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談高中英語詞匯教學(xué)的層次性范文

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談高中英語詞匯教學(xué)的層次性

【摘要】本文根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求,結(jié)合中學(xué)英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足之處,分析討論了高中英語詞匯教學(xué)要有層次性:一是教學(xué)內(nèi)容的層次性,二是教學(xué)方法的層次性。目的在于要求學(xué)生在學(xué)習新單詞之前明確本單元學(xué)習的內(nèi)容,哪些單詞只需識讀,哪些單詞不僅要識讀還要會寫會用,哪些單詞必須要重點掌握,讓其分清主次,有序?qū)W習,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習,最終能為適應(yīng)社會發(fā)展的需要而終身學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);層次性

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins認為:“沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有詞匯,人們則不能表達任何東西。”上海復(fù)旦大學(xué)原外文系主任,著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學(xué)常談》一文中也特別指出:“不論學(xué)哪種外語,記單詞背課文都是非做不可的工作。”由此說明詞匯在英語學(xué)習中有著舉足輕重的作用。然而對于絕大多數(shù)高中學(xué)生來講,詞匯的積累和學(xué)習是個老大難問題,因為與初中相比,到了高中階段,每一單元的詞匯量明顯變多了,而且難度也加大了。在這種情況下,英語老師要做的不是一味地要求學(xué)生記憶、背誦,而是要從學(xué)生的角度出發(fā),指導(dǎo)并幫助學(xué)生有效地學(xué)習和記憶詞匯。結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐,我認為記憶單詞要有層次,不是所有的單詞都要達到聽說讀寫四會要求。有些老師喜歡聽寫,要求聽寫單詞表上出現(xiàn)的所有單詞和短語,甚至連人名和地名都要會寫,這樣不僅沒有提高詞匯記憶效果,而且增加了學(xué)生的負擔。久而久之,學(xué)生就會對學(xué)習英語失去興趣和信心,最終選擇放棄。作為一名高中英語教師,在學(xué)習新單詞之前,應(yīng)該要求學(xué)生明確本單元學(xué)習的內(nèi)容,哪些單詞只需識讀,哪些單詞不僅要識讀還要會寫會用,哪些單詞必須要重點掌握,讓其分清主次,有序?qū)W習。所以我認為,高中英語詞匯教學(xué)要有層次性:一是教學(xué)內(nèi)容的層次性,二是教學(xué)方法的層次性。

一、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的層次性

在新一個單元的學(xué)習開始之前,我會把這一單元的所有詞匯按不同的層次和要求重新組合,給學(xué)生呈現(xiàn)出有主有次的詞匯學(xué)習內(nèi)容,既減輕了學(xué)生的記憶負擔,又提高了單詞記憶的效果,很受學(xué)生歡迎。以人教版選修7unit1的詞匯教學(xué)為例,本單元詞匯表中列出的單詞和短語共計84個,我將其重新分類調(diào)整如下:1.以下單詞只要求學(xué)生會讀并知道其漢語意思,不影響學(xué)生朗讀文章即可。通過以上整合,學(xué)生對于每單元單詞學(xué)習內(nèi)容會有更清晰的了解,例如哪些單詞只要求認識,哪些單詞和短語要會運用,哪些單詞通過構(gòu)詞法可以拓展詞匯量等。這樣一來,既減輕了學(xué)生記憶單詞的負擔,又針對不同的單詞有不同的教法,學(xué)生在長期的學(xué)習中領(lǐng)會了老師的教法,自然也會把它內(nèi)化成自己學(xué)習單詞的方法。

二、高中英語詞匯教學(xué)方法的層次性

高中英語教師要充分激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞和短語的主動性和積極性,注重對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo),使其掌握記憶規(guī)律,積極尋找詞匯之間的聯(lián)系,學(xué)會科學(xué)的記憶方法,提高記憶效果。我在教學(xué)中的具體做法如下:1.語音記單詞:利用詞匯表,語音記單詞,會讀就會寫。記憶單詞不是靠背,而是靠拼讀。英語是一種拼音文字,它的發(fā)音與拼寫之間有著非常緊密的聯(lián)系。記憶英語單詞的最高境界是會讀就會寫,到了高中階段記憶單詞最有效的辦法就是語音記單詞,我經(jīng)常給同學(xué)們說,詞匯表是用來讀單詞而不是背單詞的。老師教授詞匯的第一步應(yīng)該是幫助學(xué)生借助音標正確讀出詞匯表所列出的每一個單詞和短語。北京外國語大學(xué)的著名教授吳冰曾說過,“語言是有聲的,因此,一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。只有發(fā)音正確,別人才能聽懂你的話,同時也便于你自己通過‘聽’來學(xué)習新的知識。”在高中詞匯教學(xué)過程中,教師仍然有必要重視語音教學(xué),要糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音,幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。對于特殊發(fā)音的元音或輔音要特別強調(diào),注意歸納總結(jié),提醒學(xué)生重點記憶。語音的學(xué)習好壞很大程度上決定了學(xué)生背記單詞的速度和效果。所以,我們有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助他們科學(xué)記憶,提高記憶效果。2.運用記單詞:利用教材文章,在使用中學(xué)習理解并掌握詞匯。會讀、會寫并不意味著會使用單詞。眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維思考的能力,力求生動形象,以幫助學(xué)生記憶單詞。在這一點上我不太贊同有些老師“字典搬家”的做法,那樣只能增加教師和學(xué)生的負擔,收效甚微。我的做法是將詞匯、句子與每單元所提供的語篇相結(jié)合,要求學(xué)生達到三個層次:(1)在課文學(xué)習中做到理解到位、翻譯準確;(2)在詞匯鞏固練習中做到準確使用、運用自如;(3)在寫作訓(xùn)練中進一步擴大詞匯的交流功能。比如用關(guān)鍵詞寫出文章的summary或者給出10個左右的單詞和短語要求學(xué)生編寫一個小故事,只要詞匯運用正確,故事內(nèi)容能夠可以隨便虛構(gòu),這樣既能鍛煉學(xué)生的想象力,又能加深對詞匯的理解和記憶,同時還能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣,發(fā)展學(xué)生運用語言的能力,達到學(xué)好英語的目的。3.鞏固記單詞:利用瑣碎時間及時復(fù)習,在反復(fù)循環(huán)中記準、記會、記牢單詞。高中生記憶英語詞匯記得快,忘得也快,能否及時復(fù)習非常重要。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘先快后慢的規(guī)律,學(xué)生記憶過的詞匯在4小時,最遲在9小時內(nèi)一定要復(fù)習一遍。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習的習慣是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn),要成功地記住一個生詞,學(xué)生必須連續(xù)遇到它多次,才能自然地記住它。因此在我們學(xué)生不具備廣泛閱讀的條件下,定期復(fù)習的加深記憶顯得更為重要。我的具體做法是:(1)早讀:每天早自習,全班一起跟錄音或領(lǐng)讀員齊讀單詞、短語或課文;(2)下背:每天下午自習,背誦記憶當天所學(xué)的單詞、短語或課文;(3)晚默:每天晚自習前,由值日班長負責聽寫,要求學(xué)生默寫10個單詞、短語或2-3個重點句子;(4)周練:一周進行一次單元詞匯限時訓(xùn)練,完成學(xué)英語報紙詞匯專練;(5)月測:一月舉行一次測試,測試方法主要有兩種,一是試卷測試,通過填空、連線、閱讀等多種形式檢測所學(xué)詞匯,二是競賽測試,受江蘇衛(wèi)視“一站到底”“Whowillbestandinguntiltotheend”競賽類節(jié)目的啟發(fā),在班級內(nèi)部、平行班之間開展英語單詞記憶的競賽,通過競賽激發(fā)學(xué)生記憶單詞的的積極性和興趣。

參考文獻:

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[4]朱開勇.試析語音教學(xué)對英語入門的重要作用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010(7):120.

作者:高學(xué)峰

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