班級(jí)德育合作意識(shí)培養(yǎng)范文

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一、問題的提出

“自主•合作•探究”是我國新一輪課程改革的核心理念，而“合作學(xué)習(xí)(cooperativeandcollabo-rationlearning)”作為早已在國際上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，更是得到了國內(nèi)教育界各階層的廣泛認(rèn)同和積極采納，取得了令人欣喜的實(shí)踐成果。然而，縱觀我國新課程實(shí)施以來各地區(qū)、各層面的有關(guān)探討，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的局限:大家把關(guān)注的目光更多地聚焦在課堂教學(xué)領(lǐng)域，而有意無意地忽略了課堂之外的廣闊空間。我們也搞學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，但更多的是直接向?qū)W生布置合作任務(wù)，至于具體的合作方法則很少涉及，好像這是學(xué)生天生就應(yīng)具備的能力，而有關(guān)合作學(xué)習(xí)的其他方面則關(guān)注得更少。這一局限造成的直接后果就是:(1)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)因缺乏習(xí)慣、心理、方法等各個(gè)方面的有力支撐而在很多情況下，或耗時(shí)過多，或流于形式，成為教學(xué)中的“雞肋”;(2)在學(xué)校德育和班級(jí)管理領(lǐng)域則因缺乏合作意識(shí)的強(qiáng)化和合作技能的培養(yǎng)，使本該活力四射、備受尊崇的思想引領(lǐng)和道德提升工作一直處于讓學(xué)生厭煩，家長忽視的無奈甚至尷尬境地。教育者和被教育者都在一條傳統(tǒng)的窄巷中迷惘、徘徊，教育預(yù)期很難實(shí)現(xiàn)。要解決上述問題，我認(rèn)為最重要的就是在班級(jí)管理和建設(shè)中，從德育的高度持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，在合作中讓德育成為學(xué)生自身的精神需求，進(jìn)而使課堂教學(xué)領(lǐng)域的合作也更有成效。

二、在班級(jí)德育中引領(lǐng)學(xué)生走向合作的方法

在班級(jí)德育中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，其前提當(dāng)然是組建較為穩(wěn)定的班級(jí)活動(dòng)小組，從而為合作學(xué)習(xí)提供組織保障。“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。”［1］按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力特長、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，把班級(jí)中的所有同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。由于各小組是異質(zhì)分組，這就使得各小組間又是同質(zhì)的，便于各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭。討論較小的問題，一般認(rèn)為小組由5～6人組成較為適宜。因?yàn)槿藬?shù)過少?zèng)]有群體氣氛，難以形成辯論歧義的多樣性;人數(shù)過多又會(huì)減少每個(gè)成員的發(fā)言機(jī)會(huì)。當(dāng)然建立合作小組并不是結(jié)束而是開始。在此基礎(chǔ)上，我們還有很多工作要做。

(一)營造寬松、積極的班級(jí)氛圍，為合作學(xué)習(xí)提供良性環(huán)境陶行知先生曾經(jīng)告誡教育工作者:“解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來;解放兒童的雙手，使其從‘這也不許動(dòng)，那也不許動(dòng)’的束縛中解脫出來;解放兒童的時(shí)間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀(jì)律。”有研究也表明，80%學(xué)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象與過重的壓力有關(guān)。解除這些壓力，明顯有助于學(xué)校教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，合作意識(shí)淡漠，合作能力缺乏，合作信心不足，如果再讓他們處于一種過分嚴(yán)格的管制環(huán)境中，真正的合作根本無從談起。當(dāng)然，寬松之外，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度也非常重要。同樣還是由于家庭和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，現(xiàn)在的孩子大多缺乏“吃苦”的心理準(zhǔn)備，缺乏自立、自強(qiáng)的拼搏精神，面對(duì)挑戰(zhàn)，他們更多關(guān)注的是自我感受，往往產(chǎn)生依賴思想、消極情緒。如果任由這種思想泛濫，那么班級(jí)就會(huì)是一盤散沙，合作學(xué)習(xí)無從談起。只有在一種人人勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、不畏艱辛、健康積極的集體氛圍中，同學(xué)們才能為共同的目標(biāo)走到一起，合作也才有了最重要的前提。

(二)探究合作意義，激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在班級(jí)德育中開展合作學(xué)習(xí)與探究，班主任的認(rèn)識(shí)與研究固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生真正懂得合作的必要性，把教師的思想內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，否則只能是“剃頭挑子———一頭熱”。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生確立積極向上的人生觀、價(jià)值觀的過程。所以，在展開小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該和相應(yīng)班級(jí)的同學(xué)一起研究探討合作對(duì)于一個(gè)人成長和成功的重要意義，通過共同學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)。一般來講合作學(xué)習(xí)的意義主要有:合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識(shí);有助于因材施教，可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制下教師難以面向有差異的眾多學(xué)生實(shí)施教學(xué)的不足，從而真正讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有信心;合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭態(tài)度。合作學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的歸屬感，更強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。［2］

(三)制定小組活動(dòng)方案，為合作學(xué)習(xí)提供制度保障從大眾心理學(xué)角度講，個(gè)體行為往往受他人行為或公眾輿論的制約。小團(tuán)體行為受大團(tuán)體的制約，而這種制約的積極作用就在于，可以使個(gè)體或小團(tuán)體高效行為的長期保持變得可能。正是在這種發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了“契約需求”，于是“制度”的產(chǎn)生就變得順理成章了。“制度”意味著一種集體約束力，在其管轄范圍內(nèi)的人自然具有接受約束的心理準(zhǔn)備，不必努力克服來自其他任務(wù)或誘惑的干擾就可以順利地完成任務(wù)。在制度的約束下，學(xué)生的行為更易自控，有利于他們自主意識(shí)的確立和強(qiáng)化。制度確立了合作學(xué)習(xí)的剛性要求，保證了合作學(xué)習(xí)的長期、正常運(yùn)行。鑒于此，我們應(yīng)該在和學(xué)生共同討論、研究的基礎(chǔ)上，讓班內(nèi)同學(xué)認(rèn)識(shí)到，不以規(guī)矩不成方圓。如果沒有一個(gè)相對(duì)完善的合作制度，那么在最初的激情過后，合作學(xué)習(xí)就會(huì)在遇到這樣那樣的問題之后逐步走向消亡。如果有了制度，合作學(xué)習(xí)將不僅可以堅(jiān)持下去，而且可以在實(shí)踐中不斷得到強(qiáng)化、完善。

(四)增強(qiáng)小組凝聚力，為合作學(xué)習(xí)營造適宜的心理氛圍把幾個(gè)“異質(zhì)”的同學(xué)分到一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”中，并不意味著他們就能很好地完成共同的任務(wù)，更不一定就有了合作學(xué)習(xí)所必須的凝聚力。而在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，不管成員多寡，凝聚力是合作成功的關(guān)鍵，只有所有成員心往一起想，勁往一起使，團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。合作學(xué)習(xí)小組成功組建的關(guān)鍵就在于成員之間的相互認(rèn)同和接納。優(yōu)點(diǎn)也好，缺點(diǎn)也罷，大家都可以平靜地接受。在這樣的心理基礎(chǔ)上，小組合作中的人際緊張和任務(wù)壓力才有可能得以順利化解。在成功的合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成員間往往會(huì)在期待和信任的心理基礎(chǔ)上達(dá)成深度默契。

(五)提供合作機(jī)會(huì)，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性合作學(xué)習(xí)小組真正的凝聚力來自于小組長期的、有實(shí)際意義的活動(dòng)。如果長期不開展真正意義上的合作，那么，所謂“合作學(xué)習(xí)小組”也就形同虛設(shè)。而要開展切合所有成員需要與能力的活動(dòng)，班主任或相關(guān)教師的引導(dǎo)則非常重要，尤其是在學(xué)習(xí)小組成立之初。因?yàn)椋瑢?duì)于中學(xué)階段的大部分學(xué)生而言，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，往往會(huì)使他們被紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象群所遮蔽，不能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。這時(shí)候，如果要求他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)問題，就常常會(huì)手足無措。而如果讓他們按照老師的要求去解決問題，或者說讓他們?nèi)ネ瓿赡骋粋€(gè)具體任務(wù)，他們就會(huì)做得很好。當(dāng)然，隨著合作學(xué)習(xí)的逐步深入、學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的可能性就大大增加。

(六)掌握合作技巧，提高合作學(xué)習(xí)效率實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生都頗具挑戰(zhàn)性。在合作中他們會(huì)碰到許多平時(shí)很少遇到，而現(xiàn)在又必須解決的問題。比如，小組內(nèi)成員有時(shí)合作熱情不高，學(xué)優(yōu)生和善于表達(dá)者忽略了對(duì)別人的尊重，“中間沉默層”［3］和低成績參與者思維不積極，懶于獨(dú)立思考，成員之間出現(xiàn)嚴(yán)重意見分歧難以達(dá)成一致，有的小組總體成績一直徘徊不前……這些問題往往涉及到心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，光靠學(xué)生自身是難以解決的，這時(shí)班主任或相關(guān)科任教師就應(yīng)扮演好調(diào)控者的角色，密切關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)，成為真正意義上的“合作者”。

(七)實(shí)施整體獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)組際競爭成立合作學(xué)習(xí)小組的作用，除了前面所說的可以強(qiáng)化歸屬意識(shí)、培養(yǎng)合作精神、掌握合作技巧之外，還有一個(gè)很重要的作用就是為全體成員的集體進(jìn)步和成功提供更有效的支撐。成員之間的相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、相互習(xí)染使在開始時(shí)處于異質(zhì)狀態(tài)的不同成員逐步從個(gè)性，信念成果等各個(gè)方面走向相通共融，走向集體成功。在班級(jí)里，把合作學(xué)習(xí)小組的總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作達(dá)標(biāo)。把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”的目標(biāo)。

三、在班級(jí)德育中引領(lǐng)學(xué)生走向合作的實(shí)踐意義

(一)它使課堂合作更高效德育中的合作不僅為課堂合作提供了合作的技巧和方法，而且使課堂合作有了精神氛圍與心理習(xí)慣上的支持。

(二)合作也使班級(jí)德育本身更有實(shí)效性在合作的情境下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式加入到班級(jí)德育中來，這就使德育有了更強(qiáng)的針對(duì)性，教與學(xué)雙方的隔閡也自然消解。還有就是，參與面擴(kuò)大了以后，班級(jí)工作的思路將更全面細(xì)致，觀點(diǎn)辨證、嚴(yán)密了，德育的影響力自然也就得以提高。

(三)合作使學(xué)生更自主由于學(xué)生自身成了德育的主人，動(dòng)機(jī)問題也就解決了;以團(tuán)隊(duì)身份參與工作，學(xué)生在德育中的回避、退縮心理自然減弱，使他們更主動(dòng)地加入到德育中來。而自主習(xí)慣一旦形成，將全方位影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。還有，探究精神的確立是以動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化與自主性的提高為前提的，否則，一切都將是空中樓閣。而合作的強(qiáng)化，使探究所需的思維難度得以分解，資料查找也增加了渠道和分擔(dān)，這就讓探究的成功預(yù)期得以強(qiáng)化。

由此可見，合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高是自主精神和探究精神得以確立的基礎(chǔ)，同時(shí)，我們也因此而真正感受到自主、合作、探究三者之間的相輔相成與交融統(tǒng)一。