深化班級德育運作力度的建議范文

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德育是學校教育教學的根本,是素質教育的核心。班級是學校教育教學的基本組織形式,承載著教學與育人的雙重職能。學校對學生的德育決策、部署,要靠班級卓有成效的運作來貫徹落實。班級運作成效體現著學校的德育成效,并接受社會檢驗、評價。因此,強化班級德育運作力度,是提高高職生德育質量的必經之途。

一、高職院校班級德育運作實踐存在的問題

一是班主任隊伍流動性大。許多高職院校因師資力量不足,用低薪聘用社會退休、下崗人員擔任班主任,因而班主任變換頻繁,隊伍素質不高,職責不明。二是許多教育管理者和教師存在明顯的重教學、重職業能力培養,輕育人的思想傾向,德育意識淡薄。三是沒有正確認知新時期班級德育運作特點,往往用行政管理手段替代班級德育運作。四是班級德育運作模式陳舊、方式方法簡單。五是形式主義、教條主義和急功近利的做法仍然左右著班級德育運作實踐。

二、正確認知新時期班級德育運作特點

由于各自的條件、信念和追求的不同,大學生的價值取向更加呈現出多元化、多維化、立體化情況形勢的發展變化,使當代大學生德育的角色、任務、內容、形式和實踐都發生了很大變化,班級德育運作呈現以下特點:

(一)運作對象主體化

運作對象主體化是指德育對象在德育活動中占據主體地位。德育活動是德育主體接受他律他塑,推動自律自塑的全部過程。自律自塑是德育兩個最為重要的內化環節,都必須由德育主體親自完成,他人是無法替代的。離開了主體的自律自塑,德育活動將失去實質意義。

(二)運作內容人性化

當代大學生是一群具有較高文化素養、思想活躍、感情奔放,渴望實現人生價值,但又缺乏成熟穩重的熱血青年。貼近時代、貼近社會生活、貼近學生成長實際,是高校德育必然的內在要求。因此,班級德育運作內容不能只注重思想道德知識的灌輸和認知能力的培養,更要關注他們的成長經歷和體驗,關注他們的思想感情變化,關注他們的心理和生理健康。德育只有充滿人性化和具有針對性,才能增強說服力、凝聚力和感染力。

(三)運作方式互動化

運作方式互動化是對傳統“師道尊嚴”下“師說我聽”、“師教我行”被動接受教育方式的揚棄,使德育雙方或多方在平等的氛圍中,通過心的溝通、情的相連、行的相助和思想碰撞等良性互動,推動他律與自律、他塑和自塑,以求運作的最佳效果。只有德育方式互動化,才不會受時間、空間的制約,推動班級德育運作步入民主化、生活化、人性化、全員全程化的發展軌道。

(四)運作實踐相融化

德育不是孤立的實踐活動,它只有與智、能、體、美、勞育相融合,才有豐富的養分和廣闊的平臺。因此,班級德育運作只有與日常的教育教學,與常規的班級管理,與學生的各類課外活動、社會活動,與解決具體實際問題,與校園內各種創建活動,與改革創新,與繼承和發揚優良傳統緊密相融,才能詮釋德育美化心靈、涵養生命的使命。

三、強化班級德育運作力度的基本策略

(一)建立班級德育運作責任制

班主任是班級德育運作的主導,決定著班級德育運作的走向和力度。高職院校在保持班主任隊伍相對穩定的同時,要強化班主任的班級德育第一責任人職責,并與其簽訂班級德育運作責任狀,使班級德育運作職責到人、考核有據、獎懲分明。

(二)充分發揮班委會、團支部在班級德育運作中的重要作用

強化班級德育運作力度,必須充分發揮班委會、團支部在班級德育運作中的重要作用。如有的高職院校由院方直接聘任班長、團支書擔任班級德育輔導員;同時班主任與輔導員挑選4~6名善于聯系同學的優秀團員、班干擔任班級學生心理觀察員,從機制上為德育滲入學生的學習、生活、娛樂、人際交往中提供保障的作法可供借鑒。

(三)打造高職學生三維一體的德育鏈

高職學生目前正處于職業準備階段,理性的職業意識是他們保持平和的職業心態面對就業和養成良好職業道德的思想基礎。因此,打造理性的職業意識教育為先導,平和健康的職業心理疏導為基礎,良好的職業道德養成為根本三維一體的德育鏈。把高職學生三個學年的德育視為整體系統工程研究部署,第一學年以理性的職業意識教育為側重;第二學年以健康的職業心理疏導為側重;第三學年以良好的職業道德養成為側重。三年循序漸進,整體推進。使班級德育運作構筑在符合高職學生認知發展和成長實際的基礎上。

(四)創新班級德育運作模式

人的思想是一個復雜的意識體系,社會生活方方面面的正負因素都會對大學生的思想產生影響,僅僅沿用傳統的灌輸模式無法完成德育升華生命的使命,因此,班級應當創立“正面教育+情感互動+活動認知+情景體驗”的復合型德育新模式,以實現與大學生活躍的現實思想對應接軌。①正面教育。著力于學生的政治與道德教育、法紀教育、理想與前途教育、人文教育、榮辱與是非標準教育,不斷提高他們的政治、道德意識和認知能力,懂得做人、做事的基本準則和道理。②情感互動。世界萬物,惟有情最富魅力,也最易溝通與切入。只有情感互動,才能準確把握學生的思想動態,并及時針對性的進行疏導和幫教。③活動認知。德育是教育與實踐相結合的過程。班級要通過多種形式活潑,學生喜聞樂見,有益于思想升華和身心健康的活動,如黨團活動、社團活動、民主管理活動、學術活動、社會實踐活動、課外科技活動和校園網讓他們加深對道德規范的認知與體驗。④情境體驗。鼓勵學生深入社會生活,充分體驗復雜多變的道德情境,從而提高識別什么是真假、美丑、善惡、是非的能力。

(五)班級德育運作必須抱樸守真

德育運作是針對具體的人和事,把解決思想問題與解決實際問題融為一體的實踐活動。因此,必須抱樸守真,杜絕形式主義和急功近利的做法。①教師要嚴于律己,做道德建設的表率,用為人師表的風范影響學生,帶動學生。②班級要通過各類墻報、校園網、主題班會、演講、辯論等形式,深化“莫以善小而不為,莫以惡小而為之”的道德意識教育,引導學生逐漸養成良好的行為習慣。③建立每月上、中、下旬班級德育例會制度,定期梳理,分析學生的思想動態和言行,有的放矢地進行疏導。④在對具體人和事進行教育時,要因時因地制宜,靈活地運用曉之以理、動之以情、情理交融的教育藝術,巧妙地化消極為積極。⑤從重視學生日常學習、生活、實踐、娛樂、人際交往中的行為細節規范做起,通過操作上由近及遠,由淺入深,以小見大,確保德育實效大家看得見,摸得著。⑥營造好人好事人人學,錯誤行為人人譴的班級德育氛圍,使班級正氣勃發。

(六)班級德育要強化網絡教育運作

隨著信息的社會化,網絡已無處不在。網絡是柄雙刃劍,網絡的虛擬化和網絡游戲的刺激性是一些學生違紀違規的直接因素。因此,班級德育要強化網絡教育運作。①建立學生網絡興趣小檔案,進行網絡興趣跟蹤調查和抽樣調查,及時掌握學生的網絡心理動態,并正確引導。②開設一些網絡知識與網絡心理教育講座、討論,提高學生的網絡行為能力。③抓住實例,及時組織現身說法,引導學生遠離網絡。④開展一些有積極意義的網絡知識競賽和網絡活動。

(七)持之以恒的堅持學生德育實效考核

影響德育實效性、長效性的最大癥結有二:一是德育缺乏系統連貫性;二是缺乏持之以恒的考核激勵機制。因此,班級德育運作既要長計劃、短安排,堅持系統連貫性,確保德育運作的有序進行;又要制定具有較強可操作性和可測度性的考核方案,把德育目標化為若干具體指標,每學期進行兩次學生自我反思和民主評議,并評定每位學生的操行分。把考核結果列為學生入黨入團、評優、推優和撰寫評語的主要依據,使考核評議成為強化班級德育建設的直接動力。