班級管理語言激勵藝術范文

本站小編為你精心準備了班級管理語言激勵藝術參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

在班級管理中，學生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的。作為班主任，要善于運用語言激勵技巧，激發學生的內在動因，開發學生的潛在能量，以提高學生的行為效率，促進學生的全面發展。

一、口頭語言激勵

班主任在使用口頭語言調動學生的積極性時，須注意以下幾點：

1.尊重學生

班主任在和學生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調學生的不可缺少性，促其產生自尊感。

2.贊美學生

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。基于上述兩種動機，若要學生積極進取、刻苦求學，班主任就應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優點。馬斯洛認為：每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現象化。也就是說：即使平時很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他們有好的“微量元素”。“教子十過，不如獎子一長。”班主任應即時發現、表揚、開發那些微量元素，并努力擴大，公開在班會上贊美，達到培養其成材之目的。值得提示的是，在贊美學生時，要真誠、具體。

3.謹慎否定

否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正，以抑制不期待中的反應。班主任利用它可以指明學生的不足之處，間接地激勵學生做出期待中的反應。班主任在交談中不可濫用批評，應謹慎運用否定性評價。

首先，批評應在私下進行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發現學生的不當言行，不可在公開場合進行直截了當的說教，而應在私下與該學生促膝談心。我們可以這樣批評學生：“××同學，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽，如果在學習上有所突破，就會成為一名全面發展的好學生了。”這樣就比赤裸裸地批評學生學習成績差要有效得多。

其次，批評時對事不對人，只否定學生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時，指出具體的不足方面，寓批評于贊美之中：“××同學，你向來是高標準嚴要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發揮？”

再次，在批評學生時，應以請求、協商的語氣提出改進建議，而不要強求，發現學生的錯誤，不要當作學生的把柄，而應從關心學生的角度出發，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進意見，讓學生處于協作參與成員的地位，主動承擔責任，克服缺點。

二、身體語言激勵

班主任應利用與學生頻繁的接觸的優勢，發揮身體語言的激勵功能。

1.體態的運用

體態，包括動體態和靜體態。體形、服裝、飾物、發式等屬于靜體態，班主任應追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學生感到親切自然，有利于增進溝通。

動體態較明顯的反映人的趣向和內心狀態，諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態，它對人的影響比靜體態更強烈。在和學生溝通時，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對方的眼睛，時而點頭贊同，時而提問補充，這樣會使學生感到你在關心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。

2.表情的運用

班主任在與學生交流思想的過程中，應恰當地運用各種表情，以加強口頭語言的表現力、感染力，如表揚時笑逐言開，批評時嚴肅認真，談起社會丑惡現象時深惡痛絕，無聲地激勵學生棄惡向善。

3.人際空間的運用

每個人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應。如一個陌生人靠近你，你會驚詫和恐慌；教師走進不守紀律的學生時，學生立即循規蹈矩等等。班主任應根據不同的需要，來調整與學生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵學生做出期待中的反應。班主任在教育和管理過程中，應綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風度的教師，在教學時能激發學生的學習興趣，在管理中可以調動學生的積極性。以教學為例，當學生起立回答問題時，教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵：微微搖頭，暗示學生糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉的多，學生也容易接受。

三、書面語言激勵

班主任利用書面語言調動學生積極性，主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優秀教師的評語，發現過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對學生操行的個性化的把握和評價，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，一條讓學生感動的評語其威力是無窮的，其影響是深遠的。美國一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當班主任時，發動學生們互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學們的觀點，寫了一份份熱情洋溢的以贊美為基調的評語。“從來不知道別人會認為我那么好!”學生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學生馬克戰死在越南，人們在他貼身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫給他的評語。在馬克的葬禮上，昔日的學生告訴海倫：“您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里……”顯然，海倫用心寫就的評語感動了學生，并在他們人生道路上發揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵作用。要發揮操行評語的這種激勵功能，須注意的是：

1.操行評語個性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學潛能很大，語言表現力強，幾乎每次都榜上有名……”，這就抓住了學生最顯著的特性，突出學生的個性，肯定其自我，從而鼓勵學生自覺的利用更高的標準嚴格要求自己。

2.肯定學生的優點和進步為主。對學生的操行評定，要十分地肯定學生一點一滴的進步，挖掘學生的閃光點，以樹立其自信心。對學生的缺點顯然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現象，歷數毛病，主次不分。

3.評語要具體明確。操行評定的文字要簡明，語氣親切自然，用詞準確得體，褒獎具體，批評婉轉。學生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進取的力量。

此外，評語涉及的內容要客觀公正，全面深刻。只有寫出學生的個性，才能給優秀者錦上添花，給中差者雪中送炭，才能達到育人之目的。學生才會愛不釋手，閱之不厭。

綜上，語言激勵藝術是班級管理獲得成功的必要保證，作為班主任須加強自己的語言修養，提高自身的語言表現力和感染力，逐步掌握語言激勵技巧，以有效地實現班級管理目標。