教學觀摩座談會總結匯報范文
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這次學習是教育科技局組織的。學習時間是月號至號。由教育科技局羅股長帶隊，一行共計五人。學習地點市后勤工程學院禮堂。
一、這次活動的主題分講座、觀摩課、和互動交流平臺
由兒童文學界權威專家亮相山城，帶來閱讀教學新觀念與新方法；著名兒童文學作家梅子涵教授，人民文學出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閱讀教學“新”光大道。兒童文學作家精彩主題演講，引發兒童閱讀深度思考。
梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關注者詮釋兒童閱讀新思潮。
教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀點直達人心。
人民教育出版社小學語文教材編審王林博士全面解讀年月出臺的語文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語文教學新觀念，讓語文課堂更輕松、更實用。
精彩紛呈的閱讀課堂，呈現一場場關于閱讀教學的視覺盛宴。
國內童書教學名師現場授課，呈現一場場關于兒童閱讀教學新方法的視覺盛宴。
兒童閱讀整體推廣典型代表現身說法，分享兒童閱讀區域推動成功之路。
成都市金牛區教育局副局長楊皎現身說法，與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。
浙江杭州長江實驗學校，校長婁屹蘭帶來的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長小學副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。
第一場講座題目：兒童文學閱讀：
由上海師大中文系教授、兒童文學研究所所長，博士生導師。梅子涵教授說教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學的閱讀展開了，他的主要兒童文學作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小說《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現在不是讀書不讀書的問題,而是讀什么書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書目：
《夏洛的網》——豬和蜘蛛的故事：會織網的一只豬的命。
《花婆婆》——什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。
《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心里都已經是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛你！”
《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。
《愛心樹》——久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛。
《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭里放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”
二、第二場講座聊書的策略
由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：
（一）他的課堂重在引導學生提出有意義的問題：
1.詮釋性問題優于事實性問題
詮釋性問題：（需要統整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節是哪一段？
事實性問題：（是什么、主人公、結局)
2.批判性問題優于認同性問題
批判性問題：對結局是否滿意、那個章節需要改進？喜歡誰嗎，談談看法.
認同性問題：有統一答案的問題尋求解釋
3.延伸性問題優于陳述性問題
延伸性問題:意在增加和學生的生活聯系，感受讀書對于生活的指導意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經歷？
陳述性問題:回答書中內容，多以“為什么”開頭。
4.“文學欣賞”問題優于內容性問題
多一些“怎么寫的”內容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細節特別活靈活現，仿佛叫人看到了事情的起伏經過。
（二）指導實用的“閱讀策略”
閱讀前，作“預測”。根據書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預測。
閱讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關注細節并隨時注意它對后續情節的影響。
閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；
讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關鍵事件；
讀詩歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。
（三）營造氛圍
1、說來聽聽。
2、話題切口小，適用于小學生，適合教與學，更關鍵的是，每一個訓練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導可以讓學生更集中注意力、運思力在思考、討論的內容。
3、他的課堂重聊書內容，引導生聊故事情節，提出有價值的問題。
通過兩天的學習，從知識面上來講是不能增加多少，但從增長見識上來講，應該有一定的收獲。以上專家都說出了兒童閱讀在開展過程中的困惑。如杭州長江實驗學校，建于年，以閱讀經典分享童趣的辦學理念辦學。婁校長所說閱讀課程進課堂：“最開始學校的老師是不能接受的，但通過三年的努力已經把這所小學打造成了名校，培養了很多名師群。為了老師們、同學們能愛上閱讀她付出的艱辛也不少：”如三年的教學成績不參加評比、把圖書室布置進每間教室，校園的每個角落，每周安排了一節閱讀課進課表，每個月老師上一節繪本課或閱讀課，班級讀書會等，有促于教師的專業發展和學生的素質發展。激烈打造書香校園。“這也為孩子們能讀上課外書營造了好的學習氛圍。正如王林博士所說：”一個正常的小學生一學期光靠課本上的二十幾篇課文是遠遠不夠的，必須要通過大量的引導閱讀來提高孩子的文學素養，他題出了繪本一定要在老師的指導下閱讀，在課堂上閱讀。這一點引發了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會擔心時間的緊缺，跟不上教學進度等。畢竟一星期我們只有七節語文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來開展，我們的教學任務又完成不了。閱讀課程要開展好少不了學校、社會、家庭及各界人士的支持，光靠一個人的力量是無法很好地開展的。除此，王林博士還提出了當今教學的三個創新：學習材料的創新；教學方法的創新；教學方式的創新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點：1.導課新穎用一本猜一猜圖書，激發孩子們的興趣。2.引導生如何讀一本沒讀過的書。（如：“遇不認識的字怎么辦？師回答跳過不讀。”生應如何提出問題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創新吧！知識面的側重點不同吧！兩天的學習讓我明白了，“尺有所短，寸有所長的道理”我一定在今后的教學中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開展的有效性和實用性。讓我學到了把兒童閱讀課程堅實有力地開展下去的有效途徑，只有開展好了兒童閱讀課程才能促進語文教學的發展，閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中重要的能力，也是現代人的基本素養。所以，我認為不光要開展學生的閱讀課程，老師也需要閱讀來充實自己的教育生涯，讓閱讀來更新你的教學模式。讓閱讀來陪你成長，讓閱讀從我們的教師開始，只要愿意不斷地閱讀，我堅信閱讀會成為學語文之友的
