木蘭詩教學(xué)案例范文
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一、案例背景：
在中學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)普遍太過于講究程序化、程式化的教學(xué)模式，往往在不自覺中弱化了語文教學(xué)應(yīng)有的教育功能—讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣的，優(yōu)美的佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取民族精神營養(yǎng)。中共中央也對(duì)此表示：“面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。”《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》都不斷強(qiáng)調(diào)民主精神教育的重要性和必要性。如何深入挖掘教材中有關(guān)弘揚(yáng)民族精神的課程資源，讓學(xué)生們能夠在課堂上學(xué)習(xí)到民族精神，課堂也成為了民族精神教育的主陣地，成為語文課改關(guān)注的熱點(diǎn)問題。而人教版教材中《木蘭詩》就是一篇充分體現(xiàn)民族精神的文章，它講述了這樣一個(gè)故事：花木蘭在國家危難之際，替父上戰(zhàn)場，為捍衛(wèi)國家而奮斗。
二、案例內(nèi)容：
積累·整合
教師：請(qǐng)同學(xué)們利用課前從各處收集和整理的資料，介紹一下《樂府詩集》與《木蘭詩》以及花木蘭的事跡。
學(xué)生1：《樂府詩集》是一部最完備的樂府歌詞集匯，其主要內(nèi)容：較為生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土民情，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
學(xué)生2：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編著的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。北朝民歌因戰(zhàn)亂和少數(shù)民族風(fēng)俗的滲入，展現(xiàn)了一種特異風(fēng)貌，《木蘭詩》是一首淳樸渾厚、簡勁粗獷的民歌。
學(xué)生3：木蘭是一個(gè)非常有孝心、民族精神的女英雄。
學(xué)生4：我從書本、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫片都了解了木蘭的英雄形象，她非常聰明，也非常勇敢，在國家有困難的時(shí)候，為了保衛(wèi)祖國，她替年老的父親帶兵上戰(zhàn)場，用她的知識(shí)，保衛(wèi)了祖國。
教師總結(jié)：木蘭是中國歷史上一位非常具有傳奇色彩的女性形象，從古至今，她的傳奇故事，幾乎是家喻戶曉，人盡皆知，木蘭也成為了中國歷史上的巾幗英雄。現(xiàn)今，根據(jù)她的故事改編成了琵琶協(xié)奏曲、豫劇、京劇、動(dòng)畫片等多種形式，可見《木蘭詩》影響之廣。
感受·鑒賞
教師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并從中體會(huì)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用，體會(huì)排比等修辭手法的作用。
學(xué)生1：“昨夜見軍貼，……從此替爺征”是心理描寫，寫出了木蘭在國家危難的時(shí)候，父親年歲以高，弟弟有還幼小的情況下，挺身而出替父上戰(zhàn)場，表現(xiàn)出了木蘭對(duì)父親的孝順，對(duì)弟弟的愛護(hù)，熱愛祖國的精神。
學(xué)生2：“可汗問所欲，……送兒還故鄉(xiāng)”這一段充分運(yùn)用了語言描法，生動(dòng)的、形象的展示了木蘭在戰(zhàn)爭勝利之際，不求功名利祿、熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。
學(xué)生3：“旦辭爹娘去，……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”運(yùn)用了排比的修辭手法，刻畫出了木蘭的女子形象，展現(xiàn)了她柔弱的一面，這樣寫非但沒有消弱她的英雄形象，反而使她的形象更加鮮明，更加具有個(gè)性特征，讓她的形象更加可信可敬。
思考·領(lǐng)悟
教師：木蘭替父從軍的故事流傳了千百年，你認(rèn)為成為世世代代所景仰的英雄人物的原因在哪里？請(qǐng)根據(jù)課文分小組進(jìn)行討論。
全體學(xué)生小組集體討論，相互交流，得出以下結(jié)論：
勤勞勇敢、孝順、勇敢、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、不慕虛名
教師：通過對(duì)《木蘭詩》的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)木蘭身上哪些值得推崇的東西？
學(xué)生進(jìn)行討論，最后通過各方發(fā)言，歸結(jié)為：木蘭的勇敢孝順、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國以及不慕虛名的高尚品質(zhì)。
教師總結(jié):木蘭是一個(gè)巾幗不讓須眉的英雄，她勤勞勇敢、孝順愛國，在國家危難之際，敢于替身而出，為國效力，表現(xiàn)出她的為國效忠的英雄氣概。從軍多年，一直憑著她的聰慧、機(jī)敏一直都未發(fā)現(xiàn)她的女兒身份。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，要求重回故里。她是我國歷史上，一名深得民心的女性，她是民族精神的代言人。
拓展·應(yīng)用
教師：除了木蘭，你們還知道哪些民族英雄人物?
學(xué)生們眾說紛紜：穆桂英、岳飛、劉胡蘭、楊利偉、錢學(xué)森……
教師：你們打算學(xué)習(xí)他們的哪些地方呢？
學(xué)生們自由發(fā)言，主要多為：發(fā)揚(yáng)他們的民族精神，為國家做貢獻(xiàn)。
三、教師反思：
1.語文學(xué)科應(yīng)該是一門充分展現(xiàn)德育教育功能的學(xué)科。要讓學(xué)生們通過課堂“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧”，培養(yǎng)他們的愛國主義精神和民族情感。在語文課本中，蘊(yùn)藏著無數(shù)道德規(guī)范楷模，本課例就抽取了民族精神的典型人物，通過女英雄木蘭替父從軍的故事作為切入點(diǎn)，進(jìn)行民族精神教育的嘗試。
2.德育不是單方向的灌輸知識(shí)形成的，民族精神的培養(yǎng)是一個(gè)長久的過程。本案例通過對(duì)木蘭故事的了解、感受她的精神，引發(fā)學(xué)生們思考她的民族精神，再讓他們聯(lián)想到其他民族英雄人物，這使得學(xué)生們領(lǐng)悟到什么是民族精神。
3.語文課的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而要讓教學(xué)滲透民族精神，則應(yīng)該營造一個(gè)民主和諧的氛圍。在相互尊重、信任的前提下，營造出一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的教學(xué)氣氛。只有這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中，才能夠展現(xiàn)真實(shí)的自己，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。本課例，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主自發(fā)的學(xué)習(xí)探索，在徹底分析了解到木蘭形象后，更加能夠感受到她的民族精神，更加能夠明白發(fā)揚(yáng)民族精神要以身作則。