探析工匠精神的高職政治教育新任務范文

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摘要：工匠精神屬于職業精神，是高職學生不可或缺的素養。培養學生具備愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞、協同創新、追求卓越等優秀的工匠品質，符合新時代我國作為制造業大國對技能型人才的要求。本文在分析高職學生工匠精神缺失原因的基礎上，提出工匠精神融入思想政治教育的四種路徑，為高職思想政治教育的新任務提供參考。

關鍵詞：高職教育;工匠精神;思想政治教育;

一、理論來源與研究綜述

2016年《政府工作報告》指出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”[1]萬鋼同志就“科技創新發展”的相關問題回答中外記者的提問時明確指出：“工匠精神要從職業教育抓起。”2017年《政府工作報告》提出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精。”10月，黨的勝利召開。在報告中提出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”2018年《政府工作報告》提出：“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命。”弘揚“工匠精神”自2016年首次提出后，連續三年寫進政府工作報告，目前，關于工匠精神內涵的研究趨于成熟。王麗媛認為，工匠精神是將精益求精的品質作為熱愛工作的精神之一延傳下去。李小魯認為，工匠精神表現為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業負責，具有專業性、職業性和人文性。張娟認為，精雕細琢、精益求精、追求完美和極致的匠心理念是培育高職學生工匠精神的重點。盡管對工匠精神的內涵已有較豐碩的研究成果，但從國內已有文獻來看，將工匠精神作為高職學生思想政治教育未來發展的方向之一的理論研究還相對較少。周興中認為，高職院校要營造良好的工匠文化氛圍，加強對學生敬業守信、精益求精的職業精神培養。陳愛華認為，工匠精神融入高職思想政治教育彰顯了高職思政工作的與時俱進，增強了高職思政工作的針對性與實效性。譚璐認為，“具備育人、規范及激勵功能的工匠精神，能夠很好地與高職思政工作相契合。”綜上，筆者認為，工匠精神在當今中國職業教育大力發展的過程中應運而生，它屬于職業精神的一種，是職業道德、職業態度、職業理想、職業價值等方面的衡量要素，要求職業者具備愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞、協同創新、追求卓越等品質。而培養高職學生的工匠意識與工匠精神，是符合新時代我國作為制造業大國對技能型人才的要求的。新時代，我國經濟發展進入了新常態，高職院校的思想政治教育工作要牢牢把握工匠精神培養的主導權，將培養具備工匠精神的技能型人才作為思想政治工作新的風向標。

二、高職學生工匠精神缺失原因分析

當前，中國已經成為世界第二大經濟體、第一大工業國和世界的制造中心。肩負著培養社會主義大國工匠重任的高職院校為中國的建設和發展培育了一批又一批的“匠人”，活躍在祖國生產建設的方方面面。中國特色社會主義事業已經進入新時代，高職學生的“工匠精神”現狀與新時代的要求相比還具有較大進步空間，體現在以下具體情況，亟待解決。

（1）學情分析。一方面，工匠意識薄弱。高職學生動手能力強，往往能更快地接受新事物，大部分學生本著“求一技之長”的心態，能夠主動為自己的未來謀劃藍圖。在重視職業技能的學習與實踐的過程中，忽略了自身職業素養、職業道德的提升，對未來職業需要的工匠精神缺乏正確的認識，工匠意識薄弱。另一方面，對思想政治教育抵觸心理較強。高職學生往往自我約束能力較差，文化知識基礎較薄弱，自主學習能力較差。尤其是對思想政治理論課、團校培訓、班會課等傳播和弘揚工匠精神等正能量的課程不以為然，認為沒有必要，不需要學，對今后的發展沒有實質性的幫助，這些都為工匠精神的塑造增加了難度。

（2）教情分析。一方面，理論教學與實踐教學不契合。當前中國高職教育經過多年發展及國家對職業教育的大力扶持，高職人才培養的理念日趨成熟，各類高職院校在專業設置上各具特色，為社會培養了大批“匠人”，而“匠人”不一定都是具備“工匠精神”的。在教師層面，專業課教師更加了解企業需要畢業生具備哪一類“工匠精神”，而他們又極少能夠對學生進行專業的思想政治教育；思政課教師、輔導員、團學等專職從事思想政治工作的教師，又極少走進企業去深入了解企業文化與企業要求，對學生的思想教育僅停留在理論層面，導致“空講道理”，學生難以接受。教師自身往往不能對“工匠精神”進行身體力行，無法產生育人示范效應。

（3）社會環境因素分析。進入新時代，社會的主要矛盾已經發生深刻轉化，我國總體上實現了小康，告別了過去對物質文化的需求日益增長的年代。隨著人民的生活水平越來越高，也滋生了“享樂主義”“拜金主義”“奢靡之風”。在信息良莠不齊的多媒體時代，大學生的思想向著多元化的方向發展，廣泛存在著享樂、攀比的不正之風，成為以“愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞、協同創新、追求卓越”為核心的工匠精神的最大“攔路虎”。“拿來主義”、“差不多就行”極端的“佛系主義”滲透到高職院校之中，使得學生群體也心浮氣躁起來，喪失了“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的職業精神，放棄了追求自身的社會價值，降低了自己的使命擔當。

三、工匠精神融入高職思想政治教育新模式

工匠精神是對高職學生進行思想引導必不可少的重要方面，將工匠精神教育融進高職思想政治工作，是當前高職思想政治教育工作的新任務。

（1）將工匠精神教育融入思政課教學，堅守思政課育人的主陣地。始終堅守思政課的主陣地和主渠道，堅持思政課堂對工匠精神“潤物細無聲”的滲透，將工匠精神倡導的“愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞、協同創新、追求卓越”等優秀品質融入課堂教學，梳理教材體系，深挖工匠精神教學切入點，例如組織學生線上、線下觀看《道德模范頒獎典禮》《感動中國》《大國工匠》《大國重器》《百年巨匠》等優秀的視頻資源，設計各類主題演講、微宣講征文、情景劇等活動，要求學生結合自身專業，發掘自己未來將從事的行業要求大學生具備怎樣的工匠精神。

（2）將工匠精神教育融入專業課教學，堅持協同育人的全過程。強調：“高校要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程……各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”對高職學生工匠精神的引導與教育，不能僅僅依靠思政一線工作者，更需要專業課教師承擔起對學生職業道德、職業理想、職業目標的引導與培養。專業課教師具備不可替代的系列優勢，例如：在課堂上，更加了解行業情況，可以成為學生在該行業的榜樣，培養學生對專業的認同感；在課堂外，帶領學生頂崗實習及參與技能競賽的過程中，通過具體的實踐，使學生明白當今社會需要的不僅是“會動手指”的技工，更需要具備工匠精神的技工。

（3）將工匠精神教育融入校園文化，增強文化熏陶的滲透力。校園文化潛移默化的熏陶與滲透將對學生的成長成才起到不可替代的重要作用。黨團組織要及時組織學習相關的國家政策、國家聲音，營造主氛圍。通過各行業能工巧匠事跡學習分享會、優秀畢業生事跡報告會，弘揚工匠精神的文藝演出，當地企業家宣講，各類社會實踐活動、志愿服務活動，海報展示，廣播站選稿，校史館展覽等，將工匠精神融入校園文化的方方面面，牢牢抓住校園文化這只看不見的“手”。

四、結語

中國特色社會主義已經進入新時代，我國已經處于由制造大國向制造強國轉變的關鍵期，在大力進行科技創新攻堅克難的同時，離不開的是具備工匠精神的能工巧匠。培育一批具備愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞、協同創新、追求卓越的高職畢業生，才能在推進中國走上世界制造強國的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育,2014(10):91-93.

[2]王新宇.“中國制造”視域下培養高職學生“工匠精神”探析[J].職業教育研究,2016(2):14-17.

[3]尹小梅.工匠精神引領下的高職學生職業能力培養研究[J].教育教學論壇,2015(5):260．

作者：何思禹 單位：長沙職業技術學院