實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育范文

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一、引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，科技的進(jìn)步，社會對人才的要求是不斷提高，要求職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才能夠同企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫搭接。以前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而現(xiàn)在在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中首次提出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。面對這些新形勢，只有在教學(xué)方面不斷改革，在平時的教育過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出高技能高素質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)出企業(yè)用得上的人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一個主要部分，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格高端技能型專門人才有一定的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)有的教學(xué)狀況

1.過于重視實(shí)踐教學(xué)且實(shí)踐環(huán)節(jié)單調(diào)現(xiàn)在學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、項目課程教學(xué)等實(shí)踐類環(huán)節(jié)，其課程一般是以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要部分，通常都是理論教學(xué)結(jié)束以后再進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手操作機(jī)會多，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的效果，而且相比較于理論課，實(shí)訓(xùn)課受大部分學(xué)生歡迎。但是其缺點(diǎn)也是顯而易見的:理論教學(xué)有時與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，有些學(xué)生甚至連專業(yè)基礎(chǔ)課都沒有接觸學(xué)習(xí)就開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課，或者很多學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的理論知識遺忘了，而在實(shí)訓(xùn)中又沒有安排足夠多的時間學(xué)習(xí)理論，這樣實(shí)訓(xùn)課沒有起到幫助學(xué)生理解理論知識的作用，培養(yǎng)技能的目的也打了折扣，更不用說在實(shí)訓(xùn)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.實(shí)訓(xùn)資源的承載能力有限我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直面監(jiān)的一個問題是參加實(shí)訓(xùn)的同年級同專業(yè)班級較多，每個班級比如建筑工程技術(shù)專業(yè)人數(shù)在50左右，這樣就會超出我校實(shí)訓(xùn)資源所能承受的限度，致使其中一部分班級的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)無法完成，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。另外這種情況也會使實(shí)訓(xùn)資源的整體利用率不高，班級人數(shù)過多一起集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，會使一部分同學(xué)處于空閑狀態(tài)，從而使整個班級的有效利用實(shí)訓(xùn)資源的時間減少。

3.在教學(xué)過程中對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，由于教學(xué)情景與實(shí)際工作環(huán)境有很大的差異，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時就僅僅是機(jī)械的完成任務(wù)，教師也沒有嚴(yán)格按教學(xué)所設(shè)計的工作過程以項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)，從而使學(xué)生對技能操作所聯(lián)系的理論知識缺乏興趣，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果較差，導(dǎo)致學(xué)生對自身能力目標(biāo)的培養(yǎng)和形成達(dá)不到好的效果。另外由于指導(dǎo)教師少，學(xué)生人數(shù)多，從而使學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評價不全面，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。

三、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

由于以上因素制約了學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以使實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中不僅學(xué)到職業(yè)技能知識，更重要的是培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)包括以下幾個方面：德育素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。德育素質(zhì)的培養(yǎng)包括教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和良好品格。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生來說主要包括基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，在職業(yè)學(xué)院對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)比較看重，而對基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是人文知識方面則有沒有那么重視。社會綜合素則包括溝通、交往、聯(lián)系、協(xié)作、組織和管理能力，這些能力的培養(yǎng)不僅僅只局限于學(xué)校的教育，家庭和社會的教育對社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要，在實(shí)訓(xùn)課程中可以具體到對事物的處理方式，特別是在團(tuán)隊合作的操作項目上面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用什么樣的方式來完成項目的實(shí)際操作，然后根據(jù)學(xué)生對項目操作過程的規(guī)范性、完成質(zhì)量、任務(wù)安排、出勤率和實(shí)訓(xùn)日志的完成情況等因素判斷學(xué)生實(shí)訓(xùn)是具備相應(yīng)的社會綜合素質(zhì)，然后在以后的課程中注重引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合

實(shí)訓(xùn)課的目的不應(yīng)該只是對已學(xué)專業(yè)知識的鞏固和應(yīng)用，更是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，通過實(shí)訓(xùn)課程讓職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程，既是培養(yǎng)動手能力、提高專業(yè)技能的過程，也是創(chuàng)造價值的過程。我們可在實(shí)訓(xùn)的各個階段引入職業(yè)素質(zhì)教育，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初期，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的階段，在這段時期主要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和復(fù)習(xí)已學(xué)過的理論知識。在學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)項目的基本過程和掌握基本技能后，此時進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，需要學(xué)生十分明確本項目的技能目標(biāo)，此時可以采用啟發(fā)式教學(xué)，對項目的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇難易，根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn)確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能目標(biāo)，同時提出職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的要求，要求學(xué)生在項目組織過程中承擔(dān)相應(yīng)崗位的職責(zé)，項目小組的職責(zé)分工與細(xì)化帶來的個人社會屬性的發(fā)揮，是虛擬的特殊存在。最后就進(jìn)評價考核階段，該階段主要是檢查是否達(dá)到事先明確好的目標(biāo)，評價方式可以多樣化，可以有對所掌握知識的評價，有對技能的評價，有對職業(yè)素質(zhì)的評價。

五、結(jié)論

職業(yè)素質(zhì)教育是一種特別的技能教育，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)教學(xué)的重要組成部分在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能起著重要的作用。現(xiàn)在高職院校以培養(yǎng)高端技能型專門人才作為目標(biāo)，也意味社會對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求是越來越高，只有在技能教育中融入職業(yè)素質(zhì)教育，才能讓高職院校的畢業(yè)生對社會職業(yè)崗位的了解與適應(yīng)的綜合能力得到提高，為建設(shè)行業(yè)提供高素質(zhì)的人才。

作者：文暢 單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院