雨課堂醫(yī)學(xué)檢驗與免疫學(xué)教學(xué)的運用范文

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摘要：文章首先概述了雨課堂這一新型教學(xué)模式，然后分析了三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最后闡述了雨課堂在三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三部分。

關(guān)鍵詞：雨課堂；三年制；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；病原生物與免疫學(xué) 

三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，往往是大班授課，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生被動接受理論知識的灌輸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識型人才為主[1]。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)所學(xué)課程內(nèi)容繁多、復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)時間用于課本理論知識的學(xué)習(xí)，沒有充足的時間進(jìn)行思考。然而“互聯(lián)網(wǎng)＋”通過信息通信技術(shù)及利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在全新領(lǐng)域中創(chuàng)造了一種新的生態(tài)[2]，為新型教學(xué)模式雨課堂的開發(fā)提供了思路。

一、雨課堂概述

雨課堂是互動式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前—教師課上—學(xué)生課后”的每一個環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實時答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[3]。

二、三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

病原生物與免疫學(xué)是三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，專業(yè)知識量非常龐大。以往的教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于授課內(nèi)容多，上課學(xué)時有限，教師無法做到實時了解學(xué)生的學(xué)情，無法有效開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。同時課后要花費很多時間和精力統(tǒng)計、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、答題情況，效率低下。

三、教學(xué)對象及特點

（一）教學(xué)對象青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2017級1、2班學(xué)生，共98人，男生58人，女生40人。

（二）特點我院2017級三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生多為玉樹、果洛州牧區(qū)的藏族學(xué)生，這些學(xué)生還不能很好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式，在課堂上，學(xué)生忙碌于幻燈片和記筆記之間，對于枯燥、繁雜、生疏的醫(yī)學(xué)概念難免囫圇吞棗，疲于應(yīng)付“海量”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和頻繁的測試、考核，課后容易厭學(xué)。

四、雨課堂在三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)課前教師登錄雨課堂后，在雨課堂中制作完成預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)測試題，上傳后形成二維碼，學(xué)生掃描二維碼后進(jìn)入雨課堂，可在手機上瀏覽本次課程的PPT，在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容；預(yù)習(xí)完后在線完成測試題，測試題多為選擇題,一般為10題,學(xué)生完成后，系統(tǒng)自動閱卷形成成績，教師根據(jù)評分檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并且根據(jù)錯題分布進(jìn)一步掌握學(xué)生對知識點的理解情況，在課堂教學(xué)上做到有的放矢。

（二）課堂教學(xué)課上，教師開始課堂授課后會自動生成本堂課程二維碼，學(xué)生通過微信掃描進(jìn)班。教師先用“隨機點名”的功能查看學(xué)生考勤情況。然后，開始正式授課，學(xué)生結(jié)合接收到的PPT，跟隨教師的講解，進(jìn)行學(xué)習(xí)。同步PPT的每頁課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生在聽課過程中按照自己的需要進(jìn)行選擇。期間，教師可以利用彈幕功能隨時查看學(xué)生的觀點及想法。講解完成后，教師在課堂上發(fā)放考卷，并設(shè)置考卷的答題時間，進(jìn)行隨堂測試，實時把控學(xué)生情況。

（三）課后總結(jié)課程結(jié)束后，教師可以即時收到雨課堂發(fā)送的課后小結(jié)，其中包括學(xué)生簽到名單、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)及課件數(shù)據(jù)。通過課堂掃描二維碼登錄數(shù)據(jù)可以獲知學(xué)生的到課數(shù)目和名單；根據(jù)學(xué)生提交的隨堂測驗成績得出學(xué)生數(shù)據(jù)，得分高者為優(yōu)秀學(xué)生，得分低者為預(yù)警學(xué)生，從此數(shù)據(jù)教師可以掌握學(xué)生對知識點的掌握情況并對預(yù)警學(xué)生加強輔導(dǎo)；習(xí)題數(shù)據(jù)中可以看到隨堂測驗每道試題錯誤的人數(shù)，教師可以從此數(shù)據(jù)找到?jīng)]掌握知識點的學(xué)生名單，從而加強輔導(dǎo)；課件數(shù)據(jù)可以顯示每一張課件中標(biāo)示“不懂”按鍵的學(xué)生名單，從而讓教師了解本次課程哪些知識點的講解沒有到位，在課后或者下次課中重點再講解一遍。綜上所述，作為現(xiàn)代教育工作者，如果還禁錮于三尺講臺、一臺電腦、幾張PPT播放進(jìn)行授課，勢必會被時代所淘汰。未來的教師，只有善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，保持和學(xué)生的緊密互動，在大數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行針對性個性化教學(xué)，才能贏得學(xué)生、社會的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐婷婷,仇錦波.中美醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育體制的比較:兼論我國醫(yī)學(xué)檢驗教育的改革[J].醫(yī)學(xué)信息,2013,26(7):83-84.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2):70-73.

[3]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開會推出暨教學(xué)工具:雨課堂[J].亞太教育,2016(24):1.

作者：馬興梅 單位：青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院