雨課堂醫學檢驗與免疫學教學的運用范文

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摘要：文章首先概述了雨課堂這一新型教學模式，然后分析了三年制醫學檢驗技術專業病原生物與免疫學教學現狀，最后闡述了雨課堂在三年制醫學檢驗技術專業病原生物與免疫學教學中的應用，包括課前預習、課堂教學、課后總結三部分。

關鍵詞：雨課堂；三年制；醫學檢驗技術專業；病原生物與免疫學 

三年制醫學檢驗技術專業傳統教學以教師為中心，往往是大班授課，教師的教學方式單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發現問題和解決問題的能力下降，所培養的人才以知識型人才為主[1]。醫學檢驗技術專業所學課程內容繁多、復雜，學生的學業負擔重，大多數時間用于課本理論知識的學習，沒有充足的時間進行思考。然而“互聯網＋”通過信息通信技術及利用互聯網的平臺，在全新領域中創造了一種新的生態[2]，為新型教學模式雨課堂的開發提供了思路。

一、雨課堂概述

雨課堂是互動式智慧教學工具，將“學生課前—教師課上—學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能[3]。

二、三年制醫學檢驗技術專業病原生物與免疫學教學現狀

病原生物與免疫學是三年制醫學檢驗技術專業的基礎課程，專業知識量非常龐大。以往的教學中沿襲傳統的教學模式，由于授課內容多，上課學時有限，教師無法做到實時了解學生的學情，無法有效開展預習、復習工作。同時課后要花費很多時間和精力統計、整理學生的學習成績、答題情況，效率低下。

三、教學對象及特點

（一）教學對象青海衛生職業技術學院（以下簡稱“我院”）三年制醫學檢驗技術專業2017級1、2班學生，共98人，男生58人，女生40人。

（二）特點我院2017級三年制醫學檢驗技術專業學生多為玉樹、果洛州牧區的藏族學生，這些學生還不能很好地適應醫學專業的學習模式，在課堂上，學生忙碌于幻燈片和記筆記之間，對于枯燥、繁雜、生疏的醫學概念難免囫圇吞棗，疲于應付“海量”的學習內容和頻繁的測試、考核，課后容易厭學。

四、雨課堂在三年制醫學檢驗技術專業病原生物與免疫學教學中的應用

（一）課前預習課前教師登錄雨課堂后，在雨課堂中制作完成預習課件和預習測試題，上傳后形成二維碼，學生掃描二維碼后進入雨課堂，可在手機上瀏覽本次課程的PPT，在課前預習課程內容；預習完后在線完成測試題，測試題多為選擇題,一般為10題,學生完成后，系統自動閱卷形成成績，教師根據評分檢查學生預習效果，并且根據錯題分布進一步掌握學生對知識點的理解情況，在課堂教學上做到有的放矢。

（二）課堂教學課上，教師開始課堂授課后會自動生成本堂課程二維碼，學生通過微信掃描進班。教師先用“隨機點名”的功能查看學生考勤情況。然后，開始正式授課，學生結合接收到的PPT，跟隨教師的講解，進行學習。同步PPT的每頁課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，學生在聽課過程中按照自己的需要進行選擇。期間，教師可以利用彈幕功能隨時查看學生的觀點及想法。講解完成后，教師在課堂上發放考卷，并設置考卷的答題時間，進行隨堂測試，實時把控學生情況。

（三）課后總結課程結束后，教師可以即時收到雨課堂發送的課后小結，其中包括學生簽到名單、學生數據、習題數據及課件數據。通過課堂掃描二維碼登錄數據可以獲知學生的到課數目和名單；根據學生提交的隨堂測驗成績得出學生數據，得分高者為優秀學生，得分低者為預警學生，從此數據教師可以掌握學生對知識點的掌握情況并對預警學生加強輔導；習題數據中可以看到隨堂測驗每道試題錯誤的人數，教師可以從此數據找到沒掌握知識點的學生名單，從而加強輔導；課件數據可以顯示每一張課件中標示“不懂”按鍵的學生名單，從而讓教師了解本次課程哪些知識點的講解沒有到位，在課后或者下次課中重點再講解一遍。綜上所述，作為現代教育工作者，如果還禁錮于三尺講臺、一臺電腦、幾張PPT播放進行授課，勢必會被時代所淘汰。未來的教師，只有善用互聯網技術，保持和學生的緊密互動，在大數據支持下進行針對性個性化教學，才能贏得學生、社會的肯定。

參考文獻：

[1]唐婷婷,仇錦波.中美醫學檢驗專業教育體制的比較:兼論我國醫學檢驗教育的改革[J].醫學信息,2013,26(7):83-84.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2):70-73.

[3]曾瑞鑫.學堂在線召開會推出暨教學工具:雨課堂[J].亞太教育,2016(24):1.

作者：馬興梅 單位：青海衛生職業技術學院