勞動權影響論文：案例法對勞動權教材的影響范文

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作者：徐娟娟單位：淮北職業技術學院

有利于調動學生積極思考明辨法理的學習興趣

案例教學中的學生主體是案例教學的參與者，學生應該從以往被動的接受知識者變成主動探索者，案例教學形式上脫離了書本理論的講解，但實際上是對理論傳授效果的更高要求。由于學生的個性不同，學習方法不同，因此在案例課堂教學的設計中，應該盡量照顧每個學生的學習力。只有保證每個學生在理論準備充足的情況下再討論案例才能受到良好的教學效果。例如，教師在布置討論的案例后，學生要在課外對相關知識點進行資料收集，只有這樣才能使案例討論體現出學生分析和解決問題的能力。這樣的教學模式使學生在案例教學過程中感到學習負擔并未減輕，實踐證明，運用這種模式教學，不僅能夠激發學生學習的主動性和積極性，而且也能使學生會更加覺得輕松愉快，學習能力也會得到較大提高．

案例教學法應遵循的原則

（一）知識和能力并重原則

知識和能力并重原則是指教師在向學生傳授法理知識的過程中，不是單純讓學生掌握知識，而是要培養學生多方面的能力。重點要培養學生的邏輯思維能力、創造能力和操作應用能力。教育學理論認為，知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識；能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。大量的教學實踐證明，能力的發展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現、并影響知識掌握的速度和知識的運用效率。法學案例教學法就是要運用教育學理論，要求教師在傳授法學理論的同時，注重培養學生分析和解決實際問題的能力。

（二）啟發和引導并用原則

啟發和引導并用原則是指教學活動以啟發啟迪為引領，激發學生從事積極的智力活動。在教學活動過程中，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并培養、訓練學生良好的思維能力和積極主動精神。討論案例法的運用，使教學活動的互動氛圍濃厚，使教師在組織學生討論法律案件時，不斷啟發學生積極思考。教師對學生的思考在認真分析，指出不足的基礎上，明確思維方法，切實達到理解知識、掌握法理和增強能力的教學目的。

案例教學的實施

（一）課前分析案例

例如在講解“勞動爭議的處理及簡易程序中的先行調解”這個問題時，給出這樣的案例讓學生討論：“王某是某電網公司員工，在從事高空作業時受傷，為賠償問題與電網公司發生爭議。王某可以采用哪些方式處理爭議？”讓學生分組討論，并將討論結果派代表發言，討論要有根據，能以理服人。

教師在出示案例后還可以提出如下思考題：你對這一事件作何分析？你能考慮哪些可選擇方案？你最傾向于哪一方案，為什么？你的實施計劃是什么？針對上述問題，在學生自由討論的同時，教師以巡回討論小組的方式啟發引導學生，指導學生運用法理分析案例、結合法條解決案例，幫助學生提高以案明法的思維能力。關于這個案例的回答，在教師的啟發指導下，同學A的分析是，王某可以向本公司勞動爭議調解委員會申請調解，調解不成的，可以申請勞動仲裁。同學B的分析是，王某可以直接向勞動爭議調解委員會申請調解，調解不成的，可以向法院提起訴訟。同學C的分析是，王某可以不申請勞動仲裁而直接向法院起訴。同學D的分析是，王某如果進行訴訟并按簡易程序處理，法院開庭審理時，可以申請先行調解。

（二）課中分析案例

課堂中案例討論首先是分析案例存在的問題，提出解決問題的途徑和措施。討論達到一定程度后，教師針對討論的案例及時進行分析、講解，梳理思維過程，歸納規律性的知識。針對四位同學的分析，教師要講明：“同學A和B表述了勞動爭議解決的一般程序，根據企業勞動爭議處理條例第6條的規定，勞動爭議發生后，當事人可以向本企業勞動爭議調解委員會申請調解，調解不成的，可以申請勞動仲裁。當事人也可以直接申請仲裁，對仲裁裁決不服的，當事人可以向法院起訴。同學A和B的分析符合這一規定，是解決本案的正確方案。同學C的分析將勞動爭議案件混同于一般的民事案件，忽視了勞動仲裁是勞動爭議訴訟的前置程序，是解決本案的錯誤方案。同學D從適用簡易程序審理工傷賠償案件的特殊規則的角度分析本案的。根據最高人民法院《關于適用簡易程序審理民事案件的若干規定》第14條的規定，法院在開庭審理工傷賠償案件時，應當先行調解。從而可以肯定同學D的分析是正確的”。

（三）課后反思案例

結合以上分析，教師在課后總結時，給學生講清本案的解題思路：“分析本案首先要弄清勞動爭議案件的解決機制及其與訴訟的關系。本案屬于勞動爭議案件，它不同于一般民事案件：第一，勞動爭議發生后，勞動者可以在企業內部尋求解決，企業內部無法解決或者當事人不愿意的，申請勞動爭議仲裁和進行訴訟；第二，將勞動爭議仲裁作為該類案件訴訟的前置程序，不同于一般民事或裁或審的糾紛解決體制。此外，法院在適用簡易程序審理因工傷而引起的勞動爭議案件時，應當先行調解。”只有了解這些規則，本案的解決就不存在什么問題了。只有遵循這樣的教學思路，教學質量和效果是顯著的。