金工實訓總結范文

摘要：十四五規劃明確指出職業教育需要提高適應性，深入推進改革創新，中職教育和普通教育同等重要。金工實訓是機電一體化專業一門重要的基礎課程，實操性較強，其實質就是通過實踐鞏固和內化課堂中所學的理論基礎知識。傳統的金工實訓是在實訓老師的指導下完成相應操作步驟得到相應的成品，本文由傳統金工實訓課程為基礎思考和探討中職機電一體化專應用項目教學法的可行性，提出項目教學法在中職《金工實訓》課程中的應用步驟，簡單闡述了應用項目教學法能有效提高學生主體地位、問題解決的能力和優化教學手段等優點。

關鍵詞：中職；金工實訓；項目教學法

0引言

隨著我國教育事業的不斷發展和十四五規劃綱要的頒布，中等職業教育的發展越來越受到國家和政府的重視。中職教育和普通教育是同樣重要的，在《中國制造2025》綱要和智能制造的背景下，中職加工制造類專業主要培養學生掌握一技之能且符合國家和社會的發展需要的技能型人才。中職金工實訓課程是一門以機電一體化理論為基礎與實踐操作結合密切的課程，隨著科技和生產方式的改變和發展，金工實訓應用傳統教學方法不利于學生綜合能力發展和課堂效果可能較差，學生掌握的技能不能滿足社會發展的需求。金工實訓課程應用傳統的講授法、操作演示法和巡查指導法都存在一定的局限性[1]，其局限性主要表現在：學生參與程度不足、欠缺問題解決能力、實踐和創新能力不足和學生主體性不強。為滿足社會對中職技能型人才的需求和推進中職的改革創新，可以將項目教學法引入金工實訓課堂中。隨著中職教育得不斷發展和深化改革，項目教學法已經廣泛應用在不同的專業領域。目前，在中職機電一體化專業金工實訓課程中應用項目教學法的實踐研究還比較少，本文主要從項目教學法在中職機電一體化金工實訓中入手，應用項目教學法的可行性分析，具體探究項目教學法在金工實訓中的具體應用步驟并分析其優點，以達到提高中職教育的適應性和課程改革。

1機電一體化專業金工實訓具體內容

金工實訓課程是中職機電一體化專業的核心課程之一，主要將課堂所學理論知識與實踐相結合從而培養適合新時展的綜合型技能人才。中職機電一體化專業的金工實訓主要由四個基本項目組成，分別是車床的基本操作、車削傳動、搖擺萬能銑床的基本操作、銑削十字槽，學生經過這四個基本項目的學習基本掌握機電一體化與機械制造從業人員的基本技能。車床的基本操作就是指學生能清楚的了解車床的基本構造、車床中相對應的各個手柄的功能與作用、掌握車床相關的理論知識和能在安全文明生產的情況下操控車床進行相對應的生產。車削傳動主要是指能夠掌握車削臺階、錐度軸、車削螺紋的使用方法，并且能夠精準的進行操作。搖擺萬能銑床的基本操作指的是了解其結構、功能、安全生產知識并且能獨立操作搖擺萬能銑床。銑削十字槽指的是掌握銑削六面體、十字槽的操作使用方法。

2項目教學法的涵義

項目教學法是一種基于行動為導向的教學方法，具體是指以一個具體的“項目”形式進行教學，教師提前給學生進行分組并頒布一定的教學內容讓學生以小組合作的方式進行資料的收集、分析問題、小組討論并提出可行性的解決方案、最后進行綜合評價的一個教學過程。該教學法主要的是以項目為基礎、以學生為主和教師為導向跨學科整合，可以促進學生綜合素質的發展以適應如今瞬息萬變的社會。項目教學法可以讓學生積極的參與到學習中，更好的發揮學生主觀能動性[2]。項目教學法改變了傳統的教學形式，要求學生在教師的指導下自主的進行學習，能更好的體現新時代以學生為中心的教育理念。

1營造現代企業文化氛圍

企業文化是指在一定的歷史條件下，企業及員工在生產經營和變革的實踐中逐漸形成的共同思想、作風、道德觀念和行為準則的總稱，其核心是企業精神和企業價值觀。我們以實踐教學任務為載體，利用校內實訓中心，實施生產型情境實踐教學，按照企業文化的要求對實訓基地進行設計。實訓中心在崗位設置、生產方式、技術標準、管理規范等方面完全按照現代企業模式進行管理和運行，這樣會增加企業生產一線的現場感，可以縮短畢業生走上工作崗位后的適應周期。2012年，實訓中心引入了指紋考勤機來模擬企業對員工出勤的基本要求。每周的工程實訓前，由參訓班級的班長前來實訓中心領取指紋考勤機，集中采集指紋，采集后，將指紋庫下載到U盤上，再經U盤上傳至考勤使用的考勤機。這樣，每位參訓的同學都經歷一次采集過程，這不僅是企業文化的教育，同時也增加了模擬的真實感。經過幾年的實踐表明，其職業素質提升效果非常明顯。

2優化實訓項目

每周的職業素質訓練由哪些實訓項目構成？如何科學合理地設置實訓項目？什么樣的實訓項目既能實現工程實訓培養工程實踐能力、工程意識和創新精神又為參訓學生喜聞樂見？在兩次調研、學習淅江大學工程訓練（金工）中心，同時借鑒其它高職實訓中心成功經驗的基礎上，我們從以“金工”為核心的實訓項目設置上，逐步過渡到兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目設置。“金工”為核心的實訓項目，以機加工為核心，設置車工，鉗工，刨工，銑工，焊工，鑄造，電子產品組裝與調試，電腦組裝與組網共8個實訓項目，機加工單獨或協同制作一件產品，電子產品組裝與調試組裝一臺調頻/調幅收音機，電腦組裝與組網進行電腦常用故障排除、各類即插即用設備安裝及網線制作。2012年，我們醫學系護理專業為試點，嘗試了兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目：護理禮儀與形體訓練。護理專業的畢業生必須具備與人良好的溝通，協調能力；團隊的協作意識；耐心、一絲不茍的敬業精神等職業素質。為此，一周的職業素質訓練由護理禮儀與形體訓練，電子產品的組裝與調試，電腦組裝與組網三部分組成。其中，護理禮儀與形體訓練實訓項目重在培養提高參訓學生與人良好的溝通，協調能力；后兩個實訓項目培養耐心、一絲不茍的敬業精神。以電子產品的組裝與調試為例，實訓的內容是把調頻/調幅收音機散件按圖紙的要求組裝成一個電子產品，并具有相應的功能。整個裝配過程中，我們發現，由于需要安裝的電子元件較多，不少同學缺乏耐心，一絲不茍的敬業精神，而這些職業素質是護理專業必須具備的。有的同學焊接出來的電路版非常美觀漂亮，調試的過程也非常順利。在后期調試的過程中，實訓指導教師對比學生的產品，總結原因，一個電子元件的極性裝反了都可能會影響最后的結果。訓練總結中，不少同學都寫到通過實訓體會到了在將來的護理工作中一絲不茍的敬業精神的重要性，職業素質得到了很好的培育。2014年，在總結醫學系實訓經驗的基礎上，我們針對建筑工程專業又開設了電渣壓力焊及鋼筋處理實項目，針對政文系，外語系非機電類學生又開設了速錄實訓。訓后從參訓學生及系部的反映來看，都較好地實現了職業素質的培育。

3充分利用實訓前的動員教育

淮南聯合大學實訓中心自2007年就一直堅持在每周的職業素質訓練開始前對參訓學生進行動員教育。實訓動員教育緊緊圍繞著三個問題展開：為什么要開設職業素質訓練？它主要由哪些實訓項目組成？在實訓過程中如何著力培育職業素質？我們首先強調，每位同學要完成在思想意識上的轉變，即：從高職學生轉變為現代企業的員工。每天“上、下”班應進行指紋考勤，應著工作服，女員工應扎頭發戴帽子，注意每天“上、下”班的時間等等與職業相關的行為。參訓學生進入現場后，要要有較強的安全意識，嚴格遵守各實訓項目涉及的各項操作的安全操作規程等。

4結語

實踐證明，按照上述內容進行職業素質訓練的動員教育，能快速提高學生對實訓重要性的認識，明白為什么要進行職業素質訓練，對培養學生職業意識，職業態度，規范職業行為；提高職業素質都起到了很好的作用。

1機械制造基礎課程的教學現狀

由于機械制造基礎這門課信息量大、知識點多、涉及面廣，同時內容很枯燥乏味，加上學生剛剛從高中上來，對于機床設備、夾具、量具和一些復雜的加工工藝路線連見都沒有見過，更別提實踐操作了，再加上抽象的概念，教師的教學難度和學生的學習興趣可想而知，所以，必須從學生的實際出發，大膽進行改革和創新，才能使學生真正掌握這門課。

2對機械制造基礎這門課教學內容上的改革

根據本人的教學經驗，第一章金屬材料的力學性能、第五章鋼的熱處理、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬材料這幾章的內容和先修的課程《汽車機械基礎》有雷同的部分，在講課的過程中應帶有復習性的講課，而第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖是技術專家的一個工具，同時又是學習后幾章鋼的熱處理、合金鋼以及鑄鐵的理論基礎，是重點又是難點，所以必須重點講解。而典型機床的簡介和切削加工以及數控加工這幾章應放在一起講解，這樣學生對機床的認知才會有一個系統而全面的理解。

3對機械制造基礎課程教學方法上的改革

（1）由傳統的灌輸式教學轉變為現代的啟發式教學。在傳統的教學模式中，老師站在上面教，學生坐在下面聽，老師不管下面的學生到底聽沒有聽、能聽懂多少，自顧自地在上面講，結果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統的這種教學方法必須改變，應由老師提出一個問題，能夠吸引學生的興趣，讓學生跟著你的思路一步一步地往前走，以幫助、引導學生對新知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的能力。比如在講到第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖時，學生都覺得太難掌握了，根本就看不懂，這時，我們需要引導學生跟著我們的思路走，橫坐標表示的是含碳量，縱坐標表示的是溫度，橫坐標有幾個關鍵點：0．0218％、0．77％、2．11％、4．3％和6．69％，先引導學生，含碳量小于等于0．0218％的叫工業純鐵，那同學們想一想工業純鐵很軟，有沒有用處又在哪些地方用呢？根據生活實際，工業純鐵用得很少，幾乎沒有用處，只是在實驗室里用。那么含碳量在0．0218％和2．11％之間的稱為鋼，在日常生活當中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區別呢？讓學生跟著我們的思路走，學生自然會回答是含碳量不一樣。所以，通過運用引導、啟發式的教學，不僅鞏固了舊知識，而且教會了學生理論聯系實際，從多方位多角度地思考問題，從而調動了學生學習的積極性，也吸引了學生學習的動力。（2）活躍課堂的教學氣氛。《機械制造基礎》這門課本身很單調乏味，如果課堂氣氛再沉悶，老師講課不生動，那么，學生的聽課效果可想而知。所以，老師在講課的過程中，一定要注意課堂氣氛，可以通過現場提問、課堂討論等等方式拉近師生的距離，使學生能很快進入課堂的氣氛當中。這樣有利于活躍學生的思維，同時，應根據課程的特點，把課堂教學與實驗實訓聯系起來，或者是把課堂教學搬進車間和實驗實訓室，這樣能讓學生直觀地了解所學知識，大大地激發了學生的學習興趣，比如在講到“鋼的熱處理”當中的普通熱處理“四把火”退火、正火、淬火和回火時，如果我們僅僅依靠課本給學生講，學生聽得一頭霧水，我們可以在講解的過程當中，利用多媒體播放車間里“四把火”的熱處理工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學生找出“四把火”的工藝方法、特點和區別。在現場進行理論聯系實際的教學，讓學生實際觀察零件的加工過程，分析加工工藝，使一些難講的、難懂的知識點變得很容易理解，不僅加深了學生對知識的掌握，而且激發了學生參與和動手的欲望，提高了興趣。（3）運用“案例分析法”激發學生的學習興趣。《機械制造基礎》這門課中抽象的概念較多，如果讓學生靠死記硬背掌握知識，那不但沒有理解反而很快會忘記。運用“案例分析法”可以使學生很快地理解并掌握所學知識，加深學生和老師的交流和溝通，也能做到理論聯系實際，激發學生濃厚的學習興趣。比如在講到“焊接”時，結合學生所學專業汽車制造與裝配技術，汽車制造業是焊接應用最廣的行業之一。汽車的車身大約有焊點4000－6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接方法呢？它是不是像我們在日常生活當中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接方法呢？那是最原始的焊接方法焊條電弧焊。我們講到這些內容的時候聯系生活實際，不僅活躍了課堂氣氛，理論聯系了實際，更重要的是增加了學生的學習興趣，也掌握了所學的知識。（4）運用討論式的教學方法。《機械制造基礎》這門課知識點多，但是內容很枯燥單調，所以講授這門課時，應充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，課前，先提出問題，讓學生提前預習下節課的內容，同時查找資料為本節課的講課內容做好準備；課堂上，分組討論，并由學生回答問題的答案，最后，由老師總結，帶著問題講解之后，給出問題的最佳答案，讓學生再次討論答案與自己答案的不同點在什么地方，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學方法，不僅讓學生參與其中，也鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、邏輯思維能力和綜合運用知識的能力，同時為學生的工程意識和創新能力的培養打下了基礎。

4對機械制造基礎教學手段上的改革

（1）多媒體課件的運用。隨著科技的發達，教學設備也在逐步更新，現在我院每間教室都裝有多媒體，原來教師上課都采用板書的形式，不但效率低而且費時又費力，表達方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達準確生動直觀、文字表達清楚、信息量大、互動性效果好等特點，在課堂教學中發揮了重要作用，彌補了傳統教學中教學不直觀、很多抽象問題不理解等問題，所以，科技的發達就要求教師在備課時要做好充分準備，把信息和知識都融入到課件當中，同時也要求課件制作的美觀。比如在講到鑄造和鍛壓時，不管老師講的如何生動學生沒有見過就是很難理解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學生能直觀地感覺到生產車間的環境和流程，即使沒有去過車間，看了視頻和講解之后，也仿佛身臨其境，所以，利用多媒體仿真教學，學生對知識能很容易去理解，同時學生獲得的知識也增多了，眼界也開闊了。（2）理論與實踐的結合。《機械制造基礎》是一門實踐性較強的專業基礎課，里面所涉及到的很多內容都需要學生實驗實訓，學生從高中剛剛過來，原來在高中學到的都是文化課，沒有接觸到專業課，也沒有上工廠實訓過，所以一接觸到專業課很難接受，學生學到的都是理論知識，況且課本上講到的概念很專業很抽象，學生沒有實踐的話就不認識，更不可能去理解，所以每學期安排的有金工實習，金工實習就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處理還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認識實訓，是直接完成機械制造的實踐過程，實踐需要有理論做基礎，而該課程必須依賴于有效的機械制造實踐過程，所以，金工實習和機械制造基礎課程相互補充，密切配合，兩個教學環節同時開展，避免以往的教學過程理論與實踐的脫節。

一、目的與任務本次實習是在學生即將進行專業基礎課和專業課學習之前，第一次到生產現場進行的認識性實踐教學。

1、實習目的通過對冶金企業各主要分廠生產過程的參觀，專業技術人員的現場講課等方式，使學生對冶金（包括黑色冶金和有色冶金）生產的主要設備，生產工藝流程，安全技術等方面積累一定的感性知識，為后續課程的學習奠定實踐基礎。并且通過本次實習，使學生樹立起理論聯系實際的學風，逐步培養分析問題和解決問題的能力。

2、實習任務（1）初步了解鋼鐵聯合企業中與本專業相關部分的生產工藝流程，重點了解煉鐵生產和煉鋼生產的主要設備和工藝流程。概括了解煉焦生產過程，耐火材料生產過程及鋼材軋制過程的工藝流程及主要設備。一般了解鑄造工藝設備；（2）使學生對有色冶金行業有一個感性認識，了解鉛冶煉、鋅冶煉、銅冶煉、鋁冶煉的工藝流程及主體設備的結構，了解火法及濕法冶煉的基本原理。

二、基本要求1、實訓前應認真學綱要求的內容，借閱必要的參考資料，安排自己的實訓計劃；2、進入實習崗位后必須穿戴好勞保服，嚴格遵守工廠的安全操作規程和規章制度，從帶隊老師和現場工作人員的指揮，杜絕任何事故的發生；3、嚴格考勤和請假制度，實訓期間原則上不允許請假，如遇特殊情況必須請假者，需按學校規定手續審批；4、進行力所能及的勞動，學習工人師傅的勞動態度與操作技術，增強勞動觀念。

三、內容與進度安排（一）實習內容1、煉鐵廠（1）高爐原料的組成，特點及冶煉前的準備、處理；（2）高爐供料系統的主要設備（貯礦槽、稱量車、料車、斜橋、卷楊機等）；（3）高爐使用熱風爐的意義及熱風爐操作；（4）熱風爐的結構；（5）爐前主要設備與工具；（6）出渣、出鐵操作；（7）高爐煤氣凈化處理流程；（8）高爐值班室記錄日報的填報內容；（9）高爐值班室計器儀表及微機的概括了解；（10）高爐生產安全技術。

2、煉鋼廠（1）煉鋼所用的鐵水（來源、成份、要求）；（2）煉鋼所用廢鋼（來源、塊度、要求、配比）；（3）煉鋼用合金材料（成份、要求、加入方法）；（4）造渣材料的種類、成份、作用（石灰、螢石、白云石、鐵礦石等）；（5）煉鋼用氧氣（來源、壓力、要求）；（6）出鋼以后爐襯的損壞情況，煉鋼補爐材料及補爐方法；（7）氧氣頂吹轉爐的爐型與構造；（8）氧槍的構造與升降裝置；（9）轉爐煉一爐鋼的吹煉過程與火焰變化；（10）轉爐供氧量與氧壓以及吹煉過程槍位的變化；（11）電弧爐的爐型與構造；（12）電弧爐的供電系統、電極、電極把持器、電極升降裝置；（13）電弧爐爐體傾動與開出裝置；（14）電弧爐一爐鋼的冶煉及各期操作要點；（15）煉鋼造渣方法及爐渣好壞的判斷；（16）煉鋼溫度的測定及高速測碳的方法；（17）合金材料的種類、加入順序和方法；（18）出鋼具備的條件及出鋼操作。

3、燒結廠（1）燒結生產的原料種類、來源、組成及儲運情況；（2）燒結配料的目的要求及配料設備；（3）燒結生產的工藝流程；（4）混料的目的要求及混料設備；（5）燒結機的結構概況；（6）燒結機工藝操作（布料、點火、抽風等）；（7）燒結礦破碎，篩分的目的和設備概況；（8）燒結礦的冷卻及設備概況；（9）燒結除塵系統的設備概況。

4、焦化廠（1）煉焦生產的一般工藝流程（洗煤、配煤、煉焦、產品處理）；（2）焦爐煤氣的冷凝回收；（3）推焦及熄焦操作；（4）焦爐的構造概況；（5）煉焦爐的附屬設備（裝煤車、推焦機、熄焦車、熄焦塔等）；（6）焦炭的化學成分和物理性質。

1我校實習質量監控體系介紹

1．1實習和實訓體系科學合理

我校實習由認識實習、生產實習、課程實習和畢業實習構成。實訓由工程訓練、工程測量、計算機技能等構成。實踐教學環節學分約占培養方案總學分的25％，實習和實訓約占實踐教學總學時的一半以上，滿足了實踐教學和基本技能培訓的需求，保障了學生實踐能力的訓練。

1．2實習規章制度健全，教學文件規范

我校一貫重視實習工作的制度化、規范化管理，制定了《西安建筑科技大學學生實習工作管理辦法》、《西安建筑科技大學關于本科教學實習基地管理的若干意見(修訂)》等規章制度，為實習的各項工作確立了一個指導原則和規范，保證了實習工作的有序開展。針對我校部分專業實習教學需求，學校在以集中實習為主體的情況下，允許部分專業根據情況采用分散實習方式。為了保證分散實習的教學效果，學校制定了《西安建筑科技大學關于學生分散實習的管理規定，對分散實習申請、指導、信息反饋以及考核等個環節都進行了嚴格要求。

依照培養方案的要求，各專業針對不同性質的實習均制定了實綱和實習任務書，明確了實習目的與任務、內容與要求、方式與考核辦法等，并且經過多次專家審核，保證了各專業實習具體工作有條不紊的開展。每年的實習計劃都在前一年度的十月份由院(系)進行初步申報，經過學校的全面協調和溝通，及時確立年度實習計劃，確保了實習工作有計劃、有步驟的進行。

1．3實習基地建設保障實習工作順利開展

實習基地的建設是實習工作有效開展的基礎，也是我校一項長期堅持的工作。依托與土建類研究院(所)、施工單位等的“產一學一研”合作關系，在全國各地建立了數十個穩定的實習基地，滿足了我校土建類相關專業的實習教學需求。1998年以前，我校隸屬于原冶金工業部，依托該行業資源優勢和中國鋼鐵協會的支持，我校與國內各大鋼鐵企業一直保持著良好的校企合作關系，每年都有一定量的學生在寶鋼、武鋼等企業參加實習。同時我校還與陜西省消費者協會、北京市中凱律師事務所、陜西富平陶藝村、陜西省體育科學研究所等積極建立了實習基地共建合作關系，為文、法、經、藝術等專業的實習提供了保障。

一、頂崗實習的模式

“頂崗實習指的是為提高學生職業能力，學校根據教學計劃安排在校學生到對口合作企業中進行的實崗操作帶薪實習形式。”目前，各高職院校所采取的頂崗實習模式不一，根據本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向學生輸送相關信息。根據筆者近幾年帶畢業生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關于就業服務指導的信息內容，但到了畢業季節，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業崗位后反饋他們的“發現”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現在的工作還得被“繼續教育”，其實這些都是很正常的現象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通。”很顯然，這位學生找的工作與自己所學專業是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業什么性質的工作上應用。”要解決這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向學生傳輸實際就業中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業崗位認知實習；第三到第五學期的專業崗位技術性實習；第六學期的就業前的頂崗實習。

（一）專業崗位認知實習

大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的，畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業有一個感性的認識。

（二）專業崗位技術性實習

第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業崗位技術性實習”，機械工程類專業要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。

（三）就業前的頂崗實習

第六學期，學生基本掌握了必要的專業知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業所需，返補專業知識所缺；學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。

高等職業教育的課程設置，是在對專業的任職崗位群作職業能力分析并進而確定知識結構的基礎上進行的。根據高職教育的特點，宜將傳統三段式課程體系（基礎課、專業基礎課、專業課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業理論課、專業實踐課）式。

對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調整內容與框架，構成一門新的課程。如將電氣自動化技術專業原大專的《晶閘管交流技術》、《自動控制原理》、《自動控制系統》三門課程進行一定的調整、刪節、補充后，綜合為一門課程，即《直流調速技術》。

一、為什么要實行課程綜合化

高等職業教育是針對職業崗位群，培養生產、服務、管理第一線的高級實用型人才。畢業生要具有一定的崗位針對性和適應性，“主要從事成熟技術的應用和運作”，也就是說能將常規的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環節，要求專業實踐課和專業理論課的比例達1：1左右。實踐課的加強，會使專門課的課堂教學時數相應減少。將相關的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設備》后，在不降低原有理論深度且引進了部分新內容的前提下，對課程結構進行了調整，節約了48課時；鋼鐵冶金專業將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學》綜合為《鋼鐵冶煉技術》，節約了62課時；有色金屬冶煉專業將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內容按工藝流程進行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程，使之更利于專業實踐能力的

培養。

二、課程綜合化應遵循的原則

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容，突出重點適度地多設接口。

三、如何實施綜合課的教學

一、探索過程

（一）鼓勵學生將所畫平面零件圖繪制成三維立體圖形鼓勵一些應用軟件能力比較強的學生將所畫的平面圖形轉換為三維立體圖形。圖1、圖2是學生的一些作品。這樣的教學活動，使學生對所學知識有一個融會貫通的機會，計算機輔助繪圖的技能得到熟練應用。

（二）學生的工程設計能力得到培養和提高通過教學過程中播放的影像和圖片資料，學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是方案設計創造了良好的條件。參與本次課程設計的學生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫設計說明書，完成若干張工序圖。答辯時看到打印出來的圖紙后，學生們都感到“很有成就感”。這種更接近于現實要求的課程設計，對他們將來迅速適應社會的需求是大有裨益的。課程設計實踐環節，給每組同學發一二張零件圖紙，要求學生在設計過程中讀懂圖樣，逐步完成材料的選擇和加工工藝規程的制定，通過這樣一個綜合性的作業，使他們在實習過程中更加自覺認真，同時訓練學生運用已學的知識，應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，同時又使學生了解了機械工程技術人員日常應做的一些工作。最后階段，抽出一定的時間進行小組討論，通過討論使學生逐步掌握材料選擇、加工技術要求、工藝規程制定、機加工精度要求等內容，同時對零件檢測標準、工時定額、廢品率、工具消耗、經濟效益等都作出對比介紹，使學生們獲得一個完整的機械加工過程概念，不僅鞏固了已學的知識，強化了學生的專業思想，也為后續課程的學習打下良好的基礎。

（三）培養學生的創新意識創新活動首先來自于強烈的創新意識，鼓勵學生破除迷信，放開思想，相信“人人都有創造力”。敢于綜合應用各方面的知識去解決實際問題，走創新之路。（六）培養學生的團隊精神團隊精神是人才綜合素質體現的一個方面，學生自由組合成設計小組，較易形成多向性思維和發散性思維，可以取長補短、相互啟發、共同尋找解決問題的方法和途徑。同一小組內既有分工，又有合作，共享資源。零件圖獨立繪制，工序安排分工來做。以此來體會團隊協同作業的工作方式。

二、教改應用效果評價

從2008年開始對三屆材料成型與控制工程專業學生在機械制造基礎課程設計中應用本成果。課程設計改革前后情況對比見表1。這種新的方式使學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是工藝方案設計創造了良好的條件。參與課程設計的學生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫設計說明書，完成若干張工序圖。答辯時看到打印出來的圖紙后，學生們都感到“很有成就感”。課程設計的創造實踐活動使學生的創新能力有很大提高。學生在設計總結中說：“利用典型零件機械加工流程的三維動畫教學方式，難以理解的加工過程變得容易了”；“老師給了充分的自由度，有了充分的發揮余地和更廣闊的想象空間。我們沒有照抄書本，照搬公式，而是應用原理自己設計，感到很有成就感。”“在復雜的思考過程中，不斷改進，不斷否定自己的設計，再不斷完善。在終于完成設計后，心中有一種輕松的感覺和說不出的高興”；“通過課程設計，首先讓我認識到什么是設計，能夠將所學課本知識、實習經驗結合起來；第二，教會我如何去思考和創新。第三，在思考中查詢資料、更豐富的知識來支持自己的設計”；“課件直接展示出學生的實習成果，使自己有一種成就感”。通過對機械制造基礎課程設計這一教學環節進行改革，學生潛在的工程能力得到了挖掘、培養和提高；為如何解決好工程能力培養的理論和實踐教學相脫節的問題以及如何準確、全面地評判學生的工程能力做了有益的探索。

三、教改的創新點

加強創造實踐，改變人才培養模式。傳統的課程設計是進行驗證性設計，呈現“復述型”教學的特征。學生的創新思維得不到發展，創造能力和綜合運用能力得不到培養和鍛煉，乃至于出現“高分低能”的現象。利用多媒體技術把課堂教學、金工實訓以及課程設計有機地結合到一起，圖片、文字、視頻、動畫資料齊全，基本概括了課程設計中所需要的知識。課程設計體現人才培養模式的改變，通過課程設計使他們的創造力得以挖掘和發揮。學生容易接受。課件中大部分圖片是學生金工實習中見到和用到的設備，有一定的印象，很容易接受。視頻和動畫是要求學生設計工藝規程零件的加工過程，吸引了注意力，激發了學生的學習興趣與熱情，使學生成為實踐者、探索者、創造者、合作者、快樂者。學生的工程設計能力得到培養和提高。課件以靜動結合的多媒體技術，特別是用三維動畫生動、準確地展示完整的機械加工過程，使學生學習難度降低，真正處于學習的主導地位。通過教學過程中播放的影像和圖片資料，學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是方案設計創造了良好的條件。