論綜合性漢語言文學創新人才的培養范文
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［摘要］培養具有創新意識和創新能力的新型人才，是漢語言文學專業人才培養的重要目標。就創新人才培養現狀而言，專業分流已成共識，學生個性取得長足發展。但課程傳授模式單一，寫作能力培養不夠，忽視文學原典閱讀，人才培養質量尚待提高。可從改變教學理念，更新教學內容，建立導師制和“導生制”，豐富第二課堂，完善評價激勵機制，加大教育扶持力度等方面加以改進。
［關鍵詞］漢語言文學專業；創新人才；培養
創新是一個民族的靈魂，是國家長盛不衰的強大動力。在2018年國務院總理所做的政府工作報告中，“創新”一詞出現了53次，他強調要堅持創新引領發展，實施創新驅動發展戰略，加快建設創新型國家。而培養創新人才是時代賦予高等教育的使命，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，把“創新人才培養模式”“培養拔尖創新人才”“實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”作為教育改革發展目標與手段。但目前漢語言文學專業學生的創新能力與現代社會發展的需要仍存在著一定差距，因此，研究綜合性大學漢語言文學專業創新人才培養現狀及對策具有很強的理論價值與現實意義。
一漢語言文學專業創新人才培養現狀
（一）專業分流成為共識入學后多以公共課、專業基礎課為主，一兩年后再分流，如分為實踐型和理論型兩種，前者多瞄準未來工作方向，劃為文秘、師范等方向，后者以培養鑒賞性或者理論性人才為出發點，注重學術能力的提高。這種分流制度充分考慮了學生的個性化需求，有利于調動學生學習積極性，提高漢語言文學專業人才培養質量。
（二）學生個性長足發展唐賢清指出，創新人才應具備創新意識、創新思維、創新能力、創新情感和創新人格。[1]現代學分制、選課制等普遍建立，在有的大學還建立了雙學位制、主輔修制、“本碩連讀”制等，為學生更多個性化發展提供了重要保障。教學設備的更新和現代科技的發展以及圖書館檢索系統互聯和網上圖書館的存在，為學生對已有研究成果的搜集和整理提供了諸多便利，為學生準確、迅速獲取資料成為可能。
（三）課程傳授模式單一學校大多沿用“大班教學”模式，推行的是“大水漫灌”式教育，以“老師講授學生聽”為主，對創新能力培養的關注不夠。學生處于“填鴨式”被動學習之中，強調對知識進行死記硬背，嚴重妨礙大學生創新意識和創新能力的培養。
（四）寫作能力培養不夠寫作是漢語言文學專業學生進行創新性表達的重要方式，但很多學生在中學階段缺乏系統的寫作訓練，在遣詞造句、表情達意上存在一定的困難。大學大多會開設寫作課程，但多是浮光掠影，理論性強、實際操作不夠。而關于學術論文的規范和寫作，有些大學甚至沒有開設相應課程，學生對學術論文寫作的了解只能借助于其他課程的滲透。課程論文、學年論文和畢業論文作為學生學業水平評價的重要一環，學生往往無所適從。課程論文多在期末布置，且課程結業相對集中，面對巨大的學業壓力，學生常是復制粘貼他人已有的成果敷衍了事。老師對學生論文未能提供反饋意見或有針對性的指導。
（五）忽視文學原典閱讀溫儒敏指出：“現在人都比較實際，也比較浮躁，難得靜下心來認真讀一點書。中文系畢業了還沒有完整讀過《論語》《孟子》《紅樓夢》和《吶喊》等經典的，大有人在，讀的都是些文摘、選本，或者以看電視代替讀作品，可是膽子很大，開口就可以大談什么‘中西文化’，其實不著邊際。”[2]漢語言文學專業系統性知識來源于對文學作品原著的閱讀。很多學生雖然背了一大堆描繪作家藝術特色的術語，對作品具體的內容知之甚少；不少學生獲取知識過分依賴網絡，獲取信息不全甚至錯誤，從而導致知識的碎片化。而大學生創新能力主要來源于自身知識結構、社會體驗的差異，如果只是不斷重復他人的觀點，缺乏個人的體悟和思考，創新就會成為無源之水、無本之木。
（六）人才培養質量有待提高中國作為人口大國，高等教育資源嚴重失衡一直是制約人才培養的瓶頸。自“科教興國”戰略提出后，大學招生的規模進一步擴大，一大批專科學校專升本，二本院校升為一本院校，為更多人提供接受高等教育機會。但由于新建院校起步較晚、底蘊不足，基礎設施建設與教師隊伍配備嚴重滯后，缺乏一批高質量的創新型教育工作者，教師普遍缺乏國際視野與創新能力。
二漢語言文學專業創新型人才培養的制約因素
（一）教育理念滯后高校教育依然受“三個中心”理論支配，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，嚴重阻礙創新人才培養。課堂是傳道授業解惑的重要場所，創新能力的培養，離不開學生對知識的內化和吸收，離不開對他人結論的批判性接受，離不開對問題的自主學習和探究。普林斯頓大學卡茨教授坦言：“我不認為我能提供一切答案，我的功能是使學生能意識到問題的存在，對學生們的答案提出質詢，幫助他們發現現有理論的不足之處。我最大的希望是我的學生帶著滿腦子的疑問離開課堂。”[3]與這種啟發式教育不同，中國的師生關系是教育者與被教育者，教學活動是單向的傳授與接收。往往重知識積累，輕推理分析；強調對已有結論的接受傳承，缺乏批判精神；多使用求同思維，忽視求異思維。“以教師為中心，以及由筆試所強化的標準答案意識等，都是強化收斂思維而抑制發散思維的。多向思維、逆向思維等構建創新能力的基本思維方式難以充分發展。”[4]此外，沒有發揮好教材的引導作用，學生創新的種子往往因不符合標準答案而被扼殺。學業成績是大學生評定獎學金、推優入黨、各類榮譽證書的重要依據，請老師劃重點、進行考前突擊的投機取巧成了高校教育的真實寫照。大多數高校把教師工資與職稱評定與科研掛鉤，教師更愿意多花時間和精力進行科研，教學往往被視為副業。盡管學校建立了教學評價機制，由于學生往往不敢表達真實的訴求，對老師的督促也就無從談起。
（二）學生參與不夠一方面，創新的積極性不高。有的學生學習習慣和學習方式還停留在高中階段，偏重于對學科基礎知識死記硬背，缺乏問題意識和探索精神；有的學生由于單一的評價方式、陳舊的教學內容，主觀能動性受到很大壓抑，缺乏自主思考和發現問題的能力；有的學生缺乏自信，認為自己的能力和水平還達不到創新的層次，扼殺了創新的動能。另一方面，盡管有部分學生有強烈的創新意愿，但缺少有效指導。或是找不到研究方向，對于海量信息倍感茫然；或有自己的想法，缺乏表達和展示的途徑；或面對困厄得不到老師的及時指導，難以找到研究的突破口。
（三）課程設置欠科學創新的發生，離不開開闊的學術視野、豐富的知識積淀，缺乏系統性的課程設置束縛了對漢語言文學專業學生創新能力的培養。漢語言文學專業往往注重文史知識的學習，對相關學科的關注不夠；重理論輕實踐，教學實踐常常安排于考研復習沖刺階段，學生多選擇分散實習，打個證明敷衍了事；概論性課程較多，應用性、操作性課程較少，即使開設了基礎寫作之類課程，但由于實際性也不強，往往流于形式，學生寫作能力得不到有效提高；重必修輕選修，教學內容缺乏時代性、創新性，知識更新慢。此外，課程設置過于專門化，專業課程多，綜合課程少，如與漢語言文學專業學生素養密切相關的美學、哲學、歷史學相關學科聯系不夠。
（四）傳統文化制約傳統文化講究中庸，即“不偏不倚”。但創新的觀點常常是尖銳的、甚至是犀利的，與這種傳統精神相悖。在學術研究傳統上，多講究對師道的傳承而不是批判性發揚，以至于創新之路越走越窄，直至銷聲匿跡。一系列古訓如“槍打出頭鳥”“木秀于林，風必摧之”“人怕出名豬怕壯”，嚴重阻礙了大學生創新能力的培養，他們樂意做平庸者，也不愿做創新的叛逆者和弄潮兒。此外，家庭教育和學校教育往往教導他們從小要聽話，做乖孩子，很少懷疑家長和老師的要求是否合理，而創新講求的恰恰是一種求異思維。
三漢語言文學專業創新人才培養對策
創新人才培養，要緊緊抓住兩個主體和三個環節，充分調動教師和學生的創新積極性，實現“教—學—評”三位一體，有的放矢，既給學生提供有效的指導，又讓他們有更多自由表達個性的空間。
（一）改變教學理念第一，教學理念上鼓勵創新思維，老師不應棒殺學生有悖于常理的“叛逆性”問題，而應引導學生積極探索和解決疑問。創新意識的培養離不開對已有結論的質疑和批判，教師要鼓勵學生敢于表達與教材、與自己不同甚至相反的觀點。建立平等、自由、對話的課堂氛圍。第二，引入小班教學模式。小班教學能建立更為融洽和諧的師生關系，促進因材施教，方便老師為學生的個性發展提供指導。第三，教師要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學方法，提倡參與式、啟發式、討論式和研究式的教學，使學生成為學習的主體，老師成為學生探尋問題答案的伙伴，而非知識的直接灌輸者。要培養學生獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生由被動學習向自主學習、終身學習轉變。甚至可以嘗試將講臺交給學生，讓學生自己搜集教學內容，設計教學過程。
（二）更新教學內容創新型人才既要有廣博的知識積淀，又要有較深的專業素養和技能。博大而精深的知識結構，是形成發散和聚合思維的前提和基礎。課程是為培養目標服務的，它是培養目標的具體體現。課程體系決定著培養人才的知識結構和能力結構，構建科學的課程體系是高校實現培養目標、培養合格人才的重要保證。為了實現培養目標，培養創新人才，應根據創新型人才培養方案，構建新的模塊化課程體系。教學內容既要有文學史、文學理論和文學批評的專業課程，又要有歷史、哲學、美學甚至地理等交叉學科課程，更離不開文學鑒賞技巧、材料收集整理以及資料分析方法、論文寫作技巧、教師基本技能等實踐性較強的課程。要以課程論文、學年論文和畢業論文為抓手，以文學作品創作和鑒賞批評為試金石，促進學生創新能力的提高。在尊重學生學習興趣和個性化需求基礎上，建立主輔修制度、跨院系跨專業選修制度，甚至使相近地域（如大學城）課程聯動起來，本科課程、碩士生課程相互貫通，專業必修與選修互相結合。同時鼓勵學生根據自己的學習興趣，利用其它平臺自主學習，如慕課、精品課程等現代信息技術手段，線上視頻學習與線下面對面指導相結合，給學生個性發展留足空間。
（三）建立導師制和“導生制”導師制廣泛存在于研究生教育階段，在本科教育階段也應逐漸普及。導師不僅能為學生提供有效的學術指導，更對學生思想品質和管理教育有著潛移默化的影響。科學研究強調原創性，以導師為紐帶所建立的學術團隊，對學生創新能力的培養無疑具有重要意義。“導生制”很好地彌補了導師數量與精力有限的不足，借助優秀學長學姐的幫帶，發揮朋輩指引的作用，縮短低年級學生與創新的心理距離，有利于營造學校良好科研創新氛圍。
（四）豐富第二課堂第二課堂是培養創新人才各種能力素質的重要載體，是在校大學生將理論知識運用于社會實踐，提高動手操作能力、創新思維能力、知識運用能力和解決實際問題能力的重要平臺。首先，學校要建立創新創業孵化基地，鼓勵學生進行項目申報，為他們提供平臺及項目幫扶；鼓勵學生參與校級、省市級各類學科競賽，在參與科研活動的過程中提高創新能力，如大學生挑戰杯、湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃等。其次，寫作能力是中文系的核心素養，從選材立意、謀篇布局，再到語言運用，每個環節都離不開個人的創造，注重寫作無疑對創新意識和創新能力培養大有裨益。開設論文寫作課程，如課程論文、學年論文等，按照畢業論文的要求指導學生論文寫作。同時關注學生文學創作能力、新聞寫作能力和公文寫作能力的培養，鼓勵學生個性化寫作。以學院學生會和社團為依托，定期邀請知名作家、新聞記者來校開展講座，多組織原創性活動，如寫作大賽、讀書會等。鼓勵學生積極參加各類省市級、校級寫作競賽，支持學生自己創辦報紙、雜志，并向報刊推薦學生作品。
（五）完善評價激勵機制首先，完善教學評價機制。學生評教是反映學生訴求的窗口，是學校了解教學質量的晴雨表，更是促進老師改進教學方式方法的動力。但評教前學生被要求輸入自己的身份證或是學號，以讓學生為自己評價的公正性負責，卻在更大程度上限制了學生表達的自由，讓評教活動成為一種擺設。保護學生隱私，讓他們公平、公正地評價，才能得到更為真實的反饋結果，推動教師真正關注教學，改進教學方式，從而提高育人質量。其次，完善課程評價體系。評價方式多采用結業考試、課程論文等方式，應該在結業考試的內容和題型設計上體現創新，以學生思考的深度和廣度為考察重點，而不是簡單的書本知識的背誦，評定考試成績時應對有獨立思考的學生給予肯定。同時，學生學業成績的評定不應該僅僅關注一場考試的結果，還應對其學習過程中的表現加以評價，將讀書筆記、課堂討論結合起來進行考量，也可采用成果展示，如歐美戲劇課程以表演、朗誦形式進行考核，現代教育技術課程以學生自己感興趣的主題展示課程所學的技術手段；基礎寫作、散文寫作、公文寫作等實踐性較強的課程，師生共同討論、修改，最后將成果刊印成冊。此外，可以適量增加開卷考試的科目門數，那些在相關課程上取得相應成果的同學，還可以申請課程免修。第三，發揮創新學分引領作用。學生通過參與學科競賽、學術科研活動并取得一定成果皆可申請創新學分。使創新成果成為綜合測評重要組成部分，并作為學生評獎評優、研究生入學的入學重要依據。教師對于學生創新成果的指導，納入績效考核與職稱評定。
（六）加大教育扶持力度國家、各省區直轄市設立專項教育扶持資金，對除重點大學外的其他高校加大資助力度，促進教育資源的均衡分配。學校也要加大對科研經費的投入，將學生創新能力的培養與科研結合起來，增強合作意識和團隊意識。促進高校學生和老師與其他高水平大學、甚至國際高校的互聘互換，拓寬師生學術視野。
參考文獻：
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[3]肖木，麗日.普林斯頓大學[M].長沙:湖南教育出版社，1994:109.
[4]高新發.改革大學教學模式培養大批創新人才[J].高等教育研究，2000(6):45-47.
作者：胡志明 王易新 孫哲 孫佳媛 單位：湖南科技大學人文學院