花文化教育對人才培養的探微范文

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1園林專業創新型人才的基本特征

在科技發展日新月異的今天，“創新”這個詞對每個人來說都不陌生。它最初的意義主要是指在經濟活動中，建立一種新的生產函數、引入一種新的思想或方法以實現生產要素更新的組合。園林專業的主要任務是“培養能在城鄉規劃、城市園林、林業、旅游等部門和花卉苗木生產與經營企業從事風景旅游區、公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理的高級技術人才以及相關專業的教學與科研人才”，這類人才在以后的崗位上需要“引入新的思想或方法以實現生產要素更新的組合”，即成為創新型人才。園林專業創新型人才要在充分掌握原有專業知識技能的基礎上，具有創新意識、創新思維、創新能力、創新情感與創新人格，同時，還應具有團隊合作的精神、良好的品德、健全的人格、敬業誠信的職業道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識。

2我國園林專業創新型人才培養的主要問題和解決思路

中國是東方園林的發源地，園林歷史悠久，遺產豐富，但直到1951年北京農業大學園藝系和清華大學建筑系聯合創辦“造園組”，才開始系統的園林方面的教育工作。現階段，雖然我國在農業類、林業類、工科類、藝術類和人文類高校均開設有園林專業，但由于歷史的原因，該專業主要集中在農林類院校和工科類高校，或者是在這些學校園林專業的基礎上建立的。農林類和工科類高校以自身對園林學科的理解，建立了不同知識結構模式的園林學科體系。園藝學是農業類高校（如：中國農業大學、華中農業大學、山東農業大學等）的骨干專業，主要講授農藝類植物栽培與生態環境知識，它與建筑學融合形成的園林學慣性得繼承了園藝學的大部分知識，而建筑學知識只有總體的1/3～1/4。林業類高校（如：北京林業大學、浙江林學院等）的園林專業雖然強化了喬灌木、花卉、草坪的知識，但這兩類園林專業普遍具有“強植物，弱建筑”的特征，統稱為“農林類園林學”。工民建筑是工科類高校（如：清華大學、華中科技大學、上海交通大學等）的骨干專業，以建筑對象不同分為不同的方向，園林建筑是其專業方向之一。這類高校的園林專業主要講授園林方面建筑設計與施工的知識，雖然也包含有園林植物，但它在植物類知識方面較弱，具有“強建筑，弱植物”的知識結構特征，稱為“工科類園林學”。園林是一門綜合性很高的學科，要求學生掌握人文、宗教、藝術、生物、生態、工程、材料、管理、法規等諸多學科領域的知識，兼具科學性和藝術性，不論是偏向“植物”還是“建筑”，“農林類園林學”和“工科類園林學”在人才培養中都表現出一些問題。

(1)“重理工，輕人文”公共基礎課方面，學校開設了大量的數學、化學、物理方面的課程，而文化修養方面的課程設置嚴重不足，學生無法在人文素養方面得到提升。專業技能培養方面，學生接觸更多的是機械性地繪圖訓練或者工整思維模式的訓練，缺乏社會經濟、城市歷史文化、現代園林發展等人文素質的培養和熏陶。加上這兩類高校招收的學生主要是在高中文、理分科之后的理科生，學生入校后，無法建立風景園林學科的專業哲學，也難以成為創新型人才。針對農林理工類高校園林專業學生人文素養不足的問題，在構建專業課程體系時應增加人文素質教育的課程，注重學生文化底蘊培養。除開設中國歷史文化、大學語文、中國通史概論、中國傳統文化概論、風景攝影、社會學、心理學、音樂基礎、舞蹈等方面的公共基礎課程外，還應開設與園林專業相關的美學基礎、行為學、詩詞鑒賞、花文化、茶文化、建筑藝術與世界名園欣賞等專業選修課，使學生在增加專業素養的同時增強人文素養，成為全面發展的人才。實踐表明，這類課程也是在高校學生中普遍受到歡迎的課程。

(2）“重理論，輕實踐”，這些高校，尤其是在此基礎上建設的的新辦高校的園林專業，由于師資力量、實驗室與實訓基地建設等方面的不足，課程體系實踐性不強，實踐類課程比重偏低，無論是園林植物類課程還是規劃設計類課程都多偏重于理論傳授。同時，實踐課的創新性不高，雖然每門課程都有實踐教學大綱，但內容上每年基本上變化很少，不能達到教育部“每年更新1/3的實踐性教學內容，減少驗證性實驗實習，增加創新性、設計性和綜合性實驗實習”的要求。這導致我們的學生動手能力差，步入社會后，需要花費大量的精力去掌握基本操作技能。針對實踐性教學偏少的問題，在培養方案編排上可增大實踐類教學在整體課程體系的權重，并通過加大師資與教學力量的方式為實踐類教學的開設奠定基礎。在實踐教學中，打破原園林植物學、園林建筑學、園林規劃設計等方面的實踐教學模塊各自為政的局面，通過不同模塊的交叉和綜合，設計園林專業大綜合性實驗，突出實踐教學的整體性、創新性、交叉性和連貫性。同時，豐富實踐教學的形式。結合學生戶外的寫生、優秀園林景觀作品的實地參觀調查，加入學生對作品的點評、討論環節，使其在學習前人的園林規劃設計、建造經驗的同時形成自己的見解。這樣才能更好地培養學生的創新意識以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3花文化教育對于培養園林專業創新型人才的促進作用

3.1加強花文化教育對培養學生興趣具有重要意義

大學教育在很大程度上是學生的自主學習，興趣的培養對于學生的影響比直接給學生灌輸專業知識更重要。中國的花文化知識豐富，包括食花、飲花、花療知識，花卉相關的詩歌、音樂、繪畫、典籍，花卉旅游、花卉節日等。在課堂上穿插一些食花、花療方面的知識，可以使教學內容貼近生活，激發學生的興趣，開闊學生的視野，引導學生了解當今花卉業的發展方向；引用一些與教學內容相關的花文化詩詞，可以使理論知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，培育其文學修養，提升其人文素質。根據筆者多年先后在園林專業高職與本科階段教育的經驗，在《園林史》、《花卉學》、《園林樹木學》、《插花藝術》等園林專業課程的教學中加花文化知識，可以明顯提高學生上課的出勤率、抬頭率和前排就座率。同時，學校可以在課余時間舉辦各類花卉活動，如插花、植物造景等，組織學生參加與專業相關的社會實踐，充分激發學生學習的興趣，訓練學生的社會適應能力。近年來花卉旅游在各地興盛，如桃花節、梅花節、郁金香節、茉莉花節等花卉節日，山東濟南平陰玫瑰園、云南羅平油菜花田、廣州的百萬葵園等花卉主題公園等，這些花文化相關的活動既可以滿足學生職業能力的培養需要，也是對課堂教育的有益補充。

3.2加強花文化教育對提高學生人文素養的意義

園林是人類生活的理想家園，園林學科是一門協調人類社會、經濟生活和自然環境諸多關系的科學和藝術。中國的花文化是中國傳統優秀文化的一個重要組成部分，是最直接與園林聯系在一起的文化之一，也在一定程度上代表著中國園林所承載的文化。理工類高校園林專業課的教學中，花文化知識的介紹可以喚起學生的美好聯想，陶冶學生的情操，培養學生高尚的品格和文化底蘊，也可以改變原來課程體系偏重專業知識和專業技能培養、忽視人文素質教育造成的問題。

3.3加強花文化教育對于培養創新型園林人才的意義

據調查，在我國擁有四級或者四級以上資質的園林企業大約15000家，其中具有園林綠化一級資質的達127家，具有二級資質的超過2000家；全國范圍內地市級的園林管理局有680個；園林規劃設計院以及相關設計公司的數量達到1200家。但目前不少高校園林專業的學生仍然反應就業難度大與就業壓力大的問題。這主要是園林行業的設計理念開始向著文化設計方面發展，需要學生具有更高的文化底蘊和創新思維，而原來的培養體系不能完全滿足市場對于人才的需求。園林是傳播文化的載體，許多的人文、歷史、文化內涵都以園林景觀的方式得以流傳千古，同時這也是一項具有實踐性的藝術。作為一名優秀的景觀設計工作者，他們需要在觀念上重視景觀所傳達的文化，在實踐中將它與生態的、經濟、工程的標準進行融合，才能最終建造具有一定時代意義的經典園林。而以中國花文化為代表的古典園林所積累的人居文化與智慧可以給我們的園林規劃設計提供無數的靈感。

4結語

總之，中國的花文化是中國古典園林文化的一種表現形式，加強花文化教育在一定程度上為解決農林理工類院校園林專業人文教育不足的問題提供了一種新思路。現階段，雖然有不少學校也已經意識到人文教育的重要性，但是僅僅局限于在全校公選課下的“中國傳統文化”、“中國文化”、“大學語文”等的基礎文化教育，尚未明確提到花文化教育這類專業文化教育的概念。在培養園林專業創新型人才的進程中，花文化教育的作用不可小覷。

作者：李麗周興文單位：玉林師范學院