初中歷史教學中的人文精神范文

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對于一個人來說，要想學會做事的道理，首先要學會做人的道理。一個人的背景和能力都需要在懂得做人的前提下才能夠得到發揮，否則最終避免不了失敗的結局，所以一個人首先要將自身的道德品質修行合格才能夠在社會上發揮自身的能力。做人的道理可以總結為人文精神，即人類普遍存在的一種自我關懷，主要包括維護命運、尊敬他人、自我價值的關切及追求等內容。人文精神在廣義上的定義是指人類高度重視歷史遺留下來的精神文化，肯定并將塑造全面發展的理想人格作為主要目標。而狹義的人文精神主要是指在文藝復興時期出現的一種思潮，主要的核心內容分為重視人類價值，反對神學壓抑人性；主張人性張揚，反對神學貶低理性；主張立足現實生活，反對利用天國生活否定現實生活等方面。人文精神主要有三個層次的基本內涵組成。首先是人性，是廣義的人道主義精神，主張人類有權利追求幸福與尊嚴。其次是理性，是廣義的科學精神，主張人類有權利追求真理。最后是超越性，主張人類有權利追求生活的意義。簡單來說，人文精神的基本內涵就是要尊重人的精神生活，尊重每個人的精神存在價值。總結人文精神的基本內涵就是要對人的精神價值以及自身價值進行尊重，這是每個人所需要具備的最基本的人文素質。但是，現實的教學結果卻使每個人感到遺憾，社會風氣急轉直下，競爭壓力越轉越烈，獨生子女越來越多等方面的影響使一部分孩子成長為自私自利、冷漠功利的人，這種情況的發生給了當今的教育模式當頭一棒，學生的人文精神培養已經成了當今最重要的任務。而歷史學科在眾多的學科當中屬于人文學科，他走在人文精神教育的最前沿，所以教師在進行初中歷史教學時，首先要抓住歷史教學的特點，不斷地進行創新，加強學生的人文精神培養。

一、新的歷史課程標準要嚴格實行

學生的人文精神培養在《義務教育歷史課程標準》的號召下有了非常大的機會，打開了學生人文精神缺失局面的新大門。在《義務教育歷史課程標準》中明確規定，初中歷史教學當中，教師要引導學生多多汲取優秀的人類文明成果，對于歷史上以人為本、關注人類命運、善待生命的人文主義精神進行積極的學習，塑造學生健全的人格以及真、善、美的人生境界。其次，對于給人類帶來巨大物質進步的科學技術成果要進一步了解，創建求真務實、敢于創新的科學態度。然后認真了解歷史上人治與法治的演變過程，了解社會歷史發展的多樣性，體驗民主與法制對當今社會的重要性。最后要尊重人、社會以及自然三者之間的關系，尊重世界其他各國、地區以及民族的文化傳統，形成面向世界未來的開放意識。現行的初中歷史教材與傳統的歷史教材相比，在政治史這些主要的教學內容中，經濟史、社會史、風俗史、思想史等教學內容也被適當地添加到其中，其中以文化歷史方面的內容添加的最多，為培養學生的人文精神奠定了新的基礎。在新的歷史教材的指導下，歷史教師要充分了解新課程標準的要求，這樣才能夠更好地落實新課程的要求。

二、提升教師的人文素養

教學活動中，教師占主要的作用，他們是實踐教育目標的主力軍，所以說教師擁有高素質的人文精神才能夠教出擁有高素質人文精神的學生。

1.教師要不斷補充自身的人文知識歷史學科在眾多的學科當中屬于無所不包的綜合性學科，教師要想達到預期的教學效果，首先要有充分的知識儲備以及創新意識，能夠為學生提供充分的教學條件，教師還要對學生充滿耐心，要求有足夠真誠的事業心來教導學生，最后教師要自身具備較高的文化涵養以及人格魅力，能夠為學生樹立好的榜樣。教師在進行歷史教學之前，對于歷史知識要不斷地進行學習，對于哲學知識、品德修養以及人文底蘊等技巧來啟發學生，贏得學生的尊重以及模仿，讓學生更加主動自覺地樹立起自身的人生觀、世界觀以及價值觀，在潛移默化當中培養學生的人文精神。

2.教師要不斷提升自身的人文精神教師在提升人文精神方面，強烈的教育使命感以及責任心都是教師所需要重視的，教師的辛勤教育是培養學生道德品質以及能力自信心的主要源泉。教師對于學生的人格以及權力要尊重，學生與教師之間的關系在人文精神培養中起到重要的作用，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的輔助個體。每個學生都有其獨立的思想，每個學生都是不同的，他們在成長中會形成不同的自我，所以教師要在學生的成長過程中幫助學生規劃自我，引導其完成社會進化的過程。對于教師來說，尊重學生的人格權利是每個教師的責任義務，所以學校要制定適合學生成長的規章制度，幫助學生健康成長。教師對待學生要做到一視同仁，公平對待，教師在教學的過程中，要秉持公正的態度，讓每個學生得到公平公正的對待，對于出身不同、性格不同的學生不能夠區別對待，給予弱勢群體足夠的關懷與照顧，這樣才能夠培養出學生優秀的人文精神。教師在對待學生時，寬容友愛的心非常重要。學生在學習的過程中不可避免地總會出錯，教師不能夠在這時候給予學生強烈的批評指責，尤其是不能出現對學生進行挖苦諷刺或者實行體罰等行為。教師要學會與學生進行身份互換，以學生的角度看待自己處理事情的方法，用學生的思維考慮自身處理問題的方式，這樣才能夠給予學生多一些寬容，避免傷害學生自尊心的情況出現。教師要將自己投入學生當中去，跟學生一起感受學習當中遇到的困難以及遇到困難時出現的沮喪心情，體驗學生在成長過程中經歷的挫折困難，這樣才能夠更好地諒解學生的過失，包容學生的錯誤，幫助學生解決問題，走出沮喪，不斷地成長。教師要善于發現學生身上的亮點，對于學生的優點要及時進行挖掘，并且進行贊揚，引導學生發揚身上的亮點和優點，建立起學生的自信心和自尊心。教師的贊美和贊揚，是每一個學生都非常渴望得到的，教師經常給予學生贊美會進一步激發學生的自信心，建立學生與教師之間的情感。教學中避免不了會有參差不齊的學生，教師的主要任務就是將學生的內在潛力挖掘出來，并將其發展成為學生的長處，讓學生接收到教師對他們的欣賞以及關注，這樣學生才能夠建立自信心，激發學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到學習當中去，在學習中占據主動性。教師可以從學生的課堂表現入手，對于每一次學生的發言，每一次學生用心做的作業都給予真誠的鼓勵，用欣賞的眼光來看待每一個學生，這樣學生才能夠發現自身的長處，教師也能夠贏得學生的信任以及尊重。

3.樹立人文理念進行教學當今社會，學生的考試壓力以及歷史學科目標認知模式都給學生帶來了很大的影響，學生只能夠在歷史枯燥的應試能力訓練當中進行歷史知識學習，歷史學科中豐富的人文資源沒有被學生真正意義上地接收到，而是在應試教育下漸漸流失了，這樣的情況需要教師在客觀上改變自身的教學理念。（1）教師主導，樹立以學生為本的教學理念歷史教學有多元的價值取向，在這些價值取向之下，歷史教學的一個重要前提是要做到充分尊重學生的意愿，將課堂的掌握權由教師轉為學生，這樣是新教學理念所倡導的課堂教學，要把學生作為課堂的主體。將學生作為人的價值自由最大限度地體現出來是每一位教師的職責，這樣學生才能夠更好地接受人文精神培養。教師要在學生自主學習的過程中給予學生適當的指導，幫助學生分析、收集、比較各種歷史資料，在這個過程中真正學會基本的研究歷史的理論、過程、方法。當然，教師的主導地位并不隨著學生主體地位的提升而消滅，相反，學生對于史料的分析能力以及使用能力都需要教師幫助培養，在學生使用史料的過程中如果出現錯誤要及時地加以改正。（2）小組合作中堅持將實踐作為學習的載體在人文精神學習的過程當中，小組合作是教師推行的主要教學方式，在小組合作學習中，學生與學生之間、學生與教師之間可以和諧地進行互動，讓學生更好地體會到作為人體現的價值以及自由，對于人文精神更好地進行感悟。學生在學習過程中，需要一個載體來進行自主教學培養，而學習用表是學習中的一個重要載體，所以教師要精心設計好每一個學習用表，利用學習用表幫助學生做好每一堂課程的學習，這樣教師才能夠完全讓學生主導自己的學習。教師在向學生學習用表之前，要精心設計每一張學習用表，對教材要仔細地進行研讀，集體進行備課，互相交換意見建議，這樣才能夠編出科學的學習用表。此外，教師還要注重尋找學生感興趣的點，將此作為吸引學生自主學習的切入口，幫助學生更好地學習。

三、挖掘出歷史的人文內涵

歷史學科具有非常深厚的人文內涵，在新課標中這一特點更加明顯，新的教材當中也非常突出，所以在教學當中如果不能夠更好地挖掘出歷史的人文內涵，那么新課改就沒有任何意義。在歷史教學當中，教師要注意歷史中超越時代、階級、民族的精神，不能只注重歷史的發展規律。此外，教師要注重強調不同時代、國度中人性的閃光點，對于歷史知識的體系進行次要解釋。教師也不能過于強調歷史人物生平的事跡，要注重向學生介紹人物內心世界的探求，然后太過于強調中華民族文化的輝煌成績以及悠久燦爛，世界其他民族對世界做出的貢獻卻被忽視。這樣的教學方式不僅不利于培養學生民主平等的人文精神，還不利于建立學生寬容、有責任感、有愛心等優秀品德，所以教師的主要任務就是充分發揮歷史科目中的人文精神，將真正的人文精神傳授給學生。俗話說“教書育人”，在教授學生知識之前，首先要教會學生做人，學生的人文精神能否培養出來，教師負有非常大的責任，所以教師要走在其他學科之前提升學生的人文精神，利用自身的智慧以及行動幫助學生學會做人，讓學生在今后的人生道路上越走越好，越走越遠。

作者：王靜紅 單位：江蘇省太倉市浮橋中學