SPOC下的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)建范文

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摘要：在當(dāng)前大數(shù)據(jù)信息化背景下，社會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)教育的關(guān)注程度較高，該文在分析信息素養(yǎng)教育和spoc概念的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間等方面探索高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建方法，為改變我國(guó)高校信息素養(yǎng)教學(xué)問(wèn)題提供參考，以此來(lái)推動(dòng)高校信息素養(yǎng)教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC；高校信息素養(yǎng)；教學(xué)模式

信息素養(yǎng)是全球信息化背景下人們所應(yīng)具備的基本能力，信息素養(yǎng)涉及范圍很廣，主要體現(xiàn)在文化層面、信息意識(shí)和信息技能等三個(gè)方面，主要表現(xiàn)為信息工具運(yùn)用、信息采集分析、信息生成、信息創(chuàng)造、信息效益、信息寫作和信息免疫等。作為21世紀(jì)素養(yǎng)的主要趨勢(shì)，信息素養(yǎng)不再是針對(duì)信息的單一概念，為適應(yīng)當(dāng)前的大數(shù)據(jù)新媒體環(huán)境，高校信息素養(yǎng)教育應(yīng)更上一臺(tái)階，改變傳統(tǒng)高校信息素養(yǎng)教學(xué)中出現(xiàn)的師資力量不足、課程課時(shí)缺乏等現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1SPOC概述

SPOC又稱小規(guī)模限制性在線課程，此課程模式是相對(duì)于MOOC所提出的，其中的“S”代表學(xué)生規(guī)模，“P”代表對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。MOOC為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，在全球網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，MOOC等在線教育平臺(tái)發(fā)展迅速，以其網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性，打破時(shí)空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是MOOC也存在一定的弊端，主要在于無(wú)法保證學(xué)員持久的學(xué)習(xí)積極性，另外是由于MOOC在線課程的開(kāi)發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較大，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，教學(xué)效果大打折扣。在MOOC弊端備受關(guān)注的基礎(chǔ)上，SPOC概念被提出，從字面意思就可以看出SPOC與MOOC的差別，主要在于SPOC限制了參與課程的人數(shù)要求，并對(duì)聽(tīng)課人員文化程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行限制規(guī)定，一般運(yùn)用到高校正式課中，這樣才能有效提升課程開(kāi)發(fā)的有效性，其它差別分別體現(xiàn)在性質(zhì)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成率、互動(dòng)情況和深度體驗(yàn)等方面。從兩種課程模式的主要差異可以看出，SPOC也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC在線課程的融合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體的結(jié)合，開(kāi)發(fā)出新型的線上線下混合學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式中，將傳統(tǒng)課堂中聽(tīng)課學(xué)生能力規(guī)定與MOOC課程相結(jié)合，能夠根據(jù)學(xué)生差異開(kāi)展個(gè)性化層次化學(xué)習(xí)，聽(tīng)課人數(shù)的控制也能更好地實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流互動(dòng)，增進(jìn)完整體驗(yàn)，有利于提升整體學(xué)習(xí)效果[1]。SPOC模式下的教學(xué)結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了MOOC教學(xué)模式在高校教育中的潛在能力，取之長(zhǎng)處補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的短處，為高校教育的改革發(fā)展提供較大幫助。

2基于SPOC的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)建

2.1教學(xué)方法

基于SPOC的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，利用微課視頻突出教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與信息素養(yǎng)教育教師的合作教學(xué)，課前的學(xué)習(xí)探索激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)教學(xué)模式也能保證教師對(duì)教學(xué)方向的主導(dǎo)，主要教學(xué)方法體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

2.1.1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)主要通過(guò)微課等線上教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)展，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作微課視頻并在課前進(jìn)行播放，學(xué)生在課前或者空閑時(shí)間可以觀看教學(xué)視頻，結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，根據(jù)提示完成課后練習(xí)，并記錄不理解的重難點(diǎn)知識(shí)。

2.1.2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要指的是面授學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)微課視頻完成自主學(xué)習(xí)之后，仍需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)。面授教學(xué)能夠使教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，并隨時(shí)解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，帶著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，有利于把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程學(xué)習(xí)方案。

2.1.3互動(dòng)學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)模式以其小規(guī)模的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)互動(dòng)變得非常簡(jiǎn)單，信息素養(yǎng)教育實(shí)行的每個(gè)階段中都存在互動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以借助交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全方位的多人交流，在面授教學(xué)中，也可以與同學(xué)組成討論小組，就學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行意見(jiàn)交換。線上線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

2.2教學(xué)內(nèi)容

2.2.1分層教學(xué)SPOC教學(xué)模式下的聽(tīng)課學(xué)生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有著一定限制，通常為高校學(xué)生，那么就可以根據(jù)不同階段高校學(xué)生所積累知識(shí)的程度，來(lái)開(kāi)展基于分層教學(xué)的信息素養(yǎng)教育，以此在最大程度上提升教學(xué)效率。不同年級(jí)、不同專業(yè)的高效學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的掌握能力和需求情況有所差異，大一新生的信息于洋能力較弱，信息素養(yǎng)需求也并不迫切；大二大三學(xué)生需要將大部分時(shí)間用在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，雖然他們具備一定程度的信息檢索能力，但是信息素養(yǎng)需求與大一新生差別不大；大四學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，其主要任務(wù)為撰寫畢業(yè)論文，需要從知網(wǎng)的等文獻(xiàn)資料庫(kù)尋找自己所需要的資料，急需提升自身的信息檢索能力，對(duì)于大四學(xué)生，應(yīng)該重視對(duì)其信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；研究生的信息檢索能力滿足實(shí)際需求，但是其信息運(yùn)用及整合能力還需進(jìn)一步提升，以此來(lái)強(qiáng)化科研能力。分層教學(xué)是根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象對(duì)信息素養(yǎng)的不同需求所展開(kāi)的針對(duì)性教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)能力有著較大幫助。

2.2.2半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)主要指的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的半結(jié)構(gòu)化，分層教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象是所有高校學(xué)生，根據(jù)信息素養(yǎng)能力需求所開(kāi)展的教學(xué)模式，而半結(jié)構(gòu)化嵌入式教學(xué)所面對(duì)對(duì)象為不同專業(yè)的學(xué)生，在分析不同專業(yè)對(duì)信息素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。通識(shí)教育為信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，是所有專業(yè)學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)信息能力，所以教師可以從相關(guān)在線教學(xué)平臺(tái)中尋找有關(guān)通識(shí)教育的優(yōu)質(zhì)教育視頻，并播放給所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行觀看，既提升教學(xué)效率，也避免了信息素養(yǎng)教育教師資源的浪費(fèi)，保證教師能夠有更多的精力和時(shí)間開(kāi)展專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)[3]。不同專業(yè)的信息需求不同，信息檢索方式也有一定差異，所以在學(xué)生掌握通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師相互合作，以專業(yè)知識(shí)分析來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育，提升教學(xué)實(shí)用性。2.3教學(xué)主體大一至大四的信息素養(yǎng)水平與需求差異較大，為適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)需求，需根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展個(gè)性化課程，其前提是對(duì)高校各年級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行分析。

2.3.1大一新生大一新生的專業(yè)知識(shí)較為缺乏，不知道自己需要哪方面的信息素養(yǎng)教育，所以針對(duì)大一新生，可以開(kāi)展入門級(jí)別的信息素養(yǎng)教育，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行介紹，在線下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參考圖書館，使學(xué)生對(duì)圖書館的開(kāi)館時(shí)間、數(shù)據(jù)庫(kù)和資源分布情況有個(gè)大概了解，也為之后信息素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.2大二大三學(xué)生大二大三學(xué)生對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)資源有著一定了解，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度與廣度不斷提升的情況下，對(duì)信息檢索的需求也在不斷提高。所以針對(duì)大二大三學(xué)生，重點(diǎn)需要培養(yǎng)其信息檢索能力，教師可以列舉一些信息檢索工具和網(wǎng)址，并選擇一個(gè)方向，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)到的檢索知識(shí)進(jìn)行資料搜索，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供保障。

2.3.3大四學(xué)生大四學(xué)生為畢業(yè)群體，其信息素養(yǎng)相對(duì)較高，信息檢索技能也較為成熟，在這個(gè)階段中的主要任務(wù)為撰寫畢業(yè)論文，所以對(duì)信息的需求就顯得更加專業(yè)化。所以針對(duì)大四畢業(yè)生群體，可以開(kāi)展關(guān)于文獻(xiàn)綜述撰寫或者學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等能夠幫助論文撰寫的專業(yè)性可行，在此基礎(chǔ)上也可以增設(shè)論文相關(guān)課程，教學(xué)生如何正確地修改論文，提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.4教學(xué)地點(diǎn)

基于SPOC模式的信息素養(yǎng)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的融合，教學(xué)地點(diǎn)主要分為課堂外和課堂內(nèi)教學(xué)。對(duì)于課堂外教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生利用各種電子設(shè)備，隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，無(wú)論是圖書館、宿舍還是餐廳，學(xué)生都可以根據(jù)自己實(shí)際情況開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)，即使在放假期間，遇到不懂的問(wèn)題也可以在家登錄在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)照教學(xué)視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師也可以在線上與學(xué)生進(jìn)行交流，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。線上的課堂外學(xué)習(xí)只是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其主要作用為減少基礎(chǔ)性知識(shí)講解，但僅依靠自主學(xué)生并不能完全理解信息素養(yǎng)教學(xué)知識(shí)，所以還需要結(jié)合課堂內(nèi)教學(xué)，以線下教育開(kāi)展信息教育實(shí)踐，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館進(jìn)行實(shí)際操作，以學(xué)生專業(yè)探索更多的信息檢索方法[4]。

2.5教學(xué)時(shí)間

2.5.1課前自主學(xué)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)主要依靠微課等在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，這些視頻多為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前可以播放觀看教學(xué)視頻，減少課堂中講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇教學(xué)視頻，并在完成視頻學(xué)習(xí)后，完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題，才對(duì)自己的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測(cè)。課前自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大概了解，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)劃出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用資料檢索或者合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提升自身的探究能力。

2.5.2課中知識(shí)內(nèi)化課中知識(shí)內(nèi)化主要是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深入講解和鞏固，信息素養(yǎng)課程具有一定的實(shí)踐性和實(shí)用性，依靠視頻理論并不能完成掌握，所以說(shuō)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性操作，提升學(xué)生的信息問(wèn)題解決能力。

2.5.3課后討論評(píng)價(jià)課前自主學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有了一定深度的掌握，課后可以利用在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，檢驗(yàn)自身的知識(shí)掌握情況，如列舉一些課題，檢驗(yàn)自身的資料檢索能力。而教師也可以利用此平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方案，完善學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升整體教學(xué)效率。3結(jié)語(yǔ)基于SPOC的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下的完美結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和MOOC課程的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，滿足不同階段學(xué)生的信息素養(yǎng)需求，推動(dòng)高校信息素養(yǎng)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗霞,董紅麗.基于SPOC的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建[J].圖書館研究與工作,2018(4):44-48.

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[3]羅國(guó)鋒.高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2016,36(9):55-60.

[4]佚名.MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育SPOC教學(xué)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2018,15(18):232-233.

作者：呂春暉 單位：吉林省白城市白城師范學(xué)院