黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)提升策略范文
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【摘要】黨校圖書館開展信息素養(yǎng)教育，應(yīng)充分考慮讀者的成人學(xué)習(xí)特質(zhì)，從學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境的支持等方面著手，引導(dǎo)讀者從依賴型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向型學(xué)習(xí)者，在實際問題的解決過程中全面提升讀者信息素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】黨校圖書館；信息素養(yǎng)；成人學(xué)習(xí)理論；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
1引言
讀者信息素養(yǎng)教育是圖書館一項重要的日常工作，可以“幫助用戶正確認知信息、技術(shù)規(guī)范和信息運作模式，重新組織要素資源，開辟更多知識發(fā)現(xiàn)途徑，并成功為社會創(chuàng)造價值”［1］。目前國內(nèi)圖書館開展的讀者信息素養(yǎng)教育，主要以文獻檢索課和專題培訓(xùn)講座為主，這種以教為中心的模式存在“內(nèi)容老化、教學(xué)方法單一、脫離專業(yè)教育與社會工作的特殊要求”［2］等問題，因而收效不大，難以激發(fā)讀者持續(xù)性的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。黨校圖書館讀者以在校脫產(chǎn)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員為主，隨著信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和政務(wù)眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，提升領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員讀者信息素養(yǎng)水平已經(jīng)成為黨校圖書館工作的重要課題。近年來黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)教育實質(zhì)上一直未能真正開展，相關(guān)的理論研究也很薄弱。作為成人學(xué)習(xí)者，黨校圖書館讀者的信息動機、信息需求以及學(xué)習(xí)特質(zhì)與高校圖書館、公共圖書館讀者都有明顯區(qū)別，信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式也應(yīng)有所不同。本文擬以成人學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索適合黨校圖書館的讀者信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。
2成人學(xué)習(xí)理論
2.1成人學(xué)習(xí)理論
成人學(xué)習(xí)是一個與兒童學(xué)習(xí)、青少年學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念。1968年美國教育家馬爾科姆•諾爾斯出版《現(xiàn)代成人教育實踐:成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)》，首次將成人教育與兒童學(xué)習(xí)、學(xué)校教育區(qū)分，建構(gòu)起了成人學(xué)習(xí)理論的基本模型。諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論模型主要內(nèi)容為六項假設(shè):成人在學(xué)習(xí)之前會首先探究學(xué)習(xí)的目的;成人具有獨立的自我概念，是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者;成人具有豐富但存在巨大差異的個體經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源;成人能為學(xué)習(xí)做好準備;成人具有以生活為中心的學(xué)習(xí)取向;成人的學(xué)習(xí)動機主要源自現(xiàn)實需求和內(nèi)在壓力［3］。在諾爾斯之后，教育學(xué)家繼續(xù)從不同角度探討成人學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特征和途徑等問題，相繼提出了關(guān)于成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、質(zhì)變學(xué)習(xí)理論、余力理論、熟練理論等。
2.2成人學(xué)習(xí)的基本特征
雖然成人學(xué)習(xí)是一個涉及心理、教育、文化、社會、政治、經(jīng)濟等諸多因素的復(fù)雜問題，成人學(xué)習(xí)者個體乃至群體相互之間的差異都是客觀、多維的［4］，但與兒童和青少年學(xué)習(xí)者相比較，成人學(xué)習(xí)者有許多明顯的共性。
2.2.1成人學(xué)習(xí)動機源于現(xiàn)實需求和內(nèi)在壓力
動機是激發(fā)和維持人的行動，并將行動導(dǎo)向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動力。［5］成人學(xué)習(xí)動機是對各種各樣的現(xiàn)實需求做出的回應(yīng)，包括職稱評定、職務(wù)升遷、增加收入等;內(nèi)在壓力則是更為潛在的動機來源，包括增加工作滿意度、提升自尊水平、改善生活質(zhì)量等方面的愿望。研究表明，成人的學(xué)習(xí)動機受性別、年齡、學(xué)歷、收入、職業(yè)等因素的影響，與工作相關(guān)的成人學(xué)習(xí)動機包括:獲得新的技能、更好的工作崗位、職務(wù)的提升、更理想的薪酬、更高的工作滿意度等;非職業(yè)學(xué)習(xí)動機則主要包括:獲得在日常生活中可能運用到的知識或技能、讓自己保持活力、做有興趣的事情、結(jié)交新朋友、為了身體健康。［4］
2.2.2自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式
自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)理論的一個重要觀點。諾爾斯認為隨著年齡的增長，成人的學(xué)習(xí)會變得更為自我導(dǎo)向以及更為自主，成人學(xué)習(xí)者通常討厭并抵抗他人將意志強加于自身的情境。塔夫在《成人學(xué)習(xí)計劃》一書中把自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)看作一種學(xué)習(xí)方式并做了全面詳細的闡釋，認為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是在成人日常生活中廣泛發(fā)生的一個具有強烈刻意努力特征的活動，成人學(xué)習(xí)者進行的學(xué)習(xí)活動有70%是由其自己進行規(guī)劃，學(xué)習(xí)者會在不同的決策點就學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點和時間作出選擇，決定如何使用學(xué)習(xí)資源，并對可能的學(xué)習(xí)障礙進行預(yù)估。［6］
2.2.3成人學(xué)習(xí)是與外部環(huán)境互動的產(chǎn)物
成人不再是在“象牙塔”中學(xué)習(xí)，與兒童和青少年相比，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更具有實踐性、復(fù)雜性和互動性，需要應(yīng)對的影響因素更為多樣。成人學(xué)習(xí)的環(huán)境既包括家庭、同事、工作單位、社區(qū)等，也包括個人與社會環(huán)境作用過程中社會角色的形成和轉(zhuǎn)換、社會責任感的形成等。成人學(xué)習(xí)情境理論認為，學(xué)習(xí)是特定環(huán)境下的產(chǎn)物，成人的學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是一個社會性互動的過程，包括人與人、人與社會、人與學(xué)習(xí)工具之間的互動。［7］
3黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)狀況
3.1黨校圖書館讀者群體畫像
經(jīng)驗是人與外部世界相互作用過程中的過往經(jīng)歷的總結(jié)和經(jīng)體驗內(nèi)化而生成的一種解釋模式，包括每個人的教育背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。成人學(xué)習(xí)理論重視經(jīng)驗對成人學(xué)習(xí)的作用，認為個體經(jīng)驗的累積形成了成人的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機，并對成人學(xué)習(xí)的效率和效果產(chǎn)生重要影響。了解成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，把握他們各不相同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，是開展成人教育的起點。黨校是培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校，開展包括集中輪訓(xùn)、專題培訓(xùn)、初任培訓(xùn)、任職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)等在內(nèi)的干部教育工作。黨校圖書館讀者主要是黨校學(xué)員，即參加各類培訓(xùn)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員，這是一個比較特殊的成人學(xué)習(xí)者群體。下表為黨校圖書館讀者(主體班學(xué)員)的一般信息情況。與其他圖書館讀者相比，黨校圖書館讀者具有比較明顯的群體特征:第一，黨校圖書館讀者是在職的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡以30～55歲為主，擁有一定的人生閱歷和實際知識，視野較為開闊，工作實踐經(jīng)驗比較豐富，但理論功底不夠扎實，注重學(xué)習(xí)與自身業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，跟工作無關(guān)的知識則涉獵較少，對新事物、新知識了解不多。第二，黨校圖書館讀者文化素養(yǎng)較高，大多數(shù)學(xué)員擁有大學(xué)本科學(xué)歷，一些讀者還擁有研究生甚至更高的學(xué)歷，但多數(shù)讀者已經(jīng)畢業(yè)離校多年，對圖書館的資源建設(shè)、分布和信息檢索技術(shù)不太熟悉。第三，黨校圖書館讀者有明確的學(xué)習(xí)目標，希望所學(xué)的知識和技能能夠幫助他們解決工作中的實際問題，增強他們應(yīng)對各種社會熱點、難點問題的能力，改進他們的工作方法，提高他們的工作效率。第四，黨校圖書館讀者在校學(xué)習(xí)時間比較短，且經(jīng)常要處理工作和家庭事務(wù)，干擾因素多，很難深入系統(tǒng)地進行理論知識學(xué)習(xí)。
3.2黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)狀況
信息素養(yǎng)是人們能夠準確判斷信息需求，并能對所得信息進行分析和評價，以及能有效利用的能力。黨校學(xué)員是黨和政府各級領(lǐng)導(dǎo)干部，是各項生產(chǎn)和社會活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，信息素養(yǎng)是其工作和學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。王霞［8］、張文宇［9］、李菁怡［10］等學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)做了問卷調(diào)查分析，結(jié)果并不令人樂觀。而黨校圖書館存在的“服務(wù)對象少利用率低”［11］、“圖書館資源利用率持續(xù)下降”［12］等問題，也說明黨校學(xué)員讀者信息需求不旺、信息利用意識不強。雖然隨著年輕干部學(xué)員的不斷加入、學(xué)歷水平的不斷提升以及政務(wù)信息化進程的不斷推進，黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)也在不斷進步，但存在的問題仍很明顯:一、黨校讀者有較強信息意識，能認識到信息在學(xué)習(xí)和工作中的重要作用，具有收集掌握和利用信息的強烈意愿，但缺乏更豐富和更高層面的信息需求，因循守舊，滿足于日常掌握的信息。在工作和決策中，黨校讀者更多依據(jù)“實踐經(jīng)驗”，而很少尋求“理論知識”、“專家意見”。［10］二、黨校讀者對圖書館信息資源及其檢索使用方法比較生疏，對社會重大問題的學(xué)術(shù)研究前沿不太了解，利用學(xué)術(shù)研究成果改進和創(chuàng)新工作方法的能力比較低。在工作中，讀者仍主要依靠傳統(tǒng)渠道收集信息，將報紙、電視、廣播等主流媒體作為重要的信息來源，對網(wǎng)絡(luò)信息的收集、辨識和利用能力不強。三、黨校讀者信息知識和信息能力參差不齊，不同年齡、不同學(xué)歷、不同級別讀者之間存在較大差異，對數(shù)字圖書館、電子政務(wù)等信息技術(shù)的掌握熟練程度不一。一般來說，年輕和學(xué)歷高的讀者信息素養(yǎng)水平普遍高于年老和學(xué)歷低的讀者;級別高的讀者對信息重視程度高，但較少直接參與信息活動，信息處理能力較弱。［8］四、黨校讀者信息行為自律性較強，具有較強的信息道德和信息安全意識，能識別和抵制網(wǎng)絡(luò)虛假違法信息，不制造和傳播偽劣信息，遵守信息傳播和使用的法律法規(guī)，但對文獻資源使用的學(xué)術(shù)規(guī)范不太了解，對病毒防范、信息安全技術(shù)掌握不多。
4黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)提升策略
4.1黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)教育目標
信息素養(yǎng)是領(lǐng)導(dǎo)干部履職盡責的基本素養(yǎng)，是眾多其他相關(guān)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和源泉。在當前黨校尚未將信息素養(yǎng)教育納入常規(guī)教學(xué)計劃的情況下，圖書館應(yīng)突破舊有桎梏，承擔起領(lǐng)導(dǎo)干部作為黨校學(xué)員和圖書館讀者雙重的信息素養(yǎng)教育責任。所以，讀者信息素養(yǎng)教育不僅要針對學(xué)員在圖書館信息資源利用過程中遇到的各種問題，還要考慮學(xué)員在其工作和決策中對信息素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，考慮信息化社會推進國家治理現(xiàn)代化對領(lǐng)導(dǎo)干部素養(yǎng)提出的更高要求。綜合上述考量，黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)教育的目標應(yīng)包含三個層次:一是提高讀者的信息技能，使讀者掌握圖書館信息資源建設(shè)、分布和使用的基本知識，提高對信息資源獲取、辨識、評介和交流的能力，能運用各種信息技能解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的具體信息問題;二是拓展讀者的信息視野，使讀者正確認識信息技術(shù)發(fā)展的意義及影響，了解信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和未來方向;三是培養(yǎng)讀者的信息思維，使讀者具備將信息化發(fā)展過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新、開放、共享等思維方式運用到學(xué)習(xí)和實際工作中的能力，能從全局性、長遠性、根本性角度來處理信息化與經(jīng)濟、社會發(fā)展的關(guān)系。
4.2成人學(xué)習(xí)理論對黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)教育的啟示
作為成人學(xué)習(xí)者，黨校圖書館讀者具有成人學(xué)習(xí)者的各種特質(zhì):學(xué)習(xí)動機源于現(xiàn)實需求和內(nèi)在壓力，學(xué)習(xí)方式以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程伴隨與外部環(huán)境的持續(xù)互動。黨校圖書館讀者信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重讀者在信息素養(yǎng)教育中的自主性，在動機激發(fā)、課程設(shè)計、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)對讀者進行持續(xù)的引導(dǎo)和支持。
4.2.1學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
具有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者能更積極和持之以恒地參與學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)獲得滿足，并保持對學(xué)習(xí)對象的好奇心和進取心。研究表明，成人學(xué)習(xí)動機中貢獻最大的是外部動機［5］，即成人對學(xué)習(xí)結(jié)果的需求所引起的學(xué)習(xí)動機。信息素養(yǎng)雖然在生活和工作中無處不在，但也容易被忽視，只有當讀者被呈現(xiàn)于信息素養(yǎng)實際應(yīng)用的真實語境中時，其對新知識、新技能的學(xué)習(xí)欲望才會變得更為強烈。黨校學(xué)員在學(xué)習(xí)和工作中有大量的信息需求，如論文和調(diào)研報告的寫作、具體工作中各方面情況的收集、其他地區(qū)工作經(jīng)驗的借鑒、熱點難點問題的解決對策等等，同時電子政務(wù)、信息公開等也要求黨校學(xué)員具備較高的信息素養(yǎng)。但在黨校培訓(xùn)期間，這些信息需求往往處于被遮蔽的狀態(tài)，黨校的教學(xué)計劃很少有專門涉及信息素養(yǎng)的內(nèi)容，而學(xué)員也會因信息需求的非急迫性而將其擱置一旁。因此，圖書館的首要任務(wù)，是挖掘這些潛在的信息需求并將其呈現(xiàn)在讀者面前，為他們展示各種信息問題的解決方案，讓讀者體會到信息素養(yǎng)對學(xué)習(xí)效果和工作效率的巨大作用，從而激發(fā)讀者提升信息素養(yǎng)的強烈愿望。
4.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
成人學(xué)習(xí)具有明確目的，現(xiàn)實需求是他們選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要考量。信息素養(yǎng)涉及的知識和技能非常廣泛，而黨校學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間都很有限，因此必須選擇符合黨校學(xué)員現(xiàn)實需求的內(nèi)容，才能吸引他們主動自愿地參與到信息素養(yǎng)教育中來。黨校圖書館信息素養(yǎng)的培訓(xùn)方案應(yīng)該建立在對讀者信息需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)讀者在學(xué)習(xí)和工作中遇到的實際問題來靈活選擇培訓(xùn)內(nèi)容，避免過于強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，同時也避免沒有計劃的隨意性。要充分尊重讀者在信息素養(yǎng)教育中的參與權(quán)和選擇權(quán)，通過師生之間的溝通交流來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)反饋隨時作出調(diào)整。要減少照本宣科式的理論學(xué)習(xí)，盡量以主題或?qū)ｎ}方式來組織教學(xué)內(nèi)容，引入讀者的個體經(jīng)驗，將讀者學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常遇到的實際問題設(shè)計成教學(xué)主題，讓讀者能獲得學(xué)以致用、邊學(xué)邊用的成就感。要設(shè)計能滿足不同層次讀者需求的學(xué)習(xí)專題，允許讀者根據(jù)個人需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為讀者提供單獨定制的個性化信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
4.2.3學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
成人學(xué)習(xí)者不再是依賴型學(xué)習(xí)者而是自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者，教師的主要任務(wù)是幫助和引導(dǎo)成人獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)上遇到的自身無法解決的困難。自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高是黨校學(xué)員信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵［13］，但圖書館應(yīng)該為學(xué)員提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助制訂信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的計劃，推動計劃順利實施并且自主評估學(xué)習(xí)的效果。根椐成人學(xué)習(xí)特點，黨校圖書館應(yīng)幫助讀者制訂和實施以下信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略:一是學(xué)習(xí)計劃策略，即指導(dǎo)讀者根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)步驟，收集和準備將要學(xué)習(xí)的材料。二是監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，指導(dǎo)讀者根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標和每一階段學(xué)習(xí)的自我評價，對學(xué)習(xí)活動進行動態(tài)調(diào)整，如改變學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)預(yù)期，控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進度。三是合作學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)讀者開展合作學(xué)習(xí)，取長補短，溝通交流學(xué)習(xí)體會，共享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，指導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)生活和工作中的信息問題，根據(jù)最新學(xué)習(xí)的信息知識和技能提出對問題的解答方案，并進行檢驗，從而既解決實際問題，又進一步鞏固相關(guān)知識和技能。
4.2.4學(xué)習(xí)環(huán)境的支持
成人的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的個性和需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主和決策權(quán)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)督、自我控制、自我導(dǎo)向和自我負責的學(xué)習(xí)，通過協(xié)作、會話和意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)過程。黨校圖書館為讀者信息素養(yǎng)教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面:平等、開放、共享。圖書館與讀者之間應(yīng)建立平等的關(guān)系，為讀者提供比較舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，始終堅持讀者在信息素養(yǎng)教育中的主體地位，尊重讀者已有的經(jīng)驗、體驗和知識，加強圖書館與讀者之間對話和交流;黨校圖書館要堅持開放的理念，為讀者提供充足的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源和實踐途徑，教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)讀者需求做出調(diào)整，同時針對黨校讀者離校回崗后學(xué)習(xí)和工作的信息問題，開通遠程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息咨詢服務(wù)，為讀者終身學(xué)習(xí)提供幫助;建立館員參與的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，組織和引導(dǎo)讀者之間的討論交流，通過多種渠道促進學(xué)習(xí)資源共享、問題共享、學(xué)習(xí)成果共享，營造合作競爭的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)共同發(fā)展。
5結(jié)語
面對黨校圖書館讀者減少、功能萎縮的困境，通過開展讀者信息素養(yǎng)教育，促進圖書館信息資源流通利用，提高領(lǐng)導(dǎo)干部讀者利用信息技能解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力，無疑是黨校圖書館發(fā)揮信息資源效益和彰顯自身存在價值的有效途徑。黨校圖書館讀者具有成人學(xué)習(xí)者的諸多特征，開展信息素養(yǎng)教育，需要從他們的個性和需求出發(fā)，引導(dǎo)他們建立積極的自我概念，從依賴型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗?dǎo)向型學(xué)習(xí)者，制定和實施合適的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮讀者自身的學(xué)習(xí)潛力。在今后的信息素養(yǎng)教育實踐中，黨校圖書館還需要面對和解決兩個問題:一是爭取黨校教務(wù)部門將信息素養(yǎng)教育正式納入學(xué)員培訓(xùn)教學(xué)計劃，為圖書館開展讀者信息素養(yǎng)教育提供更多人力物力的支持;二是在館內(nèi)培養(yǎng)讀者信息素養(yǎng)教育的師資力量，讓更多館員能夠成為讀者信息素養(yǎng)教育的組織者和承擔者。
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作者：李業(yè)根單位：江西省委黨校圖書館
