本站小編為你精心準(zhǔn)備了微生物學(xué)雙語教學(xué)參考范文,愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花,激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
1.關(guān)于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容
本課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí),其中理論課36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。本課程為雙語教學(xué)課程,旨在為學(xué)生打下牢固微生物學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)英語的能力,為學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流奠定良好的語言基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、生長(zhǎng)、遺傳變異、生態(tài)以及微生物與自然界物質(zhì)循環(huán)關(guān)系5個(gè)方面。在內(nèi)容的選取方面,以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》(第二版,高等教育出版社,2001年)為基礎(chǔ),結(jié)合J.Nickllin等主編的Microbiology(影印版,科學(xué)出版社,2003年)以及筆者留學(xué)加拿大麥吉爾大學(xué)帶回的該校微生物學(xué)講義內(nèi)容,既照顧到國(guó)內(nèi)微生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)體系,也同時(shí)吸納了國(guó)外同類課程的長(zhǎng)處。
2.教材的選用
2004年實(shí)施雙語教學(xué)之初,由于沒有合適的教材,為了應(yīng)急,以J.Nickllin等主編的Microbiology為教材,但是該教材的內(nèi)容和教學(xué)體系畢竟與我們現(xiàn)行的體系存在差異,因此,教材的使用效率比較低較,只有部分章節(jié)被利用。另外,原版教材價(jià)格較高,加重了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況,我們于2005年著手自編微生物學(xué)雙語教學(xué)教材,該教材的特點(diǎn)是吸收了國(guó)外同類教材的優(yōu)點(diǎn),緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,與教學(xué)進(jìn)度同步,重點(diǎn)突出,條理清晰。另外,我們將教學(xué)內(nèi)容和課堂筆記融入教材,使教材同時(shí)起到教學(xué)參考書和筆記的作用,學(xué)生在課堂上可以“以劃代記”,省去記筆記的時(shí)間,集中精力去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。與該教材配套的參考書有周德慶主編的《微生物學(xué)教程》和J.Nickllin等主編的Microbiology。
3.關(guān)于課堂教學(xué)
授課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè),督促學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和專業(yè)詞匯提前預(yù)習(xí),做到心中有數(shù),有針對(duì)性地去聽課。課堂教學(xué)語言的使用根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨機(jī)調(diào)整,一般課程開始階段英文使用頻率低,隨著學(xué)生理解能力的增強(qiáng),逐步增加英文的量,減少漢語的量,在內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié),則全部采用英文。全部課程采用多媒體授課,多媒體內(nèi)容絕大部分是英文,在多媒體制作時(shí),盡可能多地采用表格、圖片、動(dòng)畫等手段,將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化,幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。同時(shí)多媒體課件上載到校園網(wǎng),學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)。一般,在用外語授課以前,用漢語將授課內(nèi)容梗概做以簡(jiǎn)單描述,使學(xué)生在基本理解專業(yè)知識(shí)原理的前提下再花大氣力用外語授課,這樣會(huì)起到事半功倍的效果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)詞匯布置課后作業(yè),結(jié)合課下答疑和輔導(dǎo),學(xué)生可以基本消化和掌握授課內(nèi)容。
4.關(guān)于雙語教學(xué)研究
在我國(guó)高等院校雙語教學(xué)還是一個(gè)新鮮事物,在雙語教學(xué)的實(shí)踐中必然面臨許多困難,需要我們抱著一個(gè)探索和研究的態(tài)度去實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展。因此,有必要對(duì)高等教學(xué)中雙語教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行專門的研究。筆者結(jié)合自身雙語教學(xué)的實(shí)踐先后主持了4項(xiàng)雙語教學(xué)項(xiàng)目的研究和建設(shè)任務(wù),通過教學(xué)項(xiàng)目的開展,提升了自身的理論水平和教學(xué)水平,起到了教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)、相互支撐的作用。
二、高校雙語教學(xué)存在的問題與思考
1.對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
目前,雖然我國(guó)高等院校中多數(shù)開設(shè)了雙語教學(xué)課程,但在高校中也存在對(duì)雙語教學(xué)的重要意義認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為,針對(duì)雙語教學(xué)的鼓勵(lì)性政策較少、對(duì)雙語教學(xué)的投入遠(yuǎn)小于實(shí)際需求,與雙語教學(xué)相配套的改革措施少、雙語教師的培訓(xùn)力度不夠等。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,雙語教學(xué)是讓學(xué)生精通掌握外語的有效途徑,要想徹底打破我國(guó)外語教育中“投入多、產(chǎn)出少”以及“高分低能”的尷尬僵局,雙語教學(xué)無疑是一條可以借鑒的成功之路,雙語教學(xué)對(duì)于中國(guó)高等教育的重要意義毋庸置疑,我們必須在這一點(diǎn)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí),堅(jiān)定不移地推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)程。當(dāng)然,我們也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)事業(yè)的艱巨性和長(zhǎng)期性,認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方面的共同努力才能完成。我們應(yīng)避免盲目樂觀和急于求成的思想,要腳踏實(shí)地地推進(jìn)工作,充分預(yù)料到可能遇到的困難和挫折,直至取得成效。
2.雙語教學(xué)與現(xiàn)行教育體制在一些方面存在沖突。
雙語教學(xué)與現(xiàn)行外語教學(xué)的沖突。在高校教學(xué)計(jì)劃中,雙語教學(xué)科目所占的學(xué)時(shí)數(shù)一般與該科目正常學(xué)時(shí)數(shù)一致,由于學(xué)時(shí)的限制,雙語教學(xué)很難達(dá)到“制造語言環(huán)境、用外語熏染學(xué)生”的教學(xué)效果,常導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而如果大規(guī)模開設(shè)雙語課程,在強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的同時(shí),勢(shì)必會(huì)在學(xué)時(shí)分配、成績(jī)考核方式等方面與常規(guī)的外語教學(xué)產(chǎn)生沖突,因此,我們應(yīng)該協(xié)調(diào)兩者關(guān)系,考慮適當(dāng)擴(kuò)大雙語課程范圍并增加學(xué)時(shí)[2]。
學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)的沖突。目前,我國(guó)高校學(xué)生英語的聽說能力普遍較差,多數(shù)學(xué)生應(yīng)付日常的外語會(huì)話尚有很大困難,更不用說去難理解雙語講授的學(xué)科理論知識(shí)。我們應(yīng)該采取一些靈活機(jī)動(dòng)的方式去實(shí)施雙語教學(xué),比如,可以采取分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級(jí),對(duì)外語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語教育。而對(duì)于外語基礎(chǔ)差、不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng),應(yīng)對(duì)其實(shí)施普通的母語教育[3]。
硬件條件不足與雙語教學(xué)的沖突。我國(guó)高校中的各種教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件都是為開展?jié)h語教學(xué)而設(shè)置的,而開展雙語教學(xué)所需要的教材、參考資料、音像資料、教具等條件幾乎很少有現(xiàn)成的,開展雙語教學(xué)的教師必須自己創(chuàng)造條件,開出一門雙語教學(xué)課程教師所付出的勞動(dòng)遠(yuǎn)超出一般漢語課程。