混合教學(xué)模式在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范文
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內(nèi)容摘要：隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，就視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，線下教學(xué)模式難以滿足學(xué)生在設(shè)計(jì)靈感上的需求，單一的設(shè)計(jì)理論難以滿足學(xué)生對于專業(yè)知識儲備的需要，教師應(yīng)通過更多的案例來對單一的理論進(jìn)行解釋。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生打開了一個(gè)窗口，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識擴(kuò)充和展示，已經(jīng)在初步教學(xué)的過程中卓有成效。由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，需要結(jié)合視頻、圖片和案例的方式進(jìn)行具體講解，因此針對單一的線下教學(xué)模式的改革勢在必行。作者針對時(shí)下新型的“線上+線下”的混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用這一課題提出可實(shí)施的方案，并對混合教學(xué)模式應(yīng)用于視覺傳達(dá)專業(yè)課堂上的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)；“線上+線下”；混合教學(xué)模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，MOOC等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在線課程建設(shè)被諸多院校提上了日程，許多院校也開展了線上選修課程，在這一階段中類似“超星學(xué)習(xí)通”等APP也獲得了較多的用戶。與此同時(shí)，“線上+線下”混合教學(xué)模式也被逐步應(yīng)用到許多課程中。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程而言，線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互融合，極大調(diào)動了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就視覺傳達(dá)這一專業(yè)的課程而言，教師更多需要關(guān)注的是與時(shí)展相契合的知識，這就需要通過互聯(lián)網(wǎng)等線上課程領(lǐng)略多樣化的知識。視覺傳達(dá)這一專業(yè)的教學(xué)不同于其他課程，在設(shè)計(jì)沿革方面的教學(xué)上，需要學(xué)生感悟名家經(jīng)典，集成和發(fā)展名家的理論和研究成果。那么在這一部分的教學(xué)上，更多是采用教師課堂教學(xué)為主來幫助學(xué)生掌握大的設(shè)計(jì)走向，掌握名家理論的脈絡(luò)。此外，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，“線上+線下”混合教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)形式緊密結(jié)合起來。一方面，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程中，線下教學(xué)模式作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中的地位不可取代。教師在介紹名家理論和研究成果這類相對枯燥的知識時(shí)，通過線下教學(xué)的方式可以有效提高學(xué)生上課的專注力和互動能力，教師可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而確保學(xué)生可以把握設(shè)計(jì)趨勢，并在此基礎(chǔ)上發(fā)掘自身的設(shè)計(jì)優(yōu)勢。但不可否認(rèn)，線下教學(xué)模式存在難以避免的缺陷，單一的線下教學(xué)模式將知識局限于書本上，難以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要通過大量的設(shè)計(jì)案例來進(jìn)行自我的提升。因此，教師僅將教學(xué)局限于線下難以滿足視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的獨(dú)特需求。另一方面，就視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂需求而言，線上教學(xué)模式可以通過網(wǎng)絡(luò)和視頻擴(kuò)展學(xué)生的知識面，并且在難以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，通過課堂教學(xué)來傳達(dá)更多設(shè)計(jì)類信息，這是提高教學(xué)效率的必經(jīng)之路。現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識需要結(jié)合當(dāng)下社會的流行趨勢和新興技術(shù)才能幫助學(xué)生全面發(fā)展。而線上教學(xué)模式所帶來的知識的展示更為直觀和簡單，也是現(xiàn)代人獲取知識的主流手段之一。“線上+線下”混合教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，但是這種教學(xué)模式在應(yīng)用過程中還存在一些突出問題。所以，深入探討“線上+線下”混合教學(xué)模式，解決其應(yīng)用中存在的問題，對提高視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。本文通過文獻(xiàn)綜述簡要概括國內(nèi)外對于“線上+線下”混合教學(xué)模式的相關(guān)研究，并結(jié)合實(shí)際，討論該教學(xué)模式在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的具體應(yīng)用方式。
一、文獻(xiàn)綜述
（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
“線上+線下”混合教學(xué)模式的定義是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)相聯(lián)系，并在整個(gè)的教學(xué)階段中充分運(yùn)用線上和線下兩種教學(xué)形式的模式。該模式充分吸收和利用二者之間的優(yōu)勢，從而可以將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。從國內(nèi)的相關(guān)研究來看，已經(jīng)出現(xiàn)的線上教學(xué)系統(tǒng)包括超星爾雅這類APP，國內(nèi)的線上課程致力于將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分享給每一位使用APP的學(xué)生。目前，國內(nèi)對于“線上+線下”混合教學(xué)模式的研究僅限于APP的開發(fā)和課堂教學(xué)之間的相互配合。高校主要運(yùn)用線上課程開展選修及提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而并未真正將線上和線下的教學(xué)相結(jié)合[1]。在教育信息化的大背景下，學(xué)生通過線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨。就各個(gè)高校的培養(yǎng)方案而言，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，該專業(yè)的教學(xué)更具獨(dú)特性，這是因?yàn)閮H通過課堂講授不足以讓學(xué)生找到自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。因此，“線上+線下”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)就顯得十分有必要。目前，在中國知網(wǎng)上搜索“混合教學(xué)法”可以搜索到近千篇的研究成果，而有關(guān)該模式在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。經(jīng)過研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)混合教學(xué)模式的研究從2014年到2018年期間，文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)快速增長趨勢。從這一現(xiàn)象中可以看出，高校教學(xué)模式的改進(jìn)勢在必行。
（二）國外研究現(xiàn)狀
混合式學(xué)習(xí)方式日益受到各國教育界的重視，無論是中小學(xué)還是高等院校都在積極進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的探索[2]。美國對混合教學(xué)模式的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于中國，美國印第安納大學(xué)教授邦克在他的著作《混合式學(xué)習(xí)手冊》中提到，“線上+線下”混合教學(xué)模式就是利用電子信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)與線下的課堂教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式。此外，國外視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的意識也比國內(nèi)學(xué)生要早很多。例如，YouTube上很早就有學(xué)生將其研究成果或作品制作成視頻在網(wǎng)站上進(jìn)行分享，且國外這樣相似的“開放式知識論壇”還有很多。綜上所述，就“線上+線下”混合教學(xué)模式而言，國外對于這一概念的提出要早于國內(nèi)。就該模式在視覺傳達(dá)應(yīng)用中的研究而言，國內(nèi)和國外都對這一模式與專業(yè)的結(jié)合研究較少。因此，本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于將混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，提出該模式的優(yōu)越性，并對這一模式在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析和總結(jié)[3]。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
（一）傳統(tǒng)教學(xué)涵蓋知識面不夠廣泛
眾所周知，要想學(xué)好視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課，僅有豐富的想法和設(shè)計(jì)的靈感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)相關(guān)設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，也要求掌握對產(chǎn)品的體積、容積以及形狀等方面的相關(guān)計(jì)算。除此之外，更要結(jié)合時(shí)下的新興設(shè)計(jì)趨勢和大眾審美的不斷變化來思量作品的設(shè)計(jì)走向。然而，單純依靠線下教學(xué)，一方面難以確保學(xué)生自主擴(kuò)寬知識面；另一方面，書本上的理論知識如果不結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，則難以達(dá)到實(shí)際要求的教學(xué)效果。對于視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)涵蓋的知識面不夠廣泛。例如，在傳統(tǒng)紋樣摹寫課程的教學(xué)中，課程的要求是既要保證學(xué)生學(xué)到摹寫技巧的精髓以及掌握大致的紋樣設(shè)計(jì)方向，又要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。而早期創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要依賴于平時(shí)所聞所見的知識積累，這就要求學(xué)生廣泛閱覽名家著作和設(shè)計(jì)經(jīng)典案例。而這種經(jīng)驗(yàn)的傳授僅僅依賴于課堂教學(xué)是不夠的，如果將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，并且將網(wǎng)絡(luò)上的國內(nèi)外經(jīng)典作品拿到課堂上來進(jìn)行展示，就可以為學(xué)生提供良好的設(shè)計(jì)模板。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)出一幅令人滿意的作品。傳統(tǒng)線下教學(xué)對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)獨(dú)特性的幫助是不夠的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多挖掘有利于學(xué)生思維開拓的作品案例來進(jìn)行講解，并在課后進(jìn)行線上答疑，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)天賦和設(shè)計(jì)風(fēng)格。
（二）無法快速抓住學(xué)生的眼球
傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授學(xué)生理論知識為主，但是這種理論知識是相對枯燥的，并且晦澀難懂。學(xué)生對于設(shè)計(jì)理論存在疑問等現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)需要快速抓住學(xué)生的眼球，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓興趣來引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展[4]。就“線上+線下”混合教學(xué)模式而言，該模式充分將線上教學(xué)和線下教學(xué)中積極的部分相結(jié)合，以學(xué)生為主，通過視頻和國外網(wǎng)頁中的設(shè)計(jì)模板為案例，再結(jié)合書本上所學(xué)的理論知識，為學(xué)生高效且準(zhǔn)確地傳達(dá)理論內(nèi)涵和實(shí)踐案例。通過這樣的方式，可以快速吸引絕大部分學(xué)生的興趣，將知識傳授的效率大幅提高，從而達(dá)到教學(xué)目的。
三、混合教學(xué)模式的教學(xué)方法探析
（一）線上教學(xué)法
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)主要的教學(xué)步驟分為三步：第一，教師的課堂教學(xué)和展示；第二，學(xué)生對于資料的收集和利用，以及對知識的消化過程；第三，教師的課后答疑和評價(jià)。這三個(gè)教學(xué)步驟中，教師對于專業(yè)理論知識的講授是最為重要的。學(xué)生對于新的知識和概念有疑問是正常現(xiàn)象，他們根據(jù)自己對當(dāng)下設(shè)計(jì)理念的初步理解設(shè)計(jì)出來的作品會有很多不足的地方，這就需要教師對每一位學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)不能滿足教學(xué)需求時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)的形式對學(xué)生進(jìn)行逐一點(diǎn)評，并答疑解惑[5]。在線上教學(xué)的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源作為課外拓展資料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師進(jìn)行線上答疑的操作過程雖然繁瑣，但是針對性更強(qiáng)，更容易幫助學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，找到設(shè)計(jì)的突破口。因此，線上教學(xué)可以充分突破課堂教學(xué)在時(shí)間空間上的局限性，利用線上教學(xué)法開展教學(xué)的意義非同一般。
（二）線下教學(xué)法
線下教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相似，即課堂教學(xué)。“線上+線下”混合教學(xué)模式可以將學(xué)生的興趣和視野充分打開[6]。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，線下教學(xué)是獲取知識的主要途徑。教師對于設(shè)計(jì)概念進(jìn)行講解時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段。尤其教師在講解廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)問題時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論，同時(shí)也要求學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科。如果“線上”與“線下”不能緊密結(jié)合，那么這個(gè)學(xué)習(xí)的過程將是不徹底的。例如，教師在談到一款糖果的具體包裝設(shè)計(jì)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)考慮到糖果的大小以及其外包裝可容納的具體容積，其次要考慮具體的銷售分量，最后是進(jìn)行具體的包裝圖案和樣式的設(shè)計(jì)。在這整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，還要學(xué)習(xí)市場營銷和數(shù)學(xué)計(jì)算方面的相關(guān)知識。因此，在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同的專業(yè)課程來進(jìn)行不同的知識補(bǔ)充，必要時(shí)結(jié)合線上教學(xué)的形式進(jìn)行案例展示和答疑評價(jià)。在線上教學(xué)與線下課堂相結(jié)合的過程中，教師可以針對學(xué)生設(shè)計(jì)作品中所存在的問題進(jìn)行線上探討，也可以將相關(guān)問題進(jìn)行匯總，并以PPT的形式在課堂上進(jìn)行展示，從而確保相關(guān)設(shè)計(jì)理論被學(xué)生充分吸收。線下課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用線上教學(xué)讓學(xué)生完成課后自主測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的共同問題。例如，教師可以通過大數(shù)據(jù)在平臺上布置課后測試的作業(yè)，這一部分主要是針對設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論等內(nèi)容的檢測。根據(jù)測試，教師可以在平臺上快速了解學(xué)生的整體情況，并給予相應(yīng)的解答并由此確定后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。
四、混合教學(xué)模式存在的優(yōu)勢
（一）使知識更加準(zhǔn)確易懂
每個(gè)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)可能存在一些差異，每個(gè)學(xué)生對于新知識的接受程度和速度也參差不齊。相對于混合教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于教學(xué)方式單一，大多數(shù)的學(xué)生對于理論知識的講解并不感興趣，這就造成了理論基礎(chǔ)的差異[7]。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的過程中，由于理論基礎(chǔ)差異所導(dǎo)致的設(shè)計(jì)作品的層次劃分就更加明顯。混合教學(xué)法就可以很好地解決這一問題。教師在采用混合教學(xué)法進(jìn)行答疑和評價(jià)時(shí)，就可以精準(zhǔn)幫助每一個(gè)學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并且通過答疑和案例展示使理論知識更加容易被學(xué)生接受和理解。首先，通過課后檢測的大數(shù)據(jù)匯總，教師可以準(zhǔn)確抓住學(xué)生存在的問題；其次，通過答疑評價(jià)以及線上講解，可以幫助學(xué)生充分理解和消化當(dāng)日所學(xué)的知識。
（二）涉獵的專業(yè)知識更多
正如上文所述，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的過程中主要依賴于教師的課堂講解。然而，每個(gè)學(xué)生對于設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)靈感的理解層次是不一樣的，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生難以跟上教師的步伐。就視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域教學(xué)研究來看，“線上+線下”混合教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)渠道。線上教學(xué)可以突破線下教學(xué)知識局限性的瓶頸，幫助學(xué)生通過手機(jī)和電腦獲取與專業(yè)知識相關(guān)的信息，使對其他設(shè)計(jì)方向也感興趣的學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)語
“線上+線下”混合教學(xué)模式是教育信息化背景下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的一種新興教學(xué)模式。該模式符合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的獨(dú)特性，將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與國內(nèi)外經(jīng)典案例結(jié)合起來，幫助學(xué)生快速抓住理論核心內(nèi)容。同時(shí)，該模式可以幫助教師在進(jìn)行線上答疑和講解的過程中提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)活動開展得更加順利。
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作者：張子儼 單位：海南熱帶海洋學(xué)院