光纖通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺談范文

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摘要：

在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才的需求，必須進(jìn)行教學(xué)改革。本文以光纖通信實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行了分析研究，對(duì)人才培養(yǎng)方向定位、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核機(jī)制提出了改革方案，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型；光纖通信；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

0引言

高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變既是深化高等教育綜合改革、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高高等教育宏觀質(zhì)量、增強(qiáng)高等教育服務(wù)國家和遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要舉措，也是高校深化改革、內(nèi)涵發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)地方需求、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的必然要求[1]。為深入貫徹落實(shí)《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》和《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》，我校通信工程專業(yè)作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，積極進(jìn)行教學(xué)改革研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。在此背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的融合點(diǎn)，需要不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)對(duì)通信技術(shù)實(shí)踐能力人才的需求。

1光纖通信實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有重要的地位[2]。光纖通信作為目前信息傳輸?shù)闹髁骷夹g(shù)，在全世界得到了廣泛的應(yīng)用和迅速的發(fā)展，而光纖通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也隨著學(xué)科的發(fā)展而日益顯現(xiàn)出來[3]。我院光纖通信原理實(shí)驗(yàn)作為獨(dú)立設(shè)課的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)通信專業(yè)學(xué)生開設(shè)。基于光纖通信實(shí)驗(yàn)箱主要開設(shè)了固定速率及變速率時(shí)分復(fù)用與解復(fù)用、光纖線路碼、PCM編譯碼、P-I特性曲線繪制、光發(fā)送機(jī)接口指標(biāo)測(cè)試、光接收機(jī)原理及眼圖觀測(cè)、數(shù)字及模擬信號(hào)的光-電、電-光轉(zhuǎn)換傳輸、語音圖像計(jì)算機(jī)傳輸系統(tǒng)、波分復(fù)用光纖傳輸系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)題目。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解指導(dǎo)，學(xué)生操作記錄數(shù)據(jù)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。受到實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，在課程內(nèi)容安排上具有局限性。驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑梢栽谝欢ǔ潭壬显鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型思維的鍛煉以及應(yīng)用型技能的提升，無法滿足不斷變化的社會(huì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。教學(xué)方法上不夠靈活，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，增設(shè)創(chuàng)新型應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法變得尤為重要。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

隨著高校人才培養(yǎng)定位越來越清晰，人們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面所發(fā)揮的作用也越來越重視[4]。要滿足社會(huì)對(duì)人才不斷變化的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須不斷改革，與時(shí)俱進(jìn)。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)方向定位

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與融會(huì)貫通，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的模式旨在加強(qiáng)理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才的需求，現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的方向要轉(zhuǎn)到服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。需要結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資培養(yǎng)

要培養(yǎng)有能力的應(yīng)用型人才，就必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為了提高教師的能力，需鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)實(shí)踐水平，并充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的效能，努力建設(shè)一支教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍。在此背景下，專業(yè)多名教師先后參加了省教育部的教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)專業(yè)企業(yè)的研究方向與新興技術(shù)有了客觀的了解，與不同院校的專業(yè)教師交流教學(xué)心得，后續(xù)將繼續(xù)派出教師去進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。光纖實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教師到合作企業(yè)進(jìn)行了參觀調(diào)研，對(duì)光纖通信網(wǎng)絡(luò)的路邊基站、光纜入小區(qū)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，對(duì)光纜故障排查維護(hù)等實(shí)地跟蹤考察，了解相關(guān)專業(yè)對(duì)口企業(yè)對(duì)人才的需求，開闊教師的教學(xué)思路，明確人才培養(yǎng)方向，收效較好。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[5]。要在教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，就需要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)資料的自學(xué)能力，這也是學(xué)生就業(yè)后必不可少的能力。為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可在課堂考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并納入考核機(jī)制。加入課堂討論，可由教師提供思考題目，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與消化。例如光纖線路碼實(shí)驗(yàn)，可由淺入深，從特殊碼到一般碼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論編碼，再通過實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。實(shí)驗(yàn)操作中，教師統(tǒng)一講解后采用巡回指導(dǎo)模式，由于不同學(xué)生的理解能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的不同，對(duì)每組學(xué)生遇到的不同程度問題分別進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，力求每位學(xué)生都得到鍛煉提高。學(xué)生的課堂測(cè)試數(shù)據(jù)需經(jīng)教師檢查無誤后簽字確認(rèn)，留存供數(shù)據(jù)整理。課后布置思考題，由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，得出結(jié)論后整理到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生不僅要有動(dòng)手測(cè)試的能力，同時(shí)具有對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的處理能力與分析總結(jié)的能力。通過校企結(jié)合，開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在課堂教學(xué)中引入工程儀表的使用講解與演示，增設(shè)部分相關(guān)技能培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)通信工程應(yīng)用有個(gè)初步理解，并掌握相關(guān)基礎(chǔ)技能，后續(xù)可進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)具體實(shí)踐操作能力做進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)階段開設(shè)的光纖通信實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，限制了學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。在內(nèi)容開設(shè)上要適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，增設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)題目，例如加入多種通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用時(shí)分復(fù)用、波分復(fù)用等技術(shù)，對(duì)語音視頻等用戶信息一對(duì)多、多對(duì)多的單向雙向傳輸設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新型思維和提高系統(tǒng)構(gòu)建和設(shè)計(jì)能力。要注重多種能力的綜合培養(yǎng)，例如對(duì)于通信傳輸中的各種編碼方法，不滿足于驗(yàn)證性應(yīng)用，基于可編程邏輯器件，由學(xué)生采用EDA技術(shù)進(jìn)行軟件編程實(shí)現(xiàn)各種通信編碼，借助下載器下載于可編程邏輯器件中并應(yīng)用于光纖通信系統(tǒng)。不僅有助于學(xué)生建立通信系統(tǒng)的概念，掌握各種通信編碼的方法與特點(diǎn)，還可增強(qiáng)學(xué)生的編程能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。增設(shè)軟件仿真應(yīng)用，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室無法實(shí)際測(cè)試的內(nèi)容，采用軟件模擬分析的方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光纖通信系統(tǒng)的理解，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合社會(huì)上企業(yè)對(duì)專業(yè)型人才的需求，開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題目，例如增設(shè)光纖熔接實(shí)驗(yàn)，講解光纖熔接的實(shí)際操作流程，光纖熔接機(jī)、光纖切割刀的使用方法，由教師演示并指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，掌握光纖熔接的基本技術(shù)。引進(jìn)現(xiàn)代實(shí)際工程相關(guān)測(cè)試儀器的使用介紹及應(yīng)用，如光功率計(jì)、光時(shí)域反射儀等，采用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地階段性完成對(duì)于實(shí)際應(yīng)用中光纖組網(wǎng)的搭建以及故障排除等應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能。

2.5實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制的改革

過去的考核機(jī)制只針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告做評(píng)定，比較籠統(tǒng)寬泛。改革后需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的綜合情況進(jìn)行細(xì)化考核，包括預(yù)習(xí)情況、出勤情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。預(yù)習(xí)和出勤是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)操作情況可考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考察可側(cè)重?cái)?shù)據(jù)分析與結(jié)論的考核，檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析處理能力，實(shí)驗(yàn)測(cè)試由每位學(xué)生通過抽簽方式確定測(cè)驗(yàn)題目后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)題目的操作與數(shù)據(jù)測(cè)試，并根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)相關(guān)題目作答，考察學(xué)生的綜合能力。每個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，將其均納入考核機(jī)制可提高學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的重視程度，全面提升其綜合能力，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3總結(jié)

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校的重要任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下高校改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷提升綜合能力，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)管理體制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)等諸多因素[6]。我們?nèi)孕枰c時(shí)俱進(jìn)，不斷探索更加行之有效的課程體系與教學(xué)模式，在培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才目標(biāo)上繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張丹 時(shí)書麗 單位:遼寧大學(xué)信息學(xué)院