傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的創(chuàng)新范文

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【摘要】

傳播學(xué)專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展在當(dāng)前時(shí)代已經(jīng)具有必然性，但當(dāng)前高校傳播專業(yè)的單語性教學(xué)方式，不利于深化教學(xué)雙方國(guó)際化的傳播意識(shí)，也不利于快速引入國(guó)外優(yōu)秀成果和傳播案例。基于此，筆者建議立足各校實(shí)際情況，設(shè)立并優(yōu)化傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)模式，從教學(xué)資源、團(tuán)隊(duì)的籌備入手，逐步設(shè)立試點(diǎn)并推行課程優(yōu)化所需的各步驟。

【關(guān)鍵詞】

傳播學(xué)；導(dǎo)向型；人本文位；雙語教學(xué)

一、傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)輔助的運(yùn)作模式，開始在各個(gè)高校的教學(xué)優(yōu)化中次第開展。近些年來，結(jié)合傳播學(xué)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的需要，我國(guó)高校逐漸摸索出進(jìn)行復(fù)合型雙語人才培養(yǎng)的方式，即結(jié)合傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)的教學(xué)要求和基礎(chǔ)知識(shí)，按照對(duì)外傳播的規(guī)律和特征，進(jìn)行既精通傳播技能又善用外語的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。但是與社會(huì)傳播性人才的基本需求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，我國(guó)目前的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量仍低于社會(huì)期望值，尤其在傳播專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)向型雙語教學(xué)方式的優(yōu)化方面，其創(chuàng)新度和應(yīng)用的實(shí)踐性也相對(duì)較低。因此，基于現(xiàn)階段傳播專業(yè)學(xué)生專業(yè)化、復(fù)合型培養(yǎng)的要求，筆者建議立足當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)資源，嘗試進(jìn)行現(xiàn)有導(dǎo)向型雙語教學(xué)的創(chuàng)新性優(yōu)化。

二、現(xiàn)階段傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的優(yōu)化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學(xué)預(yù)備資源

進(jìn)行傳播業(yè)雙語教學(xué)的優(yōu)化，需要立足學(xué)校當(dāng)前教學(xué)資源和教學(xué)能力，不能為本校的形象或政績(jī)而實(shí)施提前教育模式。在具體實(shí)施中建議遵從實(shí)事求是原則，一方面不斷強(qiáng)化主管院校和學(xué)校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設(shè)立專門的攝影室、教學(xué)室、錄音室等，維護(hù)雙語教學(xué)準(zhǔn)備教師所需要的經(jīng)典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學(xué)校目前的師資情況進(jìn)行合理分配，適當(dāng)引入一批熟悉英語又擅長(zhǎng)傳播教學(xué)的專業(yè)教師，并組織其在以教學(xué)為實(shí)踐的運(yùn)作中，加大對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的首要工具，而準(zhǔn)備相應(yīng)的雙語教學(xué)配套教材，并以教師的研究成果作為教材補(bǔ)充，則是傳播業(yè)雙語教學(xué)得以不斷提升質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)資源共享，內(nèi)外合作增加師生課程設(shè)計(jì)合作率

充分利用各方面資源是強(qiáng)化傳播業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，傳播學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)以學(xué)生為本，就需要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業(yè)雙語教學(xué)的互溶，如精品課程的各高校流動(dòng)示范，傳播學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀摩會(huì)等。打破各個(gè)高校原有的封閉式辦學(xué)方法，對(duì)各校之間外語與新聞專業(yè)融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學(xué)雙語教學(xué)的過程中，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)需要，與具有雙語要求的傳播學(xué)傳媒合辦新聞傳播雙語教程實(shí)踐點(diǎn)，或者在學(xué)生群體中深入調(diào)查，梳理學(xué)生需求，與學(xué)生一起重新設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)型新聞傳播雙語教學(xué)等。

3.嘗試籌建試點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律穩(wěn)步推進(jìn)課程優(yōu)化

雙語教學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)傳播學(xué)專業(yè)人才的重要途徑之一，以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行課程優(yōu)化可以以試點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)用為嘗試手段，在具體推行時(shí)，必須尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生以開拓視野為目標(biāo)，自主進(jìn)行是否參與此門課程實(shí)踐探索活動(dòng)的選擇。雖然傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)，以傳播專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。但是從學(xué)生導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)的角度來看，可允許非傳播專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐優(yōu)化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優(yōu)化的依據(jù)。此外試點(diǎn)的設(shè)立和本門課程優(yōu)化的開展，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如在大三階段開設(shè)更為核實(shí)，此階段學(xué)生已經(jīng)連續(xù)兩年學(xué)習(xí)了傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有一定的傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)傳播學(xué)的雙語應(yīng)用具有一定的了解和期待，而連續(xù)兩年的英語學(xué)習(xí)也使得其具有預(yù)定英語課程的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，因此在大二結(jié)束階段，將學(xué)生納入到本試點(diǎn)中，此種教學(xué)模式更具有銜接性。

4.設(shè)立課程選擇標(biāo)準(zhǔn)，增大傳播學(xué)原著資源引入率

需要注意的是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師不僅需要以學(xué)生為教學(xué)的主體和核心，還需要精心選擇符合當(dāng)代傳播學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。當(dāng)然，并非所有的傳播學(xué)課程都適合調(diào)整為雙語教學(xué)形式，因此在課程優(yōu)化時(shí)，需要預(yù)先制定課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。部分教師在傳播學(xué)雙語課程選擇時(shí)，僅側(cè)重傳播學(xué)的理論知識(shí)，而忽視傳播學(xué)現(xiàn)代化應(yīng)用需要，事實(shí)上，在我國(guó)與國(guó)際接軌的過程中，傳播學(xué)所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國(guó)外優(yōu)秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國(guó)際化發(fā)展的要求，從國(guó)際通用性角度，一些可豐富傳播內(nèi)容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國(guó)外禮儀風(fēng)情、民俗等都可以引入到課程教學(xué)中來，而傳播學(xué)相關(guān)的名著原版也可以作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料加以借鑒。近些年來我國(guó)傳播學(xué)在與國(guó)際接軌的過程中，其引入國(guó)外先進(jìn)理論、概念的思維并不快，很多國(guó)外新成果、新方法及新觀點(diǎn)，尚未在我國(guó)傳播學(xué)的教材中得以應(yīng)用。針對(duì)此類問題，建議學(xué)校或教師選擇傳播學(xué)原版的英語或其他語言教材，并開設(shè)英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學(xué)、經(jīng)典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進(jìn)行教學(xué)，更能保障教材講解的原汁原味性。

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作者:楊明娜 單位：常熟理工學(xué)院