非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)探究范文

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統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的科學(xué),隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域,是眾多學(xué)科的必需實(shí)用型課程,也是高職院教學(xué)的重要內(nèi)容。高職院是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專科院校,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已不能適應(yīng)高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象的特征的要求,高職院統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

一、高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的必要性

（一）高職院培養(yǎng)目標(biāo)特征

高職院屬于專科類高校,其目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ),又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)過(guò)程要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的結(jié)合,注重能力的培養(yǎng)。

（二）高職院生源特征

首先,文化基礎(chǔ)總體較差。高職院的生源是專科學(xué)生,錄取分?jǐn)?shù)低于本科50分-200分不等。其次,生源復(fù)雜。高職院的生源出了高中畢業(yè)生以外,還有三校生,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)自主性弱,學(xué)習(xí)能力差。再次,不能正確看待批評(píng),心理承受力較差。高職院學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況差異大,學(xué)生是的心理承受力和調(diào)整能力相對(duì)較差一些。最后,不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。表現(xiàn)為自我估計(jì)過(guò)高或過(guò)低,有的學(xué)生始終不愿承認(rèn)和普通本科學(xué)生的差距,導(dǎo)致對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特征

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)不但要求掌握理論,更為重要的是要能運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、及較強(qiáng)的抽象思維能力、綜合能力,學(xué)生容易覺(jué)得困難和枯燥,學(xué)起來(lái)有一定的難度,對(duì)高職院的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。教學(xué)方法上要求理論聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)傳遞深?yuàn)W抽象的理性認(rèn)識(shí),這更符合高職院的生源特點(diǎn)。

二、高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清,教學(xué)中往往采用與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系,在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)重要性,注重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在失去對(duì)這門課的興趣,同時(shí)也削弱了這門課對(duì)學(xué)生的重要性,或者針對(duì)高職院學(xué)生的特點(diǎn),將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論講授內(nèi)容進(jìn)行縮減。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較差,反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使學(xué)生難以明確統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義,偏離了高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊主要體現(xiàn)在教材的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)教材較為陳舊,單一授課主體不明確,概括起來(lái)大體有以下三大缺陷:第一,教材使用對(duì)象不清晰。第二,介紹的某些理論方法比較陳舊。第三,重復(fù)介紹理論知識(shí)而欠缺應(yīng)用方法的舉例。目前大部分教材都做了不同程度的修正,但并不是所有的教材更新都跟得上統(tǒng)計(jì)學(xué)科日新月異的發(fā)展,并不是所教材都是針對(duì)應(yīng)用型專科來(lái)編寫(xiě)的。

（三）教學(xué)方法和手段落后

面對(duì)高職院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異性很大的現(xiàn)狀,劃齊歸一的教學(xué)方法很難取得實(shí)際效果。而目前大部分教師采用的是傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)采用單一的講授法,以課堂教學(xué)為主;教師引著學(xué)生朝自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方向發(fā)展,不重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)精神的培養(yǎng)。從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,不知學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)的意義和用途,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平有待提高

目前承擔(dān)高職院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師主要由兩大類:一是統(tǒng)計(jì)學(xué)科班出生的教師,這類教師有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)也比較關(guān)注,但在課堂組織上及教學(xué)方法上不如師范類學(xué)校畢業(yè)的教師,有的教師對(duì)授課對(duì)象的相關(guān)知識(shí)了解不夠。二是專業(yè)課教師由于專業(yè)建設(shè)的需要從事了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù),這類教師有扎實(shí)的專業(yè)課知識(shí),對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)及深刻的認(rèn)識(shí),同樣在教學(xué)方法也有待加強(qiáng)。

三、高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）確定非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同的專業(yè)來(lái)說(shuō),同一門課程的教學(xué)目標(biāo)是不同的。應(yīng)用型專科院校要求理論知識(shí)與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)大批能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高職院非統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)各種統(tǒng)計(jì)方法在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,并注重對(duì)統(tǒng)計(jì)基本原理及統(tǒng)計(jì)思路和思維方式的介紹,從而提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì),培養(yǎng)出知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力的人才。

（二）配套教材建設(shè)更新教學(xué)內(nèi)容

高職院非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本著應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)原則,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合,突出“簡(jiǎn)明實(shí)用”,要特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想、應(yīng)用和案例教學(xué),著重在于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的統(tǒng)計(jì)意義認(rèn)識(shí),盡量壓縮描述統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容,適當(dāng)增加一些現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的介紹,在實(shí)用的基礎(chǔ)上安排內(nèi)容,重點(diǎn)就知識(shí)的實(shí)際意義、應(yīng)用條件和應(yīng)用方法展開(kāi)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂效率

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和授課班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組水平相近的群體,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),做到使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣、有所得,都得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以選擇一些契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的綜合案例進(jìn)行教學(xué),在案例中學(xué)理論、學(xué)分析、學(xué)操作,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。總之要根據(jù)授課班級(jí)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容特征靈活選用教學(xué)方法與教學(xué)手段,提高課堂效率。

（四）加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀

針對(duì)高職院部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀,要傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法,督促學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,樹(shù)立正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)觀念,提高統(tǒng)計(jì)素質(zhì),使學(xué)生有正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自身特點(diǎn)選擇科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)掘統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而提高學(xué)生的思維質(zhì)量,完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)注重教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高首先教師要把握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)在各學(xué)科應(yīng)用中產(chǎn)生的新統(tǒng)計(jì)方法、新的統(tǒng)計(jì)軟件。其次要學(xué)習(xí)授課對(duì)象所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí),明確授課對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)。再次要與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐部門開(kāi)展項(xiàng)目合作,在實(shí)踐中積累統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。最后要研究學(xué)生心理,分析教學(xué)對(duì)象,學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法,通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,提高教學(xué)效率。學(xué)校管理部門應(yīng)從制度上入手設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的高職院教師激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。