《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)體會范文

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【摘要】

財務(wù)會計人員對社會的重要性，使得會計基礎(chǔ)這門課逐漸成為各高校商科專業(yè)的必修課，如何促使非會計專業(yè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去接受這樣一門難度較高課程的學(xué)習(xí)，掌握主要的實用性會計基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效果，這是教師在上課之前必須要思考的問題，也是一輪授課任務(wù)結(jié)束后，通過反饋總結(jié)經(jīng)驗而需要進一步思考的問題。

【關(guān)鍵詞】

會計基礎(chǔ)；非會計專業(yè)；教學(xué)體會

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育與時俱進的同時基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)，會計基礎(chǔ)知識要求經(jīng)濟學(xué)類、商科專業(yè)的學(xué)生必須掌握，因此《會計基礎(chǔ)》是高職院校商科各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程。2015年下學(xué)期，筆者擔(dān)任學(xué)院非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》教學(xué)任務(wù)。該專業(yè)同學(xué)存在兩個特點：一是客觀方面，本課程安排在第五學(xué)期，即畢業(yè)前最后一學(xué)期在校上課，學(xué)程8周、64學(xué)時，對照一下課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深感本課程具有知識密度大、學(xué)習(xí)強度大、理解難度大的特點；二是主觀方面，由于不是專業(yè)課，學(xué)生重視程度不高，而且會計基礎(chǔ)需要記憶的知識點很多，整體也略顯枯燥，同時學(xué)生面臨畢業(yè)前擇業(yè)，所以學(xué)生心理上會有一定的不穩(wěn)定性和排斥性。針對這兩個特點，以及8周的教學(xué)實踐，我得出以下體會：

一、明確學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程的目的，找到學(xué)生興趣契合點，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在第一次上課時，首先要讓所有同學(xué)知道，為什么自己不是會計專業(yè)卻要學(xué)習(xí)這門課程。首先，《會計基礎(chǔ)》通俗、全面地闡述了有關(guān)會計的基礎(chǔ)理論知識，比較系統(tǒng)、詳實地反映了實際會計工作中的業(yè)務(wù)操作過程。會計基礎(chǔ)課程其實是商科學(xué)員入職從業(yè)的“敲門金磚”。所以，要想真正成為一名合格的從業(yè)人員，首先就得從讀懂、讀通這門基礎(chǔ)課程做起，把這塊“金磚”捂熱，“學(xué)”為己用。為了避免晦澀的講授方式，我首先從會計的淵源講起。為什么會（kuai）計不讀成會（hui）計？“會計”一詞與歷史上一件大事有關(guān)。相傳當(dāng)年大禹治水取得開天辟地的業(yè)績，為了濟公封爵開好一個全國性的表彰會，大于萬年在浙江紹興的茅山匯總稽核各諸侯的功德業(yè)績。會議結(jié)束后大禹就離世了，葬于茅山。這件歷史性大事被稱為“會（kuai）稽”，茅山也因此改名為會稽山。故因此有了會（kuai）計一詞。由一則歷史故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生對會計有了概念和認(rèn)識，以幽默風(fēng)趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，便于記憶理論性強的知識點。

二、專業(yè)術(shù)語通俗解釋，善于利用案例教學(xué)

在《會計基礎(chǔ)》中，許多向會計要素、會計目標(biāo)、會計對象這樣的名詞抽象難懂，尤其是非會計專業(yè)的同學(xué)，平時生活中很難接觸到，理解起來就更加困難了。對于這個問題就應(yīng)該想辦法讓學(xué)生從身邊最直觀的場景入手，理解起來就十分容易了。例如，權(quán)責(zé)發(fā)生制，是指以經(jīng)濟的權(quán)益和責(zé)任的發(fā)生，即應(yīng)收應(yīng)付作為確定本期收入和費用的標(biāo)準(zhǔn)。收付實現(xiàn)制，是指以實收實付作為確定本期收入和費用的標(biāo)準(zhǔn)。兩者直接的區(qū)別其實概念中已指出本身的含義剛接觸的同學(xué)覺得是以詞解詞，還是不明白，這時就需要利用通俗易懂的語言去解釋。如，銷售一批貨物，約定30天之后收款。權(quán)責(zé)發(fā)生制指得就是在貨物送貨后就實現(xiàn)了收入，而收付實現(xiàn)制則要在30天實際收到貨款的時候才確認(rèn)為收入。與此同時，要注重課堂氣氛，讓同學(xué)與老師之間、同學(xué)與同學(xué)之間能良好的互動，就需要借助相關(guān)新聞、實際案例，讓大家自由討論，但陳述觀點時必須有理有據(jù)。可以將學(xué)生分組，老師將案例給出，例如，“XX開了一家小超市，自家需要的生活用品都是直接從店里拿，從來不記賬，因為覺得都是自己的東西，可是稅務(wù)稽查人員在檢查中卻指出他有偷稅漏稅的嫌疑，那么這種說法有道理嗎？”。同學(xué)會根據(jù)案例進行小組討論，并通過翻閱教科書、上網(wǎng)查資料等方式尋找有力論據(jù)，最后每組推選一名同學(xué)代表小組發(fā)言。這種方法的運用大大提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生配合度高，知識點理解起來也容易許多。

三、注重課程內(nèi)容編排，及時鞏固知識點

由于本課程學(xué)程短、周學(xué)時多，幾乎每天都有新課內(nèi)容，這樣一來就導(dǎo)致教學(xué)強度過大，如不及時鞏固知識點，就會有相當(dāng)一部分同學(xué)跟不上進度。因此，每星期講解一個章節(jié)的內(nèi)容，星期一至星期四分別講授每節(jié)的新知識點，星期五集中對本星期的內(nèi)容進行匯總，并以習(xí)題的方式幫助學(xué)生查缺補漏，在學(xué)生做題的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，哪一部分是大多數(shù)人都不能完全掌握的，原因又出在哪兒，并及時解決。每節(jié)課在講完內(nèi)容之后也要做相應(yīng)的習(xí)題，鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。對于易混淆的知識點或者易出錯的知識點要進行專題講解，使學(xué)生有更加深刻的印象。例如，“差旅費”這個概念在會計中因時間和狀態(tài)的不同，所用的會計科目也不同。“差旅費”可以分為出差之前向財務(wù)部門預(yù)借費用和出差回來之后報銷差旅費，那么前者借方應(yīng)記“其他應(yīng)收款”，后者借方應(yīng)記“管理費用”，同時“差旅費”還具有報銷時所用差旅費有剩余、剛好與預(yù)借數(shù)額一致和花費超支三種狀態(tài)。像這種比較具有代表性、使用起來概念容易混淆的內(nèi)容需要進行專題講解，便于記憶，鞏固知識點。

以上三點是我在非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中的一些體會。總之，高職教育著重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師不再是傳道授業(yè)解惑的媒介了，對于學(xué)生的全面發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生眼界開闊，不再局限于本專業(yè)的領(lǐng)域，要做到使學(xué)生對整個商科類的理論知識和技能都有所涉略，所以這也要求教師要精心設(shè)計每一堂課，科學(xué)有效的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]王芳.《通識教育背景下非會計專業(yè)<基礎(chǔ)會計>課程教學(xué)探討》.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012年第11期.

[2]張媛儒.《淺談基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的幾點體會》.中等職業(yè)教育,2009年第17期.

作者：徐宇卉 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院