《會計基礎》課程教學體會范文

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【摘要】

財務會計人員對社會的重要性，使得會計基礎這門課逐漸成為各高校商科專業的必修課，如何促使非會計專業學生發自內心去接受這樣一門難度較高課程的學習，掌握主要的實用性會計基礎知識，提高教學效果，這是教師在上課之前必須要思考的問題，也是一輪授課任務結束后，通過反饋總結經驗而需要進一步思考的問題。

【關鍵詞】

會計基礎；非會計專業；教學體會

隨著經濟的快速發展，高職教育與時俱進的同時基于培養高素質技能型人才目標，會計基礎知識要求經濟學類、商科專業的學生必須掌握，因此《會計基礎》是高職院校商科各專業必修的一門公共基礎課程。2015年下學期，筆者擔任學院非會計專業《會計基礎》教學任務。該專業同學存在兩個特點：一是客觀方面，本課程安排在第五學期，即畢業前最后一學期在校上課，學程8周、64學時，對照一下課程標準，結合學生學習現狀，深感本課程具有知識密度大、學習強度大、理解難度大的特點；二是主觀方面，由于不是專業課，學生重視程度不高，而且會計基礎需要記憶的知識點很多，整體也略顯枯燥，同時學生面臨畢業前擇業，所以學生心理上會有一定的不穩定性和排斥性。針對這兩個特點，以及8周的教學實踐，我得出以下體會：

一、明確學習《會計基礎》課程的目的，找到學生興趣契合點，激發學習積極性

在第一次上課時，首先要讓所有同學知道，為什么自己不是會計專業卻要學習這門課程。首先，《會計基礎》通俗、全面地闡述了有關會計的基礎理論知識，比較系統、詳實地反映了實際會計工作中的業務操作過程。會計基礎課程其實是商科學員入職從業的“敲門金磚”。所以，要想真正成為一名合格的從業人員，首先就得從讀懂、讀通這門基礎課程做起，把這塊“金磚”捂熱，“學”為己用。為了避免晦澀的講授方式，我首先從會計的淵源講起。為什么會（kuai）計不讀成會（hui）計？“會計”一詞與歷史上一件大事有關。相傳當年大禹治水取得開天辟地的業績，為了濟公封爵開好一個全國性的表彰會，大于萬年在浙江紹興的茅山匯總稽核各諸侯的功德業績。會議結束后大禹就離世了，葬于茅山。這件歷史性大事被稱為“會（kuai）稽”，茅山也因此改名為會稽山。故因此有了會（kuai）計一詞。由一則歷史故事導入新課，使學生對會計有了概念和認識，以幽默風趣的方式激發學生的學習熱情和興趣，便于記憶理論性強的知識點。

二、專業術語通俗解釋，善于利用案例教學

在《會計基礎》中，許多向會計要素、會計目標、會計對象這樣的名詞抽象難懂，尤其是非會計專業的同學，平時生活中很難接觸到，理解起來就更加困難了。對于這個問題就應該想辦法讓學生從身邊最直觀的場景入手，理解起來就十分容易了。例如，權責發生制，是指以經濟的權益和責任的發生，即應收應付作為確定本期收入和費用的標準。收付實現制，是指以實收實付作為確定本期收入和費用的標準。兩者直接的區別其實概念中已指出本身的含義剛接觸的同學覺得是以詞解詞，還是不明白，這時就需要利用通俗易懂的語言去解釋。如，銷售一批貨物，約定30天之后收款。權責發生制指得就是在貨物送貨后就實現了收入，而收付實現制則要在30天實際收到貨款的時候才確認為收入。與此同時，要注重課堂氣氛，讓同學與老師之間、同學與同學之間能良好的互動，就需要借助相關新聞、實際案例，讓大家自由討論，但陳述觀點時必須有理有據。可以將學生分組，老師將案例給出，例如，“XX開了一家小超市，自家需要的生活用品都是直接從店里拿，從來不記賬，因為覺得都是自己的東西，可是稅務稽查人員在檢查中卻指出他有偷稅漏稅的嫌疑，那么這種說法有道理嗎？”。同學會根據案例進行小組討論，并通過翻閱教科書、上網查資料等方式尋找有力論據，最后每組推選一名同學代表小組發言。這種方法的運用大大提高了課堂教學的效率，學生配合度高，知識點理解起來也容易許多。

三、注重課程內容編排，及時鞏固知識點

由于本課程學程短、周學時多，幾乎每天都有新課內容，這樣一來就導致教學強度過大，如不及時鞏固知識點，就會有相當一部分同學跟不上進度。因此，每星期講解一個章節的內容，星期一至星期四分別講授每節的新知識點，星期五集中對本星期的內容進行匯總，并以習題的方式幫助學生查缺補漏，在學生做題的過程中發現存在的問題，哪一部分是大多數人都不能完全掌握的，原因又出在哪兒，并及時解決。每節課在講完內容之后也要做相應的習題，鞏固當天所學的內容。對于易混淆的知識點或者易出錯的知識點要進行專題講解，使學生有更加深刻的印象。例如，“差旅費”這個概念在會計中因時間和狀態的不同，所用的會計科目也不同。“差旅費”可以分為出差之前向財務部門預借費用和出差回來之后報銷差旅費，那么前者借方應記“其他應收款”，后者借方應記“管理費用”，同時“差旅費”還具有報銷時所用差旅費有剩余、剛好與預借數額一致和花費超支三種狀態。像這種比較具有代表性、使用起來概念容易混淆的內容需要進行專題講解，便于記憶，鞏固知識點。

以上三點是我在非會計專業《會計基礎》這門課程教學中的一些體會。總之，高職教育著重培養高素質技能型人才，教師不再是傳道授業解惑的媒介了，對于學生的全面發展起到關鍵性作用，讓學生眼界開闊，不再局限于本專業的領域，要做到使學生對整個商科類的理論知識和技能都有所涉略，所以這也要求教師要精心設計每一堂課，科學有效的安排學習內容。

參考文獻：

[1]王芳.《通識教育背景下非會計專業<基礎會計>課程教學探討》.現代商貿工業,2012年第11期.

[2]張媛儒.《淺談基礎會計課程教學的幾點體會》.中等職業教育,2009年第17期.

作者：徐宇卉 單位：長春職業技術學院