多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探討范文

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摘要：當(dāng)前對(duì)多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的研究，多注重傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入多模態(tài)化手段，并未真正將多模態(tài)理論完全應(yīng)用。文章提出“多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作+案例式教學(xué)”的新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)多模態(tài)研究中以教師講授為主學(xué)生互動(dòng)為輔的二維商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的限制，將多模態(tài)理論完全應(yīng)用在商務(wù)英語(yǔ)寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以此提高學(xué)生積極性，提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，最終達(dá)到商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)寫作能力綜合運(yùn)用的目的。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；商務(wù)英語(yǔ)寫作；案例寫作

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)成為世界經(jīng)濟(jì)生活中必不可少的一部分。為順應(yīng)此經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，高校教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)與提升。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我國(guó)教師主要采用成果法、過程法、題材法、寫作與閱讀相結(jié)合法及過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合法。之所以稱之為傳統(tǒng)，是因?yàn)檫@些教學(xué)方法延續(xù)了教師講授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，注重寫作內(nèi)容的講解和學(xué)生的筆頭輸出。且教師面對(duì)多種教學(xué)方法時(shí)，更多地采用成果教學(xué)法。所謂成果教學(xué)法，指的是以行為主義理論為基礎(chǔ)，教師給予學(xué)生一定的刺激，通過分析一篇商務(wù)英語(yǔ)范文的詞匯、語(yǔ)法、拼寫句子結(jié)構(gòu)等因素，讓學(xué)生自身通過模仿的方式對(duì)范文進(jìn)行仿寫，最終通過教師批改打分的方法確定學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生倦怠，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程枯燥乏味，且接觸不到真正的商務(wù)英語(yǔ)場(chǎng)景，無法身在其中，逐漸失去對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的興趣，寫出的商務(wù)英語(yǔ)文章也會(huì)與真實(shí)情景產(chǎn)生偏差。所以，傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式亟待調(diào)整。

一、多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作教師經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出，“一堂好的寫作課，應(yīng)該由一系列相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程組成”。過程化寫作理念對(duì)教師角色和學(xué)生角色在教學(xué)過程中的參與程度有明確的劃分，具體過程分為寫前、初稿、互評(píng)、修訂、教師評(píng)閱、終稿六個(gè)階段。多模態(tài)理論的出現(xiàn)重新定義了寫作教學(xué)的理念，過程化寫作教學(xué)不再局限在單一文本形式，而是集圖像、動(dòng)畫、聲音等多種模態(tài)于一體，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和寫作興趣，實(shí)現(xiàn)師生交互合作，拓寬學(xué)生的寫作維度和深度，提高學(xué)生寫作能力。有學(xué)者將多模態(tài)教學(xué)手段與商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，認(rèn)為以多模態(tài)信息、多模態(tài)語(yǔ)境和多模態(tài)互動(dòng)為原則的多模態(tài)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)過程具有積極影響，并能促進(jìn)其商務(wù)英語(yǔ)寫作能力提高。但經(jīng)過文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)，此前的多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是多模態(tài)及互聯(lián)網(wǎng)同商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的簡(jiǎn)單結(jié)合，即在寫作教學(xué)過程中添加碎片式的多模態(tài)信息，如圖片、聲音等，依然延續(xù)了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂模式，多模態(tài)沒有得到實(shí)質(zhì)性應(yīng)用。基于以上原因，本文結(jié)合多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)一步提出“多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)+案例式”的教學(xué)模式，通過多模態(tài)方法全方位刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)習(xí)興趣，用案例式突破傳統(tǒng)的教師講授為主學(xué)生互動(dòng)為輔的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授為輔學(xué)生參與為主的模式，讓學(xué)生深入了解體會(huì)商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)而提高商務(wù)英語(yǔ)寫作能力。

二、“多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作+案例式教學(xué)”

教學(xué)模式該模式將商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)融入多模態(tài)案例式情景中，把寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)都充分與多模態(tài)結(jié)合，教學(xué)形式突破語(yǔ)言單一模態(tài)，通過多模態(tài)的信息輸入，為學(xué)生提供多種感官效果，用多種資源共建意義表達(dá)，模擬商務(wù)場(chǎng)合構(gòu)建商務(wù)元素背景，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極地參與角色，使寫作教學(xué)突破時(shí)間和空間限制，有利于教師傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。此外還可讓學(xué)生在多模態(tài)化的商務(wù)案例中獲取更多寫作要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)的識(shí)讀能力，激發(fā)學(xué)生探索多模態(tài)意義資源的表達(dá)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)互動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。“多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作+案例式教學(xué)”教學(xué)模式，借鑒“過程寫作方法”理論，把教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化，分為5個(gè)階段：寫前調(diào)查—多模態(tài)環(huán)境模擬與多模態(tài)互動(dòng)—寫作—教師評(píng)閱—終稿。

（一）寫前調(diào)查

寫前調(diào)查就是學(xué)生針對(duì)所開展的案例話題和寫作要求，對(duì)資料進(jìn)行自主了解和采集，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，了解題目所涉及商務(wù)公司的基本信息，調(diào)查其相關(guān)商務(wù)背景，查詢商務(wù)公司的公開的真實(shí)業(yè)務(wù)資料，包括：經(jīng)營(yíng)范圍、年銷售額、主營(yíng)業(yè)務(wù)等。此外，還可以進(jìn)行校企合作，學(xué)生與業(yè)內(nèi)人士交流、了解公司運(yùn)營(yíng)過程、實(shí)地參觀等。這一過程能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和靈感，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在該過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在這一階段則需要發(fā)揮指引和協(xié)助作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題整理線索，并幫助學(xué)生解決技術(shù)問題。

（二）多模態(tài)環(huán)境模擬與多模態(tài)互動(dòng)

多模態(tài)環(huán)境模擬與多模態(tài)互動(dòng)階段，是針對(duì)商務(wù)案例，模擬該案例中的商務(wù)洽談環(huán)境，指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入商務(wù)會(huì)談角色，讓學(xué)生了解真實(shí)的公司之間如何洽談生意，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果和寫作目的，思考如何通過多模態(tài)化構(gòu)建商務(wù)活動(dòng)中的環(huán)境和身份，從而明確商務(wù)洽談對(duì)象、商務(wù)洽談內(nèi)容，并有效解決商務(wù)英語(yǔ)寫作角度等問題。多模態(tài)互動(dòng)可以分為兩個(gè)層面：首先是指不同符號(hào)系統(tǒng)資源的互動(dòng)，如圖像和聲音結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與記憶，促進(jìn)意義構(gòu)建；另外，多模態(tài)互動(dòng)還指模擬過程中個(gè)體間的互動(dòng)，如小組成員之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)等。多模態(tài)模擬和多模態(tài)互動(dòng)能讓學(xué)生真正融入到商務(wù)環(huán)境當(dāng)中，體會(huì)各種商務(wù)角色，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)感知力，培養(yǎng)合作意識(shí)，加強(qiáng)人際交往能力，進(jìn)而在后面的階段提高商務(wù)英語(yǔ)寫作能力。

（三）寫作階段

由于學(xué)生在此前的寫前調(diào)查和多模態(tài)環(huán)境模擬、多模態(tài)互動(dòng)階段做了充分準(zhǔn)備，所以在寫作階段，除宏觀指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)寫作基本規(guī)范外，教師無需過多參與，讓學(xué)生自主發(fā)揮。在宏觀指導(dǎo)寫作規(guī)范時(shí)，教師在傳統(tǒng)講授基礎(chǔ)上加入多模態(tài)手段，如在講解商務(wù)英語(yǔ)固定表達(dá)方式時(shí)可以通過圖片、聲音、視頻的方式，促進(jìn)學(xué)生感知，增強(qiáng)記憶。

（四）教師評(píng)閱

教師評(píng)閱階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，對(duì)學(xué)生輸出的文章進(jìn)行批改、總結(jié)、分析。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤，教師應(yīng)明確向?qū)W生指出，指導(dǎo)學(xué)生改正還要反思這些普遍錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，在日后的教學(xué)中對(duì)前面的三個(gè)階段進(jìn)行調(diào)整。

（五）終稿終稿階段，即學(xué)生

針對(duì)教師的評(píng)閱對(duì)文章進(jìn)行修改，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行完善，形成最終作品。這一階段，學(xué)生可以互評(píng)，增強(qiáng)鑒賞能力，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平。

三、總結(jié)

（一）“多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作+案例式教學(xué)”特點(diǎn)

該教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)特點(diǎn)，即突出調(diào)查和模擬：強(qiáng)調(diào)調(diào)查，學(xué)生通過了解商務(wù)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)，可讓增長(zhǎng)商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)，得到更多的寫作素材；模擬商務(wù)洽談，學(xué)生可以獲取不同視角的立場(chǎng)，該過程具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生商務(wù)寫作的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）“多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫作+案例式教學(xué)”優(yōu)勢(shì)

該教學(xué)模式通過多模態(tài)的使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模擬案例洽談可以寓教于樂，減少學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫作時(shí)的畏難情緒，讓學(xué)生充分參與其中，打破傳統(tǒng)的教師講解為主學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力和解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)本門課程目標(biāo)，提高商務(wù)英語(yǔ)寫作水平。“多模態(tài)+商務(wù)英語(yǔ)案例寫作”教學(xué)模式，使師生充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建針對(duì)實(shí)際寫作的商務(wù)洽談環(huán)境，使各種模態(tài)信息與寫作教學(xué)充分結(jié)合，打破了傳統(tǒng)單一模態(tài)授課形式，將實(shí)際商務(wù)洽談中所應(yīng)用的語(yǔ)句、內(nèi)容及遇到的問題，以聲音、影像、色彩、調(diào)查行動(dòng)、神情和空間等多種模態(tài)作為寫作要素引導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生在多模態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得商務(wù)英語(yǔ)寫作資源。在模擬商務(wù)洽談過程中，教師和學(xué)生間通過使用多模態(tài)資源，學(xué)生可以得到全方位的感官刺激，有效整合不同資源，從而寫出質(zhì)量高、有見解的商務(wù)文章。

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作者：孫菲 單位：哈爾濱理工大學(xué)