NET軟件開發實驗課程考核范文
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(一)理論課程的內容改革與教法改革簡介課程改革要有一系列的方法相互配合，才能達到良好的效果。為了改變傳統實驗課考核方法，相應的理論教學內容與教學方法也要有所改革。教學方法上，我們將學生分以小組為單位進行劃分，使學生協同研究，每個組有一名負責人，每小組四至五人，分組時要注意各組成員學習能力與基礎知識、實踐能力有所側重，均勻分布，能夠實現在解決問題時，大家取長補短，互相促進，使得每位同學都能在做實驗的過程中有所收獲。在教學內容的改革上，將軟件工程課程的教學內容引入課堂中，精心選取三至四個大的案例貫穿至整個教學過程，將所有知識點重新劃分，根據選擇的案例，按合理的順序講授。在每個案例開始時，先帶領學生分析案例需求，學生將案例分析清晰，再分節介紹案例中包含的基礎知識。案例的選取是非常復雜和不容易的，對于案例有幾點要求:1．規模大小恰到好處:案例不能過大，也不能太小，既要包含所要講授的知識點，又不能超出知識點太多;2．各模塊之間既要有關聯，又要相互獨立:由于大學課程安排的特點，教師在每次教學過程中只能介紹一部分知識點，每次上機實驗時，學生要完成對應的模塊，此模塊必須能夠單獨運行，又要能夠在下一次實驗中將上次實驗順利擴展;3．介紹案例時，教師將案例功能詳細講解，但對于此例的具體設計，只要簡單介紹，重在引導同學們根據經驗實現各組獨立的詳細設計。
(二)實驗課內容及考核方法每個案例開始的實驗課上，各組學生各自討論、分析案例，從案例的功能、結構、運行過程入手，學生通過教師引導、討論、查找資料，寫出詳實的分析報告;在接下來的實驗過程中，學生將在理論課上學習的基礎知識應用于實驗，每次實驗課完成相應部分，學生按小組在一個學期內，共同完成三至四個案例。在實驗過程中，每組中的成員按項目組實際結構分配角色:項目經理、設計、集成實施、測試，但這種角色分配與真實環境又不能完全一致，每位同學的角色不能貫穿于案例始終———真實環境中，公司中的運營是連續的，角色分配比較固定，在教學過程有所不同，每個實驗的案例在進行中是一個階段接著一個階段，因此，成員的角色不能固定，但是每名同學可以在一個過程中作為主要負責人，例如在設計階段，成員之一作為主要負責人，其他成員也參與其中;在接下來的幾個環節中，也是這樣，每位同學都參與整個項目過程，在各個階段得到實踐。其中集成實施中，每位同學都要實際做出案例，更好地掌握理論課上的知識點。每次實驗課結束，學生將各組實驗內容以FTP的方式上交。在開始的分析案例課程中，學生上交的作業是分析文檔，每組一份;在以后的實現程序過程中上交的是程序的源代碼，每人一份;最后，教師以隨機抽查的形式，選擇一至兩個組演示程序，并就相關問題進行提問，避免了少部分同學的參與度低的問題。每一個案例直至最后的完成，都可以不斷改善，不是一次定高低。每次實驗課上，教師都對學生的實驗結果進行評價，既分組評價，又針對個人完成情況進行評價，學生最后的實驗課成績是在本學期的所有實驗課上的綜合，因此，對學生的實踐能力考核是貫穿于整個教學過程中的。傳統教學中，重理論考核，輕實踐，往往是理論考試分值占學生成績的大部分，這種考核方法不符合計算機程序設計課程的特點，究其原因，這不是因為實踐不重要，而是因為沒有合理的實驗考核方法，不得不選擇這樣相對公平的方式;改革后的實驗課考核方法基本上實現了能公平、全面的考核學生掌握知識的水平，因此，對于VisualC#．net程序設計課程的總體考核部分的分值我們也做了相應的調整，調整為除平時出勤等方面的考核之外，理論與實驗課的考核成績平均分配，占相等的份額。
二、教學效果分析
對于我們提出的教學方法，經過一學期的教學實踐，與以往傳統教學方法通過對比發現，首先是學生的學習興趣與學習自主性有較大幅度提高，學生不僅在課上認真討論、實踐實驗內容，在課下也主動思考、討論、實踐，不斷完善實驗任務;其次，在實驗過程中，學生表現出比以往實施傳統教學的學生更強的解決問題的能力與學習新知識的能力，學生能夠主動嘗試使用不同方法去實現問題;最后，也是最重要的一點，學生能夠較好的掌握所學知識點，并且靈活運用所學知識，能夠做到舉一反三。實踐證明，此次關于實驗課考核方法的教學改革是成功的，取得了一定的成績。但教學模式的改革不是一個一蹴而就的過程，隨著時代的發展，不可避免的存在一些弊端，我們會在實踐中不斷摸索更適合的模式，使之更加科學和全面。
作者：趙立波 姜微 單位：哈爾濱金融學院 計算機系