應用型專業(yè)會計學翻轉課堂教學模式范文

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摘要：為了適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要和學院應用型人才培養(yǎng)的要求，桂林航天工業(yè)學院很多應用型本科專業(yè)都開設了會計學課程，但應用型本科專業(yè)的會計學教學還存在很多普遍的問題，本文試圖從本院應用型本科專業(yè)會計學課程教學中存在的問題出發(fā)，提出基于微課的應用型本科專業(yè)會計學課程翻轉課堂教學模式，以培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的復合型人才。

關鍵詞：應用型本科專業(yè)；微課；會計學；翻轉課堂

近年來，隨著云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)和移動計算等新技術的發(fā)展與應用，知識管理理念的日趨成熟，新興技術對高等學校教育教學模式的改革與創(chuàng)新帶來了良好的機遇。近幾年國家出臺了一系列相關政策來支持教育信息化發(fā)展。2016年2月2日，教育部出臺《2016年教育信息化工作要點》，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革。2016年6月7日，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出要推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，促使教學個性化、管理精細化、決策科學化，以期加快推動信息技術與教學教育的融合發(fā)展。

一、應用型本科專業(yè)的學生在會計學課程教學方面存在的問題

會計學課程是我校經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的核心課程之一，是一門實用性和實踐性都較強的專業(yè)基礎課。目前我校應用型本科專業(yè)的學生在會計學課程教學方面存在以下三個問題。

1.傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)教學方式是老師課堂上教學，學生聽課課下做習題，會計學這門課程的內容枯燥，涉及的專業(yè)術語較多較抽象，這就導致了學生在學習會計的過程中失去積極性，學生在后半程的學習中多數(shù)人便失去了興趣，睡覺、玩手機的現(xiàn)象普遍，傳統(tǒng)的由教師主講的教學方式下教學效果不是很好，考核結果也不理想。

2.單一的教學方法。由于應用型本科專業(yè)會計學課程授課課時相對較少，沒有開設會計手工模擬實訓，缺乏了實際操作，這樣導致學生對會計的認識始終停留在紙上談兵的階段，學生對會計業(yè)務的感性認識不深入。對于會計學這種本身理論性較強的課程，筆者在給學生上課的過程中，為了提高和豐富課堂的信息質量，采用了多媒體教學工具，但是只是一味地運用PPT課件，由顯示屏幕替代了板書，在教學方法上還是沿用了以往的教師進行課堂講授、學生進行課后作業(yè)練習、期末考試進行綜合評分這種以教師為主體的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式雖然在講課過程中利用了一些習題，但它們都不是連貫的，往往只是針對某一些章節(jié)的某一個知識點進行設計的，沒有包括一個企業(yè)的整個經(jīng)濟業(yè)務過程，忽略了學生的主觀能動性。單一的教學方法會使得學生對會計問題思考的積極性和主動性有所欠缺，這樣是不利于培養(yǎng)學生的動手能力、團隊合作能力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神。

3.課堂難以解決學生差異化、個性化問題。應用型本科專業(yè)的學生們在第一次接觸會計學課程時，起點都基本相同，沒有任何基礎，但隨著學習內容的加深，再加上學生們的學習方式、學習興趣等都不一樣，學生們在會計學課程的學習中，他們的學習效果和接受知識的能力就存在很大的差異。盡管在當前傳統(tǒng)的教學模式下，即便老師注意到了這方面的問題，也難以逐一地解決學生的這些差異，更不可能對學生的這些具體情況來進行一對一的指導和糾正。

二、基于微課的應用型本科專業(yè)會計學課程翻轉

課堂教學模式改革建議結合我校應用型本科專業(yè)的教學目標和培養(yǎng)目標，針對應用型本科專業(yè)的特點，提出了基于微課的應用型本科專業(yè)會計學課程翻轉課堂教學模式。

1.探討專業(yè)特點和培養(yǎng)目標。探討我校應用型本科專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標，研究應用型本科專業(yè)會計學課程設置及教學目標，研究教學內容，探討教學方法，研究評價體系。

2.設計調查問卷。基于教師視角和基于學生視角兩部分進行問卷調查，在對應用型本科專業(yè)會計學課程教學狀況和學習者的學習狀況進行充分調研的基礎上，對調查問卷進行SPSS分析，根據(jù)分析結果對傳統(tǒng)應用型本科專業(yè)的會計學課程教學過程中存在的問題進行探討。

3.明確教學目標。教學目標明確是提高教學質量和改進教學方法的最基本的要求，教學目標的準確定位，能夠引導學生的學習目的明確，能夠指明教師教學的方向清晰。學校在制定教學目標時，要側重于學生對會計知識的理解和運用，定位于要培養(yǎng)運用會計信息為其專業(yè)來服務的應用型復合型人才。應用型本科專業(yè)會計學課程的教學目標明確了，才能進行因材施教，從而在教學內容以及教學方法上進行針對性地改革，這樣才能有力地推進應用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.基于微課的應用型本科專業(yè)會計學課程翻轉課堂教學模式設計。（1）進行課前的知識傳遞。微課與翻轉課堂進行融合，就能形成“你中有我，我中有你”的效果，為了實現(xiàn)翻轉課堂的目標，可以有效利用微課，這樣能彌補在課堂上實施翻轉課堂的局限性。在教學之前，需要準備諸如多媒體課件、章節(jié)的微課視頻、練習題和專題學習平臺網(wǎng)站等教學資源，通過課題組成員錄制的章節(jié)微課教學視頻和專題學習平臺網(wǎng)站進行授課，便于更加有效地進行微課和翻轉課堂的結合。（2）進行課中的知識內化。第一，授課與討論相結合。因為我院屬于二本院校，學生的學習能力不強，學習習慣不是很好，所以我們可以將重難點知識點之外的內容放到課堂上講授。另外，課堂上主要是通過觀看微課教學視頻，對微課中的重點難點知識點提出的問題，讓學生在課堂上進行討論，同時發(fā)表自己的觀點。第二，復習與練習相結合。為了有效地進行微課與翻轉課堂的結合，需要在課堂上加強對重點難點知識點的復習，同時通過布置對應的習題來增強該知識點的掌握。第三，結論與評價相結合。為了達到以學生為中心的目標，應將學生提前分成若干個小組，學完之后，讓每個小組進行總結，同時，老師應該就他們的難點問題和代表性問題進行解答，使學生們的課程學習系統(tǒng)化。（3）進行課后的總結反思。第一，差異化地指導。結合我院應用型本科專業(yè)學生的學習特點，可以在課后設置差異化指導環(huán)節(jié)，針對學生的不同問題，進行課后的差異化一對一地指導，這樣有助于增強學生的創(chuàng)新能力和提高學生解決問題的能力。第二，進行反思評價。每次課后，教師要針對學生們在微課視頻學習和課堂學習中的整體狀況進行評價和反思，反思在教學中出現(xiàn)的問題，收集學生們的建議，為后期進行完善各種教學資源提供了基礎。需要注意的是，由于學生們習慣了傳統(tǒng)的教學模式，在開始實施基于微課的應用型本科專業(yè)會計學課程翻轉課堂教學模式時，學生們可能會有很大的興趣，但隨著知識難度的增加和需要占用他們的課外時間，學生們對這種教學模式的積極性會大打折扣。鑒于此考慮，微課和翻轉課堂的教學模式必須能夠適應我國的國情和學生們的情況，最好不能都嚴格按照國外的微課教學模式實行，采用一周安排一次課程為好，在確保傳統(tǒng)教學模式的基礎上，融合現(xiàn)代先進的微課和翻轉課堂結合的教學模式來穩(wěn)步推進。

三、總結

為了適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要和學院應用型人才培養(yǎng)的要求，構建應用型本科專業(yè)會計學課程的教學體系，實現(xiàn)基于微課的應用型本科專業(yè)會計學課程翻轉課堂教學模式改革，通過寓教于樂、寓知于樂、寓學于樂的方式，激發(fā)學生學習自主性，促進教學質量的穩(wěn)步提高。

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作者：劉瑩 單位：桂林航天工業(yè)學院