于多感官教學的財務會計教學設計分析范文

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摘要：多感官教學多運用在美術、音樂等人文學科或學前教育領域，嘗試用于中職財務會計教學，以高效地傳遞正確的價值觀、課堂幸福感，提升教學效果。分析了中職財務會計教學存在的問題，討論了多感官教學運用在中職財務會計的設計原則，以銀行本票為例進行設計并反思。

關鍵詞：中職；財務會計；教學設計；多感官

教學會計學科作為傳統經濟管理學科，為社會輸送經濟管理人才發揮著重要的作用。在中職院校的經濟管理類專業設置中，財會專業占據著不可或缺的地位。財務會計是會計專業學生專業學習的核心課程，對中職院校財務專業學生而言，初中畢業后就開始學習會計，他們沒有豐富經濟生活經歷，財務會計中很多知識點對他們而言尤為陌生、抽象，課堂教學容易陷入效率低、效果差的困境。同時，學生正值青春期，內心躁動迷茫，需要有人引導其樹立積極樂觀的學習、生活態度和正確的思想價值觀。多感官教學是新西蘭教育學家克里斯德•沃德將腦科學理論運用到教學實踐所提出的提升學習效果的方法。國外研究多運用在幼兒教育、特殊教育，國內學者的應用研究多側重于美術、音樂等人文素養學科或語言類學科，通過知網搜索關鍵詞“多感官教學在會計”、“會計多感官教學”發現文獻為0。因此，筆者嘗試將多感官教學理念運用到財務會計教學，以解決會計知識抽象枯燥，教學過程刻板乏味等問題，在輕松愉快氛圍中傳遞積極健康的價值觀，提升學習質量。

一、中職財務會計教學現狀

（一）教學理念浮于表面

當下國內很多學者提倡眾多教學理念，如“思政元素融入課堂”、“翻轉課堂教學模式”等。不管是教學模式的探索還是教學內容的深度、價值，在大多數課堂中都很少貫徹實施，尤其對以會計準則為主要內容的財務會計而言，會計準則的“規范性”決定了教學內容缺乏藝術性地創作，因此教學理念往往浮于表面。具體來說，體現在三方面：1.教學理念缺乏深度和高度。財務會計教學內容描述的是抽象的經濟活動和規則，很難融入思政元素；2.教學理念融入課堂過于刻意。財務會計教師為了融入思政元素，容易出現生搬硬套、理想主義等問題；3.教學理念深入課堂的動力不足。大多數職業院校開展的財務會計教學沒有升學壓力，偏向“精英化教學”搞技能大賽，因而不重視普通班的教學效果，更不會注重在教學中傳遞良好的價值觀，幫助學生健康成長。

（二）教學手段缺乏科學性

當前，教學手段追逐流行，以信息化手段為出發點設計教學，往往是為了使用而使用。各類教學大賽的賽制標準制定了有關信息化手段的眾多要求，潛規則里“信息化”已經成為各類教學作品的標配。沒有信息化手段的教學設計就是“失敗”的，甚至都不會在各大教學大賽“露臉”。然而，信息化手段未必適應各類學科，沒有使用信息化手段的教學也可以非常生動或教學效果突出，為了信息化而信息化的教學達不到“教育的初心”。

（三）教學氛圍缺乏有力支撐

財務會計在會計職業培育過程中是非常重要的基礎性核心課程，當下會計師職稱中的大部分內容都與財務會計相關。然而，職業院校因為技能大賽大環境的壓力，財務專業“少數精英化教育”仍是現狀。管理組織從上至下關心的重心是技能隊精英的應賽水平，而不是整個專業學生核心課程的學習狀況，財務會計教學無法上升到足夠的重視程度。即使一線專業教師重視學生財務會計的教學，但往往因為工作內容繁雜，可能無法潛心研究提升財務會計教學的效果和質量。

二、多感官教學的內涵和設計原則

當下主流觀念認為，多感官教學是通過創設良好的教學情景，刺激學生眼、耳、口、手、腦等感覺部位，充分調動學生的聽覺、動覺、視覺、感覺及直覺參與學習，建立一系列教學活動的深刻記憶，用不同的信息形式展現教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，激發學生學習的興趣，從而加深學生對事物的理解并提升學習效果的教學方式。結合國內外學者研究的成果，筆者認為多感官教學融入財務會計教學要遵循以下三個重要的原則。

（一）主體性

現代學生的自我意識較強，獲取信息的手段多樣，想法也頗多。多感官教學設計要客觀認知這一特點，要堅持以學生為主體，鼓勵學生設計活動、參與活動、感悟活動。學生為主體，并不是否決了教師的主導作用，整個教學過程，明線是學生主體設計、參與，而暗線是教師的有效引導、設計。在學生出現“認知偏差”、“活動誤區”時，及時地引導學生用健康向上、富含思政元素的積極意義活動來學習知識。

（二）多元化

教學活動設計要兼顧各感官的特點，合理調動多個感官，避免某個感官過于疲勞，而失去學習興趣，降低教學效果。同時，活動形式應多元豐富，有利于融入思政元素，進行合理有效的勞動教育。多方位來攻克財務會計教學內容刻板，過程乏味的問題。

（三）可操作性

考慮現實中職院校的“技能大賽”壓力，財務會計教師大多是忙于技能隊“精英化教育”，多感官教學要在中職院校的財務會計課堂中提升教學質量，而不是流于形式，則必須設計操作性強易行的活動形式。財務會計教學活動形式可多參考多感官教學運用成熟的特殊教育、音樂等教學。

三、多感官教學理念下銀行本票教學設計

（一）教學選題

本次研究選取的教學主題是財務會計課程的重要內容銀行本票章節，該章節是初級會計職稱考試的考核內容。本次教學是銀行本票項目的第一次課，時長40分鐘。雖然銀行本票在現實經濟活動中已經很少用到，很多銀行從業人員亦不太了解其使用流程，但從知識體系的全面性角度出發，我們仍要克服困難傳授學生。由于授課對象均是從初中畢業后就開始學習會計，沒有豐富經濟生活經歷，銀行本票對他們而言尤為陌生又抽象。因此，本次研究旨在克服財務會計課程銀行本票生澀抽象的問題，研究設計即輕松愉快傳遞“正能量”又印象深刻學習效果顯著的多感官應用教學。

（二）學情分析

本次教學針對五年制職業院校二年級初次接觸財務會計的學生展開。學生已經在一年級學習了基礎會計，具有基本的會計理論常識，但不太理解會計原理，還不能在日常生活中靈活運用會計知識。在此之前學生學習了現金、銀行存款、其他貨幣資金的管理和使用制度，但從未了解過銀行本票。

（三）教學目標及重難點

本次課的學習目標是在知識和技能層面了解銀行本票的概念和特點，能理解銀行本票的業務流程，并推導申請銀行本票的賬務處理；在情感價值觀層面，學生可以在教學環境中感受學習的樂趣，生活的美好，并在履行教學任務的過程中培養樂觀向上認真細致、鍥而不舍精益求精的美好品質。教學的重點是銀行本票的業務流程和申請銀行匯票的賬務處理，難點是申請銀行匯票的賬務處理。

（四）基本思路及可取之處

本次教學設計的基本思路是從人類學習認知的基本規律入手并應用盧卡斯的環境教育理論，在有限的40分鐘內容設定合適的教學內容。為了學生能高效地掌握這些理論知識，組織多感官教學，即設計能調動學生多種感覺器官（比如眼、耳、口、手等）的學習活動，活動的設計力求趣味性、話題性、參與性。本次教學的可取之處是以學習的認知規律和環境教育理論為基礎，以學生為中心，設計的內容既符合大腦學習知識的客觀規律，又可以達到素養培育目的。

（五）教學環節設計

1.課前預習

教師布置預習任務，一個是預習銀行本票的概念、特點、票樣及使用用途，這一個作業作為鼓勵愿意分享的學生，不會課前指定課上分享的學生。第二個任務是了解銀行本票有關的業務流程，由于學生比較靦腆，班級還未形成各小組輪流進行情景演示的習慣，因此事先挑選個性活潑愿意展示的同學作為第一次情景演示的主角。該預習任務以學生為主導，老師個別指導，鼓勵他們用貼近生活的經濟語言進行業務流程的演示。

2.課堂過程

（1）預期成果分享環節一：分享預習任務一很多學生害怕在公眾場合發言，這個環節是為了鼓勵學生勇敢突破自己，在參與分享的過程中體會學習的成就感。環節二：演示預習任務二預習任務二是學生以采購業務背景演示業務流程，這是本次課的亮點和趣味性精華所在。臺上表演的同學語音生動，肢體語言豐富，他們自發增加了業務流程的故事性，讓業務流程變得既生動又有趣。整個過程，臺下的同學觀看地非常認真和專注。這一段精彩的演出為新課作了鋪墊，讓學生通過“眼觀”、“耳聽”、“口議”等感官體驗了解了業務流程。

（2）新課展開環節一：業務流程再現以上個環節為引子，學生以小組為單位展開討論，勾畫業務流程圖。接著，教師請一位同學上臺畫出業務流程圖。整個過程再次激發學生“眼觀”、“耳聽”、“口議”，尤其是經過大腦處理信息，手畫流程圖，達到了反復認知業務流程的目的。這個活動讓學生印象深刻的，結合上個環節的演示，可以達到深刻記住該教學重點的目的。環節二：會計語言轉換對照黑板上的業務流程，教師引導學生把業務流程中的經濟事項轉換成會計語言———會計分錄。這是本次課的第二個教學重點———申請銀行本票的賬務處理。學生回憶并分析學生演示的業務流程及對話細節，在歡快的氣氛中自行推導，輔助教師的引導。“同學們請回憶，剛才申請銀行本票，銀行陸行長先給票還是企業申請人的孫老板先給錢，孫老師整個過程中給了多少錢”?學生基于這樣的回憶引導,可以迅速得出賬務處理的貸方是“錢”（情景劇中是一沓演示鈔票），接著轉換成“會計語言”———會計科目“庫存現金或銀行存款”。在此基礎上，引導學生回憶現金和銀行存款管理和使用規定，由此學生得出貸方常見的是銀行存款，并指出剛才演示中用“庫存現金”的不合理性。接著引導學生思考得到的是什么形式的資產，學生立馬大聲回答借方是表示銀行本票的“會計科目”。由于學生有其他貨幣資金的學習基礎，經過提醒，個別同學能迅速反應正確的會計科目是“其他貨幣資金———銀行本票存款”。推導賬務處理的過程主要調動學生“口述”，為了讓學生全員參與，基礎好的同學帶動基礎略差的同學，采取小組討論的形式，當正確的賬務處理被推導出來，學生齊聲“口述”，強化記憶。到此，本次課結束。剩下業務流程對應的賬務處理留在下次課，仍舊以學生演示的業務流程為背景展開引導。

（3）課后作業

待銀行本票剩下的業務流程對應的賬務處理學習完，布置以采購和銷售業務為背景的賬務處理題。

四、課后反思

（一）課后作業反饋

首先，從批改全班34位同學的銀行本票作業來看，結果顯示學生能基本掌握采購業務背景的賬務處理，約90%的同學全對。但涉及銷售收到銀行本票業務時，只有50%的同學選擇對了會計賬戶“銀行存款”，其他同學會選擇“其他貨幣資金———銀行本票存款”。分析原因主要是課上同學演示的業務流程背景是采購業務，因此學生對采購業務背景的銀行本票流通印象深刻，易于理解。而銷售方取得銀行本票兌現的環節沒有演示，學生沒有被調動多感官進行學生進而印象不深。這說明了課堂教學注重調動學生的多感官參與，能夠對促進學習起到很好的效果。

（二）課后測評分析

時隔兩個月，筆者設計調查問卷調研學生對整堂課的印象和教學內容。結果顯示，90%以上的同學能正確說出教學的主題。所有環節中，印象最深刻的是學生演示的業務流程。90%以上的同學表示這次課的氣氛輕松愉快，非常喜歡。調研說明此次教學設計達到了既定的目標。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，點滴中感悟學習是快樂有價值的事，培育完成任務的耐心，感知生活的美好。本次課一反會計課枯燥乏味的印象，時隔兩個月，學生仍舊能回憶起學習的主要內容和當時傳遞的精神力量。多感官教學理念讓本次課活動充滿趣味性，在潛移默化中營造環境，增強了學習內容的辨識度和記憶度，符合學習認知規律。

（三）教師備課感受

本次財務會計教學設計從教學效果出發，并沒有過多的信息化手段，僅僅是羅列知識點的PPT，設計核心是能調動學生多感官的活動，在課堂愉快環境的引導中循序漸進導入規范性強的會計知識和潛在的精神力量，從學生的反饋來看效果不錯，印象深刻且積極愉悅。教師的課前準備工作負擔并不大。課上業務流程通過傳統方式在黑板上書寫，呈現了過程性，且準備難度比PPT動畫等信息化形式低。這個過程調動學生“眼觀”、“手動”，增強了記憶性。教師在此基礎上修改，既易行又體現了流程的過程性，符合認知規律。課后作業也沒有借助信息化的平臺，批改工作反而比使用目前主流的信息化平臺要輕松，批改易操作，有圈有點，意見清晰。總之，一堂課的質量好壞，不僅僅在于它讓學生掌握了多少知識，或使用了多少信息化技術手段，最重要的是學生通過學習活動體會了精神的價值，生命的意義。我們面臨的中職階段學生，正處在懵懂尋找自我、矛盾的生命階段，他們大部分精力在學校度過。作為專業教師，有責任克服專業課程的枯燥性，打破財會專業現有教學現狀的問題，從多感官教學的理念設計“務實性”的活動———既輕松又增加知識辨識度和可記憶度。在輕松愉快的學習氛圍中，讓學生在課堂里慢慢體悟、成長，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓他們有克服困難的勇氣，完成繁瑣任務的耐心和積極向上的樂觀，成為總書記提倡的“祖國的未來，民族的希望”。

作者：占寰 宋小萍 單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校