KAQ會計人才培養模式探討范文
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當前，傳統的“授課-聽課-做筆記”仍然是會計課堂主要的教學方法。然而，這種模式僅僅強調了知識的傳授和吸收,而忽視了知識的應用（劉永澤、孫光國，2004），技能訓練不夠，以致很多學生畢業時對會計的認知仍然比較模糊，對會計的工作環境、職責使命、能力要求等等都是一知半解，沒有辦法將專業知識在實踐工作中進行應用，動手能力較差。例如學了成本會計課程，但缺乏具體企業具體產品的成本核算、分析和控制能力。究其原因，主要是實驗教學、案例教學、角色模擬等實踐性課程的比例嚴重不足，課堂教學的內容和方式與社會對會計的需求還有較大的距離。余緒纓（2007）教授指出：現代管理會計是以管理科學為基礎、以決策性管理會計為主體的綜合性交叉學科。管理會計作為連接會計基礎核算與企業管理決策之間的橋梁，對提高會計信息的有用性、提升會計在企業決策中的地位和話語權，有著不可替代的作用。然而，當前的會計教學實踐中，著重強調了會計基礎核算能力的培養，而對經濟學、管理學、組織行為學等課程重視不夠，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計，從而難以將會計與相關知識結合起來應對更為復雜的職業需求（孟焰、李玲，2007）。
上述“三重三輕”的培養缺陷直接導致了學生學習熱情不高、學習效果較差，于是我們提出了搭建虛擬創業平臺的構想。所謂虛擬創業平臺，就是依托沙盤模擬實驗室、ERP綜合軟件、網絡電子商務等手段，讓學生組建團隊、創辦企業，在企業籌建、經營的各個階段融入管理學、會計學和財務學的知識體系，將知識的傳授和企業經營管理中遇到的問題結合起來，從而是實現知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）并進的人才培養模式。在KAQ人才培養模式中，知識、能力、素質不是彼此孤立的，而是相輔相成的，并且分別處于不同的層面,通過相互之間的緊密聯系構成人全面發展的整體（周仁平，2007）。其中，知識是基礎，能力源于知識、但要通過實踐的歷練，而素質則屬于更高層面，包括專業素質和專業之上的綜合素質，如學習、創新、管理、道德等。基于虛擬創業的KAQ會計人才培養模式框架具體結構如圖1所示。其中，基于沙盤模擬平臺的虛擬創業是第一步，也是最關鍵的一步，因為大部分知識的講授是在學生團隊創業經營的過程中組織完成的；有了這個積累之后，第二步是基于ERP軟件平臺的會計專業實踐動手能力和溝通協作能力的培養；第三步是在知識積累和能力提高的基礎上，通過電子商務平臺進行真實或虛擬的創業，以提高學生的綜合素質，并反作用于知識和能力結構的完善。
以“虛擬創業”為中心的KAQ會計人才培養模式實施方案
（一）基于虛擬創業平臺的知識（Knowledge）傳授
虛擬創業平臺的第一階段可依托“工商企業沙盤模擬實驗”展開，根據實驗要求，每6個學生為一個團隊，根據興趣愛好發表競選演說，分別確定各自擔任的角色，如總經理、財務總監、采購總監、生產總監、銷售總監、人力資源總監等職務，讓學生對工商企業的經營環節和決策程序有一個感性的認知。然后，告誡學生：沒有任何專業背景和知識儲備的創業很容易夭折，因此必須進行創業前培訓，具體主要有兩個方面：一是基礎知識的儲備，如經濟學、管理學、金融學、高等數學、大學英語、計算機基礎等；二是應用知識的講授，應與虛擬創業平臺的企業發展階段相結合。具體按五個階段展開。1.在企業籌建階段，講授《經濟法概述》，特別是公司法關于企業設立、注冊登記等相關知識；講授《稅法概述》，主要涉及稅務登記、稅制要素、常見業務涉稅種類等相關知識；講授《會計學原理》，主要圍繞企業建賬、會計核算等相關知識；講授《財務管理概述》，主要涉及貨幣時間價值、風險價值、資金籌集、資金成本、資本結構等相關知識。2.在生產經營階段，講授《財務會計（一）》，主要涉及與貨幣資金、材料采購、成本核算相關的賬務處理；講授《成本會計》，主要涉及成本核算、成本分析與成本控制等相關知識，講授《預算管理》，主要涉及財務預算、生產預算等相關知識；講授《財務管理（一）》，主要涉及貨幣資金、存貨管理、項目投資管理等相關知識；講授《經濟法（一）》，主要涉及產品質量法、消費者權益保護法、商標法、專利法等相關知識講授。3.在市場開拓階段，講授《市場營銷》，主要涉及目標市場選擇、定位、營銷策略等相關知識；講授《電子商務》，主要涉及電子商務理論與實務；講授《稅法（一）》，主要涉及流轉稅及相關小稅種的納稅計算與申報；講授《經濟法（二）》，主要涉及合同法、票據法等相關知識；講授財務會計（二），主要涉及銷售及其涉稅業務的賬務處理。4.在成果核算階段，講授《財務會計（三）》，主要涉及期末業務處理及財務報告的編制；講授稅法（二），主要涉及所得稅計算及納稅申報；講授《財務分析》，主要涉及財務報告分析、財務效率分析、財務綜合分析評價等相關知識；講授《管理會計》，主要涉及成本性態和本量利分析、產品生產和定價決策、變動成本、標準成本、作業成本、責任會計和業績評價等相關知識；講授《財務管理（二）》，主要涉及利潤分配與股利政策及其對企業的影響。5.在提高整合階段，講授《高級財務會計》，主要涉及債務重組、非貨幣性交易、合并會計報表等；講授《財務管理（三）》，主要涉及證券投資、資本運營、企業價值管理和國際財務管理等；講授《審計》，主要涉及審計基本理論、審計核算基礎、基本業務審計實務等相關知識。
（二）基于虛擬創業平臺的能力（Ability）培養
虛擬創業平臺的第二階段可依托“ERP綜合軟件”展開，著重培養學生的實踐動手能力、溝通協作能力以及綜合的會計處理和財務決策能力。1.實踐動手能力的培養：主要是要求沙盤模擬實驗中的每一個企業（團隊），必須像真實企業一樣建賬，從原始憑證的開具（或接收）、記賬憑證的填制、各式賬簿的登記、會計報告的編制，到各環節的簽字、蓋章、審批、報送，都必須是高度仿真的。同時，為了提高信息化處理水平，還要求每一個企業必須全面實施ERP系統。即：在采購管理模塊完成供應商信息查詢、訂購、催貨、驗收、價格分析等，在生產管理模塊完成生產計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、車間控制等，在銷售管理模塊完成客戶信用審核及查詢、產品報價、銷售訂單管理，銷售統計與分析等，在庫存管理模塊完成物料檔案建立、訂貨時間和批量確定、日常物料收發等，在人力資源管理模塊完成組織結構設計、職員招聘、培訓、激勵、出勤管理、業績考核等，在財務管理模塊完成總賬、工資、固定資產、應收應付款、成本核算、現金管理、財務報告、財務分析、財務決策等。最后，還要求每個團隊模擬注冊會計師進駐其他企業，進行交叉審計，以此提高學生審計實務的能力。當然，整個過程需要教師提供市場信息、扮演銀行、工商、稅務等角色，即完成由主演到導演的轉變。2.溝通協作能力的培養：溝通協作能力主要包括企業外部溝通和企業內部協作兩個方面。在采購、銷售、市場推廣、員工招聘、納稅申報等方面，需要與外部進行有效溝通。圍繞這些項目，可以設置BTB商務談判、X產品新聞會、模擬招聘、集中納稅申報、現代禮儀培訓等小品劇，融入到鮮活的教學體系中。另一方面，在企業價值創造的過程中，內部各個部門的有效溝通和精誠協作是必不可少的，除了口頭溝通，大部分需要形成文字，如市場分析報告、產品策劃書、各項預算、業績報告等。因此，需要有針對性的設置一些課程或項目，培養學生的中英文表達能力、財經寫作能力、信息獲取與分析能力、人際交往能力等。
（三）基于虛擬創業平臺的素質（Quality）拓展
虛擬創業平臺的第三階段可圍繞“電子商務”展開，甚至可以淡化“虛擬”依托真實創業平臺來展開，以培養學生在實踐中學習、創新和面臨復雜環境解決問題的綜合能力。圍繞“電子商務”的創業平臺，是指當學生的知識、能力和綜合素質達到一定水平時，鼓勵學生利用“淘寶”“阿里巴巴”等電子商務平臺，自主選擇項目、組建團隊，進行網絡創業。依托“真實創業平臺”，是指有條件的地區或高校可以設置大學生創業中心，在資金、場地、財稅政策等方面給予優惠，以鼓勵大學生進行創業。目前梧州學院的大學生創業中心就有30余家在校大學生創辦的微型企業，涉及批發零售、教育培訓、記賬、管理咨詢、廣告策劃、動漫等行業。在創業經營的過程中，學生會自覺的學習和吸收大量的知識，包括會計核算、納稅籌劃、財務決策、經營決策、內部控制、風險管理、財經法規、組織行為、企業文化等等，這無形中拓展了學生的素質，提高了他們的學習、創新和管理能力。（本文作者：王偉單位：梧州學院）