MOOC下的高校計算機教學改革范文

本站小編為你精心準備了MOOC下的高校計算機教學改革參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

mooc（MassiveOpenOnlineCourse），即大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)時代課程教學的一種新模式。自2012年以來，以斯坦福大學、哈佛大學等世界著名大學為主體的MOOC模式蓬勃發(fā)展，建成了以Udacity、Coursera和edX為主的三大MOOC開放平臺，給世界高等教育帶來了巨大影響。在MOOC平臺下，各國任何大學都可以選取全球最優(yōu)秀的在線課程資源，學生可以自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源[1]。而且，MOOC不僅僅只是提供資源，還促進了高校課程組織、教學、考核等方面的巨大變化。在此浪潮下，高校計算機教學如何適應并利用好MOOC帶來的教育變革呢？這需要思考并解決如下幾個問題。

1高校計算機教學是否適用于MOOC

計算機課程以計算機本身作為學習對象，而MOOC的基礎(chǔ)就是一臺或無數(shù)臺可以上網(wǎng)的計算機。國際上很多MOOC平臺創(chuàng)建之初，如Coursera平臺，其課程建設(shè)就是以計算機科學為主。MOOC最早影響了計算機專業(yè)教育，影響也最為深刻。目前，全球各大MOOC平臺上，計算機科學類專業(yè)的課程占所有專業(yè)課程比例最大，資源最豐富。據(jù)最新統(tǒng)計，在Udacity平臺上，計算機科學類課程有33門；在Coursera平臺上，計算機科學類課程有181門；在edX平臺上，計算機科學類課程有72門。隨著全球越來越多的高校與MOOC平臺合作，新課程不斷加入，這些數(shù)字還在不斷地上升。因此，高校計算機教學是最適用于MOOC的課程之一，高校計算機教師應充分利用好MOOC平臺。

2先學后教，翻轉(zhuǎn)課堂：MOOC下的計算機教學新模式

目前我國高校課堂中，多以專業(yè)為單位開課，普遍以大班化教學，而學生在課前準備不充分，基本不做預習，對課堂所要講授的知識缺乏足夠的理解，形成了先教后學、課上講課后復習的過程，教師單方面講授知識，滿堂灌，學生習慣了被動接受，提不起學習興趣，師生無法進行有效的互動。而在MOOC平臺下，則可以采用先學后教、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，即學生先通過MOOC預習，然后在課堂上進行有效的討論和深度互動。首先，教師應要求學生課前登錄MOOC平臺，先觀看計算機教學視頻與教學課件進行預習。在觀看視頻時，學生自己控制視頻播放節(jié)奏，對那些重點、難點知識可以回放，反復觀看，直到弄清楚了再往下學。在這一過程中，學生能夠主動思考并努力理解課程內(nèi)容，是學習的主人。觀看視頻了解課程內(nèi)容后，學生可把有困惑的問題總結(jié)出來，登錄到MOOC平臺討論區(qū)或QQ群，貼出他們的問題，與其他學習者、同學進行討論與交流。教師在課前，要先收集并分析學生提出的問題以及學生交流討論的內(nèi)容，并加以分類，針對不同的問題采取不同教學策略，那些較淺顯的、學生自學或者學生之間通過討論已解決的內(nèi)容，就不必在課堂上重復講解了，課堂時間主要用來解決多數(shù)學生都有困惑或者學生之間討論后仍然有爭議的問題，這樣就提高了課堂教學的效率。然后，在課堂教學中，教師根據(jù)事先分類整理后所確定的問題展開教學。在課堂教學中，可以要求學生主動闡述預習過程中遇到的問題，或者臨時請某個學生作為主講人，講述自己對新知識的理解，接著教師通過講授、分組討論、實戰(zhàn)練習、案例驅(qū)動等教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性[2]，在課堂積極開展師生間交流、學生間交流，甚至可以就某一專門問題登錄論壇，和廣大網(wǎng)友進行互動，使單向的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向乃至多向交流的教學過程。在MOOC下，學生課后作業(yè)量將減少，學生可以在課堂上與教師、同學合作討論，共同完成作業(yè)。這樣，寶貴的課堂時間主要用來支持學生的探究性學習，師生共同解疑釋惑，傳統(tǒng)的課堂上知識講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動思考與師生互動的過程，使得學生的學習活動更為高效，對知識的掌握更加扎實和全面。例如，C語言程序設(shè)計這門課程，學生在預習“函數(shù)遞歸調(diào)用”內(nèi)容前，教師可以給學生布置著名的漢諾塔問題。學生通過觀看相關(guān)視頻，了解具體的知識點，為課堂教學做準備。而在課堂上，教師就這一漢諾塔問題，請學生完成漢諾塔小游戲，學生在玩游戲的過程中不難得出結(jié)論：游戲難易程度和盤子的數(shù)量密切相關(guān)，尤其是當盤子達到一定數(shù)量時，無法通過人工實現(xiàn)移動全部盤子，進而提出利用遞歸方法實現(xiàn)移動盤子的思想。

3MOOC下的計算機課堂教學內(nèi)容優(yōu)化

一直以來，高校計算機理論教學與實踐教學都存在脫節(jié)的現(xiàn)象，實踐教學課時占課程總課時的比重不高，這嚴重影響了學生操作能力的提升。而在MOOC的支撐下，計算機課堂教學將淡化傳統(tǒng)教學組織中理論教學與實踐教學的界限，提高實踐教學的比例。上課前，教師將MOOC作為計算機教學的線上環(huán)節(jié)，通過視頻、課件與講義的結(jié)合，讓學生預習計算機教材知識，而課堂教學作為線下環(huán)節(jié)，則安排在機房進行，有針對性的講授和討論，然后師生可以直接應用所學的知識進行實踐操作，驗證所學理論知識，解決實際問題。教師在課堂上可以嘗試運用項目案例開展研討，根據(jù)學生不同專業(yè)需要，選擇具有綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性的案例，重點傳授計算機科學在不同學科的應用思想和基本方法[2]。例如，給電子與信息工程專業(yè)講授C語言實現(xiàn)的項目案例時，選取的案例不能只關(guān)注C語言語法本身，還應選擇與其專業(yè)課程相結(jié)合的項目，如，基于單片機的C語言編程：秒表，電子搶答器，自動門控制系統(tǒng)等。在MOOC平臺支撐下，理論教學和實踐教學逐漸融合，絕大部分課堂學時在計算機機房完成，通過上機操作，可以強化所學理論知識，培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，在問題求解過程中逐步養(yǎng)成計算思維能力。

4MOOC下的學生評價

目前，我國絕大多數(shù)高校的課程考核成績由平時成績和期末成績兩部分組成，其中期末成績占60%-70%。平時成績主要根據(jù)學生課堂出勤情況、平時作業(yè)完成情況而定；而期末成績一般是卷面成績，主要考查學生的記憶力。對于計算機教學中的絕大部分編程類課程來說，高分的學生未必就有很強的編程和調(diào)試能力。傳統(tǒng)的考核方式較為單一、片面，不能如實反映學生對課程知識真正的掌握情況，更不可能有效地反映學生掌握計算思維的程度[3]。因此，我們要根據(jù)MOOC新型的教學模式，改革傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系。MOOC平臺的評價體系更注重學習過程的監(jiān)控，課程成績由多因素綜合評價構(gòu)成，更為全面，將學生的課外學習和課堂內(nèi)學習表現(xiàn)納入到考核中，采用平時考核、課堂表現(xiàn)考核、期中考核和期末考核相結(jié)合，綜合評價學生的計算機水平和思維能力。平時考核中，學生利用MOOC進行學習的成績應是重要的考核內(nèi)容之一，教師根據(jù)實時數(shù)據(jù)跟蹤評定；課堂表現(xiàn)考核注重考查學生提出問題和解答問題的創(chuàng)新性和深度等思維品質(zhì)，考查在討論互動中學生的真實表現(xiàn)，考查其是否表現(xiàn)出積極主動學習、深入探索和良好團隊協(xié)作等品質(zhì)；在期中和期末考核時，改傳統(tǒng)注重知識的重現(xiàn)為以測試思維為主的考核，考查學生綜合運用所學計算機知識解決自己專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。以某MOOC平臺的浙江大學的C語言程序設(shè)計為例，完成該課程學習后，課程的總評成績由幾個因素綜合構(gòu)成：每周的在線課堂練習，每周的網(wǎng)站編程練習，每四周的一次的小測驗，期末測驗。其中，每周的在線練習必須全部完成，每周的網(wǎng)站編程練習達到一定分數(shù)后才能有機會獲得總評成績。這樣，綜合考慮學生的課堂練習、在線實訓、平時測驗和期末測驗等因素，較目前普遍實行的考核方式更為客觀合理。

5MOOC對教師的挑戰(zhàn)

MOOC不只對學生的學習帶來全新的變革，而且對教師的教學也帶來全新的挑戰(zhàn)。首先，MOOC對教師的地位提出了挑戰(zhàn)。MOOC上的課程基本都是經(jīng)過精心錄制的名校名師或權(quán)威專家的教學視頻，內(nèi)容豐富、權(quán)威，學習形式靈活[4]，對于大學生來說，極具吸引力，與之相比，普通院校教師的教學吸引力相對遜色，將受到巨大的沖擊。但是，MOOC對教師來說是“危”也是“機”。最權(quán)威專家、教授在線開設(shè)的計算機課程，為普通院校的教師提供了最好的觀摩課，通過學習，教師可以全面深刻了解自己任教課程的內(nèi)涵和外延，了解最新的計算機前沿知識，學習專家的先進教學理念和教學方法。同時，MOOC上豐富的課程資源，為普通高校教師提供了很多素材，教師可以用來充實自己的教學內(nèi)容，使他們的教學更豐富、生動。其次，MOOC對教師的教學角色和教學方法提出了挑戰(zhàn)。改革后的先學后教、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，迫使教師完全改變原來的教學程序，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W生及其提出的問題上，課堂教學中的職責從講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生進行討論與對話，提出有價值的問題并共同解決。這種全新的角色對教師的要求不是降低了，而是提高了。教師不僅要熟悉所講授的知識，而且要成為一名提出問題者、引導者、組織者。為此，教師要更新教學觀念，從“以教師為中心、以知識傳授為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心、以能力培養(yǎng)為中心”，在教學過程中要發(fā)揮引導者的作用，對學生的學習進行引領(lǐng)、指導和評價，在課堂上適當?shù)氖痉逗驮O(shè)問，給學生思考的空間，以幫助學生理清自己的知識，真正理解并運用所學知識。

我們還要認識到，MOOC不能取代教師的作用。MOOC平臺學習時間靈活，學習主要靠自覺，在缺乏外在約束的情況下，自制力差的學生容易放棄學習；MOOC的一門課程的學習者眾多，少則幾百人，多則達幾萬人，教師很難根據(jù)每位學生的學習情況進行教學內(nèi)容調(diào)整，也不可能和每位學習者進行互動；師生之間的情感交流，可為學生提供學習的情感動力和榜樣示范，這是機器所不能代勞的[5]。因此，只要教師充分發(fā)揮自身的獨特價值，主動適應MOOC帶來的革命性影響，就能成為一名不可替代乃至更優(yōu)秀的教師。MOOC熱潮方興未艾，我們應努力適應教育變革并利用好MOOC，積極應對這一教育新事物。教學改革不能一蹴而就，應從自身實際出發(fā)，以MOOC熱潮為助力，改革教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革學生評價體系。

作者：賴曉燕 林娟 程鈴鈁 單位：福建農(nóng)林大學金山學院 福建農(nóng)林大學計算機與信息學院