應(yīng)用型本科電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)科教融合范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了應(yīng)用型本科電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)科教融合參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

針對(duì)應(yīng)用型本科電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育遇到的問(wèn)題，提出在科教融合理念的引導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與技術(shù)行業(yè)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合為目標(biāo)，通過(guò)課堂教育、自主教育和社會(huì)教育等幾個(gè)層面的教學(xué)改革，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；科教融合；信息技術(shù)

1應(yīng)用型本科電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育遇到的問(wèn)題

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)既是傳統(tǒng)的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也是當(dāng)前信息技術(shù)的支撐專(zhuān)業(yè)，在信息技術(shù)人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。與研究型本科院校不同，應(yīng)用型本科院校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)還較多地承擔(dān)著社會(huì)服務(wù)的作用。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展非常快，信息產(chǎn)品日新月異，幾乎每幾個(gè)月就會(huì)有令人耳目一新的新產(chǎn)品或者新型號(hào)出現(xiàn)。同時(shí)，從事本行業(yè)的工程師需要不斷地更新知識(shí)才能跟上行業(yè)的發(fā)展，這對(duì)應(yīng)用型本科院校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校的教學(xué)需要在穩(wěn)定中逐步更新，但社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新速度卻不會(huì)減慢。如何讓?xiě)?yīng)用型本科院校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育適應(yīng)這一專(zhuān)業(yè)的特殊背景，是當(dāng)前迫切需要解決的第一個(gè)難題。在飛速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)中，相關(guān)企業(yè)對(duì)于信息技術(shù)人才的需求量巨大，但經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象是，一方面企業(yè)提供高薪崗位卻很難招到合適的員工，另一方面學(xué)校里畢業(yè)的大學(xué)生手捧簡(jiǎn)歷和資格證書(shū)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中卻沒(méi)有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，很難找到滿意的工作，人才市場(chǎng)的供需雙方出現(xiàn)很大落差。如何讓?xiě)?yīng)用型本科院校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與市場(chǎng)中信息技術(shù)企業(yè)的需求更好對(duì)接，是擺在我們面前的第二個(gè)問(wèn)題。

2科教融合的理念及應(yīng)用

應(yīng)用型本科院校探索新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式，從教學(xué)和科研兩方面都更側(cè)重于社會(huì)服務(wù)。教學(xué)的產(chǎn)出是高校畢業(yè)生，科研的產(chǎn)出則以技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品服務(wù)為主。教學(xué)與科學(xué)研究一直以來(lái)都是大學(xué)的兩個(gè)傳統(tǒng)功能，兩者的關(guān)系問(wèn)題也是學(xué)界長(zhǎng)久以來(lái)討論的話題[1]。由于教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此二者關(guān)系問(wèn)題的本質(zhì)是科學(xué)研究在大學(xué)培養(yǎng)人才過(guò)程中的地位問(wèn)題[2-3]。現(xiàn)代高等教育體系下建立的大學(xué)，基本上都已建立完備的科學(xué)研究體系，科學(xué)研究作為大學(xué)的職能早已確定，但在我國(guó)大學(xué)教育中，一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，日益增強(qiáng)的科學(xué)研究能力并未給教學(xué)帶來(lái)足夠的幫助，反而更多地在實(shí)踐中表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)資源的擠壓和排斥，這在我國(guó)處于高等教育轉(zhuǎn)型期間的應(yīng)用型本科院校中體現(xiàn)得更為明顯[4-5]。科教融合是高等教育發(fā)展過(guò)程中始終貫徹的基本理念，在應(yīng)用型本科院校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)中解決上述問(wèn)題，更需要科教融合的理念發(fā)揮重要作用。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系直接而且密切，相關(guān)的科學(xué)研究?jī)?nèi)容應(yīng)更側(cè)重于信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)度較高的應(yīng)用型課題，以為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)開(kāi)發(fā)型課題為主[6]；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在工程實(shí)踐中將“科”與“教”二者有機(jī)統(tǒng)一[7]。從科研方面來(lái)看，由于面向的是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在快速更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可將相關(guān)的技術(shù)反饋到教學(xué)工作中，大大提高教學(xué)的實(shí)時(shí)性與有效性；從教學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目切實(shí)提高工程實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)解決上述問(wèn)題有著很強(qiáng)的針對(duì)性[8]。

3科教融合應(yīng)用模式研究

針對(duì)應(yīng)用型本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位與需求，學(xué)生培養(yǎng)分為課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)3個(gè)層面，見(jiàn)表1。

3.1課堂學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，要明確將學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，同時(shí)貫徹至每一門(mén)相關(guān)課程的教學(xué)大綱。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程（尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程）設(shè)置，常以編程設(shè)計(jì)類(lèi)、硬件驗(yàn)證及設(shè)計(jì)類(lèi)課程為主，如嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言等。這類(lèi)課程需要一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但更多的是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，因此實(shí)踐部分需要有相應(yīng)的工程項(xiàng)目案例作支撐。教師的信息類(lèi)科研項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展往往密切相關(guān)，因此可將教師科研項(xiàng)目的技術(shù)提煉出來(lái)，封裝成為課程所需的項(xiàng)目，這對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)和教學(xué)水平的提高很有用處，同時(shí)在提煉與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，又可以對(duì)原有的科研項(xiàng)目進(jìn)一步挖掘與改進(jìn)，促進(jìn)科研水平的提高。

3.2自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，不能完全放任學(xué)生隨意發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的宏觀把握和具體實(shí)施都不具備良好的經(jīng)驗(yàn)支撐。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能在學(xué)生遇到困難或是沒(méi)有方向時(shí)及時(shí)給予輔導(dǎo)，還可以使學(xué)生與教師之間的交流更加頻繁，關(guān)系更為密切，搭建出師生之間互動(dòng)的橋梁。部分優(yōu)秀的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下提前進(jìn)入科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率較其他專(zhuān)業(yè)更高，因?yàn)槠渌佑|的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)品結(jié)合非常緊密，較容易從學(xué)校走向社會(huì)，不管從事技術(shù)、銷(xiāo)售或是管理類(lèi)的工作都能較好地適應(yīng)。

3.3企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)學(xué)習(xí)是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)校的教師大多從學(xué)校畢業(yè)即到校任教，從教后往往逐漸減慢專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新速度，因此校企聯(lián)合辦學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將成為學(xué)校教學(xué)的有益補(bǔ)充。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的普通開(kāi)發(fā)工具大部分不太貴且易于攜帶和搬遷，軟件之類(lèi)的工具就更加便于攜帶和講授，學(xué)生可以因此接觸到最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，這對(duì)于其成長(zhǎng)會(huì)起到十分積極的作用。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，授課內(nèi)容和地點(diǎn)都可以靈活設(shè)置，許多實(shí)習(xí)類(lèi)的課程完全可以安排在企業(yè)中執(zhí)行。企業(yè)可以在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好苗子，并有針對(duì)性地加以培養(yǎng)，相當(dāng)于提前選拔了人才并使其經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期，這對(duì)企業(yè)的用工來(lái)說(shuō)也非常有利。在課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)3個(gè)階段，科教融合的理念都有效地融入到學(xué)生培養(yǎng)中，教學(xué)與科研不再是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，也不存在互相的牽制與排斥，融合后的二者將為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加有力的幫助。

4基于科教融合理念的改革實(shí)踐

4.1教學(xué)計(jì)劃的逐步完善在原有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，刪減或合并部分理論課程，修改部分實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程比例，整體壓縮學(xué)分?jǐn)?shù)，自2013級(jí)本科生起總學(xué)分?jǐn)?shù)保持在160分以下，將空余的時(shí)間留給學(xué)生作自主學(xué)習(xí)使用，除去必須開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課，純理論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程約占15%，帶有實(shí)踐環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)課程約占55%，純實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程約占30%。另外，著手修改與實(shí)踐相關(guān)課程的教學(xué)大綱，有針對(duì)性地增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容比例，增加設(shè)計(jì)類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等概念，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在具體的修改過(guò)程中，各門(mén)課程的負(fù)責(zé)教師將相關(guān)科研項(xiàng)目的內(nèi)容提煉后供實(shí)踐教學(xué)使用，幾乎將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充了一倍以上，豐富了教學(xué)案例庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)自編教材、自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備工作，將課程群建設(shè)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

4.2本科生導(dǎo)師制的推行從學(xué)生入校起即進(jìn)行講座式的學(xué)科導(dǎo)論教育，在一學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生充分了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，同時(shí)講座的教師均為教學(xué)和科研的一線教師，在課上課下與學(xué)生交流，形成雙向選擇，到大一結(jié)束時(shí)，許多教師與學(xué)生已自發(fā)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。學(xué)院通過(guò)導(dǎo)師制在制度上保證教師和學(xué)生的交流機(jī)制：在實(shí)施期間給予教師一定的補(bǔ)助待遇，給予學(xué)生素質(zhì)學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生大四第一學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核，考核優(yōu)秀的教師得到額外獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生得到優(yōu)先推薦獎(jiǎng)學(xué)金及實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)師制實(shí)施幾年來(lái)，全專(zhuān)業(yè)每一級(jí)都有60%以上的學(xué)生參與。為解決師資不足的困難，學(xué)院通過(guò)外聘企業(yè)工程師、其他學(xué)校教師和高年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師助教的方式，充分調(diào)動(dòng)各方資源為學(xué)生服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從進(jìn)校起就有了明確的奮斗目標(biāo)，在4年的成長(zhǎng)過(guò)程中得到充分鍛煉，畢業(yè)后的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)對(duì)口度有了非常明顯的提升。參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生日益增多，在一定程度上也幫助了從事科研工作的教師，學(xué)院2014—2015兩年度約有40%以上的校企合作科研項(xiàng)目有學(xué)生參與，為教師分擔(dān)了許多基礎(chǔ)性的科研實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽（全國(guó)一等獎(jiǎng)）、全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽（全國(guó)二等獎(jiǎng)）等，無(wú)論從參與面還是得獎(jiǎng)質(zhì)量上都有很大的提升。

4.3校企深度聯(lián)合教育模式的嘗試學(xué)院積極與寧波周邊的產(chǎn)業(yè)展開(kāi)各種形式的校企合作，將企業(yè)資源與學(xué)校資源進(jìn)行整合，讓雙方共享資源。電子信息工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式操作系統(tǒng)應(yīng)用、RFID技術(shù)及應(yīng)用等8門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程和選修課程聘請(qǐng)了9家企業(yè)工程師擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)，這些企業(yè)也大都承擔(dān)了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)校企合作，約占10%的優(yōu)秀學(xué)生在大四上半學(xué)期與企業(yè)簽訂了合同意向，即取得畢業(yè)證和學(xué)位證后無(wú)需經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期可直接轉(zhuǎn)正，這對(duì)學(xué)生和企業(yè)來(lái)說(shuō)都是雙贏，大大縮短了雙向選擇的時(shí)間。另外，除了部分出國(guó)和考研深造的學(xué)生，剩下的絕大部分學(xué)生能在畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議，找到合適的用人單位，13屆、14屆和15屆連續(xù)3年畢業(yè)生就業(yè)率在98%以上，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率90%以上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與市場(chǎng)需求的良好對(duì)接。

5結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，如何讓?xiě)?yīng)用型電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與信息技術(shù)發(fā)展及市場(chǎng)需求之間更好地對(duì)接是教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)內(nèi)都需要面對(duì)的問(wèn)題。實(shí)施科教融合理念是一種有益的嘗試，結(jié)合教育部“卓越計(jì)劃”的推進(jìn)，在課堂教育、自主教育和社會(huì)教育等各方面均找到了解決問(wèn)題的突破口，收到了良好的效果，可為同類(lèi)型應(yīng)用型本科院校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光禮,馬海泉.科教融合:高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國(guó)高考研究,2012(8):15-23.

[2]張水潮,楊仁法,宛巖.基于科教整合的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015,27(1):79-82.

[3]潘宇,李偉.電子信息工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,28(5):25-27.

[4]趙明富,羅彬彬,胡新宇,等.培養(yǎng)電子信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的探索與實(shí)踐[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào):理學(xué)版,2012,58(S2):25-31.

[5]李海成.電子信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)探討,2013(5):34-36.

[6]楊文強(qiáng),馬云闊,李偉.科教整合:高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇[J].中國(guó)高校科技,2013(8):49-51.

[7]鐘秉林.推進(jìn)大學(xué)科教整合努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)大學(xué)教育,2012(5):4-6.

[8]李忠云,鄧秀新.科教整合協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)高校科技,2012(9):6-8.

作者：安鵬 單位：寧波工程學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院