技工院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)分析范文

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摘要：為了提高學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力，文章針對當(dāng)前技工院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，分析了項目教學(xué)法的教學(xué)探討，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價等五方面對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞：技工院校；教學(xué)改革；電子技術(shù)基礎(chǔ)；項目教學(xué)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是技工院校面向電子專業(yè)的一門具有基礎(chǔ)性、工程性、實踐性的課程，其目標(biāo)是使學(xué)生具有電子線路方面的知識和掌握電子線路的設(shè)計安裝調(diào)試技能，全方位提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。該課程是電子專業(yè)課程體系的橋梁，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生的理論聯(lián)系實際及綜合分析問題及解決問題能力。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

由于電子技術(shù)基礎(chǔ)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，充分考慮了技工院校培養(yǎng)目標(biāo)和技工院校學(xué)生目前的知識層次與知識接受能力的實際情況，根據(jù)就業(yè)崗位對技能型人才所需能力的要求，進(jìn)一步加強實踐性的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念。使教學(xué)設(shè)計更加職業(yè)化，將課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)作為項目設(shè)計的重點[2]，以人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位能力為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實踐和企業(yè)崗位的需求變化，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力水平，重組優(yōu)化課程內(nèi)容，使知識技能的廣度、難度、深度與企業(yè)實際需求相匹配，突出技能的針對性與應(yīng)用性，淡化教授電子電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理等知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展及發(fā)展趨勢，淘汰陳舊過時的內(nèi)容，補充新知識、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備等內(nèi)容。

二、應(yīng)用項目教學(xué)法，提升實踐技能

針對培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生崗位工作要求，將課程內(nèi)容設(shè)計成熒光燈的安裝、白熾燈的安裝、三相異步電動機的控制、晶閘管調(diào)光電路的制作、可調(diào)穩(wěn)壓電源的制作、功率放大器的制作、聲控彩燈電路的制作、四人搶答器的制作和三人表決器的制作等9個項目，每個項目的教學(xué)目標(biāo)均包括知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，每一個項目均隱含所需要掌握的知識技能。在教學(xué)中，教師要按照“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估”五步訓(xùn)練法組織教學(xué)和訓(xùn)練，第一，確立知識目標(biāo)和技能目標(biāo)；第二，為學(xué)生詳述項目要求（提供給學(xué)生完成實踐操作的基本條件）；第三，分解項目，并劃分小組，為學(xué)生分派有關(guān)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基礎(chǔ)知識完成項目任務(wù)，完成后由小組長向教師匯報本小組工作完成情況、小組疑難問題；第五，教師根據(jù)匯報，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并給出針對性的建議。期間，教師要求學(xué)生項目結(jié)束后及時撰寫測試報告，并組織學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)，加深學(xué)生對該項目內(nèi)容的理解。學(xué)生通過完成這些項目，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、訓(xùn)練相應(yīng)技能、培養(yǎng)崗位能力，掌握儀器儀表的使用與測量、元器件的認(rèn)識與檢測、電路故障的檢測與排除、電氣電路的設(shè)計安裝、電路的組成與分析等實踐技能。

三、采用“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

為了有效地提高課堂的教學(xué)效果并提高學(xué)生的動手能力，“教、學(xué)、做”三位一體的新穎教學(xué)模式被采用，在該教學(xué)模式下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”中發(fā)揮主觀能動作用。教學(xué)訓(xùn)練一體化的教學(xué)模式能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和全面提高學(xué)生的動手能力[3]。教師在“教、學(xué)、做”教學(xué)中采用分組的方式來組織教學(xué)活動，為了避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的問題，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個小組均包括優(yōu)、良、中等不同類型的學(xué)生，小組長根據(jù)自己的小組成員特點來進(jìn)行適當(dāng)分工。當(dāng)收到教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)單后，組長組織全體組員認(rèn)真分析與討論任務(wù)，遇到學(xué)生難以理解、解決的難點，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出項目方案，按照小組所提出的項目實施計劃來展開工作，強調(diào)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過完成項目任務(wù)來掌握知識技能，這樣的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個人參與的創(chuàng)造實踐過程，在項目實踐過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，同時，提高他們的團隊協(xié)作能力。為了順利實施項目教學(xué)需要采用多種教學(xué)方法,如小組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

四、應(yīng)用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，運用微課突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，將重點、難點問題設(shè)計成微課，學(xué)生可以通過手機或電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課非常適合技工院校課堂的理論教學(xué)。由于技工院校的學(xué)生精神集中的時間較短，因此，微課的時間以3~10分鐘為宜，這樣可以使學(xué)生利用碎片化時間在移動設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用微視頻介紹項目的背景及應(yīng)用，不僅可以引出學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以解決學(xué)生心中的疑惑。此外，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把虛擬實驗室搬到課堂中，豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)。采用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式[4]，容易引起學(xué)生的興趣，比如，將Multisim仿真軟件應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，利用Multisim仿真軟件在計算機上進(jìn)行電路實驗仿真，使用Multisim仿真軟件進(jìn)行線路連接仿真，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范的接線。

五、完善教學(xué)評價機制，保證評價的真實性、客觀性及全面性

電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，相應(yīng)地，教學(xué)評價也應(yīng)該貫穿整個教學(xué)活動，技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好、學(xué)習(xí)技能差別大，有些擅長專業(yè)技能學(xué)習(xí)，有些擅長理論學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)的單一評價不適合評價項目教學(xué)效果。過程評價作為“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式的重要組成部分，將評價指標(biāo)細(xì)化到每一個項目任務(wù)中，在每一項任務(wù)的實施細(xì)節(jié)中隱含評價點，能夠全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠公平公正地考核學(xué)生的知識技能[5]，過程評價包括很多方面，比如，課堂紀(jì)律、安全操作、課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、團隊協(xié)作情況、課外拓展情況等；過程評價的方法也包括很多種，比如，口頭交流考核評價、團隊合作考核評價、個人操作考核評價、理論知識考試評價等，多元化的評價機制確保了過程評價的公平公正性。

六、結(jié)語

通過對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價等進(jìn)行變革，改革后的課程有效改善了教學(xué)效果。實踐證明，以項目為驅(qū)動，采用“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，非常符合技工院校學(xué)生理論基礎(chǔ)差、喜歡動手操作的特點，使學(xué)生在項目進(jìn)行過程中實現(xiàn)對相關(guān)知識的鞏固和提升，將實踐貫穿于講課過程中，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、操作能力及團隊合作能力,進(jìn)而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金超,劉新光.基于項目教學(xué)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程“五化”實施法[J].蘭臺世界,2013(10):135-136.

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[4]葉榕.理實一體信息化教學(xué)實踐研究以《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J].信息化建設(shè),2016,36(4):94-95.

[5]薛曉明,馬建如.基于項目教學(xué)的高職《模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程“五化”實施法[J].中國西部科技,2011,31(10):79-80.

作者：陳振成 單位：廣西壯族自治區(qū)技工教育研究室