論本科會計人才“商能識”培養(yǎng)模式范文
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摘要：會計是企業(yè)中重要的模塊，反映企業(yè)經(jīng)營狀況，為管理者決策提供支持。高校作為會計人才重要培養(yǎng)基地，肩負著為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)會計人才的重任。但是目前多數(shù)高校的會計人才培養(yǎng)過程中還存在很多問題，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡。在這個背景下，本文主要論述會計人才“商能識”培養(yǎng)模式，主要從“商能識”體系進行介紹，并根據(jù)這個體系，提出對會計課程體系進行調(diào)整、重視學(xué)生個體的差異、豐富學(xué)生評估體系、提升教師隊伍四個方面說明如何切實讓“商能識”培養(yǎng)模式落地。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計人才；“商能識”培養(yǎng)模式
會計作為一項應(yīng)用型強的科目，是國家以及企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中的重要模塊，主要從數(shù)字方面提供企業(yè)經(jīng)濟活動信息，源源不斷向企業(yè)管理者輸出企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)以及營收信息，企業(yè)根據(jù)這些信息加強對公司業(yè)務(wù)的決策和監(jiān)督功能。高校作為會計專業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，肩負著為企業(yè)提供高素質(zhì)、全方面發(fā)展的人才。會計人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界研究的重點，謝平華從高校人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)崗位能力要求對比結(jié)果中提出了結(jié)構(gòu)性失衡一詞，提出建立會計崗位勝任力模型，根據(jù)勝任力模型進行會計專業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。張春明和陸黎敏提出通過學(xué)科競賽方式讓學(xué)生主動理論聯(lián)系實際，提升會計應(yīng)用水平[2]。基于這個背景，高校不斷摸索高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)模式，讓會計人才在步入工作崗位后，能迅速承擔(dān)崗位職責(zé)，為企業(yè)管理以及發(fā)展貢獻自己的專業(yè)技能。
1高校現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式存在的問題
會計誕生之初是一門記錄的科目，用于計算以及考核收支。隨著近現(xiàn)代商品經(jīng)濟的發(fā)展，會計地位也得到極大提升，尤其是二戰(zhàn)后，會計工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化以及通用化。計算機的普及，讓信息技術(shù)的發(fā)展與會計工作開始融合，會計也開始細分，在實際操作中演變成為財務(wù)會計以及管理會計兩個分支，到現(xiàn)階段，會計與生產(chǎn)、市場的融合程度越來越高，會計應(yīng)用越來越精細化。但是高校人才培養(yǎng)過程中，仍然存在一系列問題。
1.1重智商培養(yǎng)，輕會計人才情商以及靈商的培養(yǎng)
智商在會計人才的培養(yǎng)中，主要指的是對會計方法以及技能的掌握，是對與會計活動中各項知識客觀地描述；情商指的是會計人才的溝通以及表達能力，體現(xiàn)了在會計活動中的情感以及態(tài)度；靈商更側(cè)重與對學(xué)生變通能力以及創(chuàng)新意識的描述。在目前關(guān)于會計人才的培養(yǎng)過程中，對于會計智商的重視程度遠遠大于情商以及靈商的培養(yǎng)。會計智商培養(yǎng)是保障會計人才技能的基礎(chǔ)，但是情商以及靈商也是會計活動順利推進的保證，需要運用情商進行高效溝通，在會計活動開展過程中靈活處理。
1.2重知識講解輕會計能力培養(yǎng)
古人有云，授之以魚不如授之以漁。在當(dāng)前的會計人才培養(yǎng)過程中，主要還是以知識的講解以及傳授為主，能力素質(zhì)的培養(yǎng)尚沒有得到充分重視。只有知識、能力素質(zhì)的綜合提升，才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷發(fā)揮創(chuàng)新改革的能力，才會讓學(xué)生適應(yīng)來自其他地區(qū)乃至國際的競爭。以往的會計工作被細分，但隨著時代的進步，會計不僅僅是某一能力的競爭，更是綜合能力的較量。
1.3重課堂輕課外自主學(xué)習(xí)教育、課外實踐
課堂上老師傳授的知識是有限的，是以老師為主導(dǎo)的，課程內(nèi)容面廣而不夠聚焦，更多深入、全面的知識需要通過學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中習(xí)得，也需要在課外實踐活動中豐富學(xué)生對會計知識的深入了解。課外自主學(xué)習(xí)以及課外實踐活動可以彌補課堂不足，讓會計實踐活動更為生動，為會計人才步入職場、選擇就業(yè)方向打下堅實基礎(chǔ)。課堂、課外自主學(xué)習(xí)以及課外實踐統(tǒng)一，才能全面提升會計人才的素質(zhì)。會計人才崗位雖然對技能有硬性要求，但是會計的功能不僅僅在于反映經(jīng)營狀況，更需要從數(shù)據(jù)角度指導(dǎo)管理實踐，這需要會計人才具有溝通等其他能力，推動會計在企業(yè)經(jīng)營狀況中作用的發(fā)揮。
2應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)
會計作為一門應(yīng)用學(xué)科，實踐性強。作為應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)，其目標(biāo)明確，需要基礎(chǔ)扎實、知識面廣、素質(zhì)高、能力強的人才[3]。基礎(chǔ)扎實指的是學(xué)生既有扎實的會計以及財務(wù)專業(yè)知識，還具有扎實的高等數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識。知識面廣指的是學(xué)生對臨近學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)以及管理學(xué)知識也有一定掌握，為日后工作崗位的適應(yīng)打下基礎(chǔ)。高素質(zhì)指的是學(xué)生不僅具有專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面也保持較高水平。能力強則更多強調(diào)學(xué)生自主獲取知識的能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新等方面具有較強能力。只有基礎(chǔ)扎實、知識面廣、素質(zhì)高、能力強的人才才能適應(yīng)市場以及企業(yè)的需求，更快解決實際工作問題。應(yīng)用型本科區(qū)別于研究型本科院校，應(yīng)用型本科教育是為了滿足中國經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)兼具高等教育素質(zhì)以及應(yīng)用技能的人才。
3“商能識”培養(yǎng)體系介紹
隨著經(jīng)濟集約化發(fā)展趨勢，會計的作用越來越突出，會計作用的發(fā)揮取決于人才的素質(zhì)，基于這種情況，高校提出“商能識”培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變以往以專業(yè)會計教育為主，將學(xué)生作為人才培養(yǎng)的主體，提升會計人才素質(zhì)，全方面培養(yǎng)會計專業(yè)人才。“商能識”培養(yǎng)模式即“三商、五能、七識”，“三商”指的是會計智商、會計情商、會計靈商，“五能”指的是信心技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理執(zhí)行能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“七識”指的是知識教育、常識教育、見識教育、膽識教育、賞識教育以及共識教育七個方面[4]。“商能識”培養(yǎng)模式中“三商”對應(yīng)的是會計人才技能、溝通能力以及靈活能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)能力指的是會計人才運用信息技術(shù)處理會計基本事情的能力，職業(yè)適應(yīng)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力側(cè)重于培養(yǎng)會計人才迅速從校園過渡到職場，在職場中發(fā)揮自己的作用。管理執(zhí)行能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力側(cè)重與發(fā)揮會計的監(jiān)督功能，并運用會計基本知識開辟新的業(yè)務(wù)。會計知識教育以及常識教育是保證會計基本技能的根本，見識教育需要會計人才擴大專業(yè)視野，不斷增強自己的見解，面對困難問題不斷抽絲剝繭，提高自己的見識。膽識教育則是會計人才需要鍛煉自己的溝通能力，要有創(chuàng)新的膽量、提出疑問的膽量。賞識教育需要讓會計人才學(xué)會用贊賞的眼光看待他人，向他人學(xué)習(xí)，豐富自己的知識。在會計開展過程中，個人的知識體系以及工作習(xí)慣會存在差別，因此共識教育也是非常有必要的，共識教育就是讓個人尊重差異化，在會計活動開展過程中求同存異。
4“商能識”體系的主要實施路徑
4.1高校需要對會計課程體系設(shè)計進行調(diào)整
課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生從課程中所能收獲的專業(yè)知識以及技能。在以往的專業(yè)教育中，課程的設(shè)置以及課程的合理性并沒有得到充分的論證。“商能識”培養(yǎng)體系是綜合的培養(yǎng)體系，讓“五能”、“七識”全面增長，因此，需要對課程體系進行重新設(shè)計。課程體系從大的方面來講，包括在校園內(nèi)的專業(yè)課程、也包括學(xué)生課余時間自我學(xué)習(xí)的課程，此外，還包括學(xué)生課外實踐課程。從小的方面來講，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該包括通識課程、專業(yè)課程等這些方面，通識課程側(cè)重教授一些基礎(chǔ)性的知識，如高等數(shù)學(xué)、英語等科目，專業(yè)課程則主要突出課程的專業(yè)性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生培養(yǎng)也是非常重要的，“商能識”培養(yǎng)體系應(yīng)該建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，將其他優(yōu)質(zhì)資源納入其中，讓學(xué)生接觸到更多的專業(yè)知識，拓寬自己的視野。此外，學(xué)生還需要在校園課程以及自主學(xué)習(xí)之外，不斷參與社會實踐，獲取新的知識，讓社會以及企業(yè)成為自己學(xué)習(xí)的另一課堂。
4.2學(xué)校要重視學(xué)生個體的差異
“商能識”人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是具備過硬專業(yè)素養(yǎng)的人才，還需要重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的會計人才。隨著時代的進步，會計需要與時俱進，會計人才的培養(yǎng)也要與時俱進。會計人才的培養(yǎng)需要與學(xué)生的職業(yè)志向相匹配。如果學(xué)生志向畢業(yè)之后在企業(yè)從事基礎(chǔ)性的會計工作，則主要針對他們開展基礎(chǔ)性教育課程，監(jiān)督他們的自我學(xué)習(xí)，并鼓勵他們積極參與社會實踐，積累工作經(jīng)驗。對于想要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生，則與海外高校合作，聯(lián)合教學(xué)，增長學(xué)生的學(xué)術(shù)見識，拓寬視野。培養(yǎng)模式設(shè)置有效性的基礎(chǔ)在于可以滿足學(xué)生的成長需求，這一前提在于尊重個體的差異。
4.3豐富學(xué)生評估體系
“商能識”體系下，學(xué)生不僅僅在課堂進行專業(yè)學(xué)習(xí)，還需要自主學(xué)習(xí)以及課外實踐。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要對學(xué)生進行不同的評估體系，保證“商能識”培養(yǎng)模式的有效實施。一方面，針對課堂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的考試或論文考核以外，還需要針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、在團隊作業(yè)中表現(xiàn)進行綜合評估，這一方面的評估相對比較傳統(tǒng)。另一方面，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)板塊，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上植入程序，對學(xué)生學(xué)習(xí)時長以及學(xué)習(xí)科目進行限定，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核。最后，基于在課外的實踐，學(xué)校可以與企業(yè)進行合作，設(shè)置評價體系，如學(xué)生實踐中專業(yè)性以及溝通能力，邀請企業(yè)專業(yè)人員對學(xué)生實踐成果進行評估。評估后，只有整體評價合格的同學(xué)才可以順利畢業(yè)，步入自己的工作階段。
4.4豐富教師隊伍
[5]在高校從事教學(xué)工作的老師都具有深厚的研究功底，但是會計作為一門應(yīng)用類學(xué)科，尤其是應(yīng)用型本科，需要重視實踐教學(xué)的豐富，實踐教學(xué)需要高校引進具有豐富應(yīng)用經(jīng)驗的老師進行授課，提升教師隊伍的實踐能力。豐富教師隊伍的主要途徑有兩個，一是直接從企業(yè)或者專業(yè)咨詢機構(gòu)引進具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校實踐課程的導(dǎo)師，直接到學(xué)校進行授課。二是鼓勵學(xué)校一部分老師去企業(yè)擔(dān)任相關(guān)職位，直接將教師的理論與實踐相結(jié)合。這兩種是目前高校主要解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中教師隊伍的途徑，對于“商能識”人才的培養(yǎng)模式做了充分的知識力量儲備。
參考文獻：
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作者：司浩婷 單位：蘭州工業(yè)學(xué)院