應用型本科會計實踐師資隊伍建設策略范文

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摘要：

隨著我國經濟的不斷發展，會計作為一種實用性較強的職業，目前受到了較多關注。應用型本科會計專業主要是為了培養學生的實踐能力，讓其將所學到的會計理論與實際工作相結合。因此，打造一支素質較高、經驗比較豐富的會計實踐師資隊伍就具有重要的現實意義。本文將在分析當前應用型本科會計實踐師資隊伍現狀的基礎上提出相應的建設策略。

關鍵詞：

應用型；本科會計；師資隊伍；建設；策略

會計專業的理論性與實踐性較強，要求相關專業的本科學生除了要具備扎實的理論素養之外，還要具備較強的實踐應用能力。院校若想實現學生培養的基本目標，就需要在教學工作中著重打造一支素質較高、各方面能力較強的師資隊伍。教師不僅需要具備師德及完善的會計理論知識，還需要具備極為豐富的教學經驗及較強的實踐操作能力。當前，很多會計本科院校的師資隊伍建設工作存在相應問題，急需院校采取針對性措施加以解決。

一、應用型本科會計實踐師資隊伍建設面對的問題

（一）師資隊伍不穩定

院校在打造會計實踐師資隊伍的過程中，不應單純選擇本校的固定教師，還應積極引進社會上的相關人才等作為兼職教師，共同開展教學活動。兼職教師的選擇，主要應當從各大會計事務所的專家、社會各單位的優秀會計工作者中選擇，以此實現師資結構的合理改善。但是，目前很多院校的應用型本科會計實踐教師都是博士、碩士畢業生或本校年資較長的教師，兼職教師數量較少，沒有形成穩定的師資隊伍結構。

（二）教師實踐性較差

一些院校的應用型本科會計實踐教師，自身不具備較強的實踐能力，空有扎實的理論知識功底，對于會計工作中的操作流程、牽制制度等疏于了解。這樣，教師就無法指導學生提高個人的實踐能力，對于具體的會計問題也難以合理把握。應用型的會計本科所培養的學生應當具備較高的動手實踐能力和優質的綜合素質，為社會輸送實用型專業人才，教師作為會計實踐教學中的直接參與者，對學生的學習效果有著較大的影響，教師的實踐水平能力也直接對學生的理解程度產生了影響。大多會計專業的教師都是畢業后從課堂直接走上了講臺，對專業理論基礎知識掌握熟練，但是由于在工作經驗和實踐操作方面的欠缺，導致學生的實操能力與教師的實踐教學都脫離了實際的職業社會。

（三）教師選拔不合理

很多會計類院校在任用、選拔教師的時候，單純考慮教師的個人學歷，并不注重教師是否具備較強的實踐能力。在提拔校內既有教師的時候，院校一般也更加看重教師的教學時長等，沒有將實踐能力納入考量。院校在進行人才引進時，一味追求知名高校的碩博畢業生，只對教師資格證進行要求，而不對其的實務操作能力進行考查和要求，因此在會計專業教師的隊伍中大多都是“理論巨人”。從教學結構分析，實踐教學資質較淺的學校在開展實務教學時會遇到諸多阻攔，應用型會計本科的教學目標也因此難以得到實現，而高學歷的教師在編制中占用較多，對實踐人才的引進也造成了影響。

二、建設應用型本科會計實踐師資隊伍的措施

（一）“產學研”結合

會計類院校在建設應用型本科會計實踐師資隊伍的過程中，應做到“產學研”一體化，以此提高教師個人理論與實際相結合的能力。某會計類院校在師資隊伍建設過程中與當地的大型企業合作，安排校內實踐經驗較少的青年教師去企業內部進行學習時間。這樣，教師在企業學習的過程中，可以了解當下的市場需求與社會需求，也能通過企業內部的會計經濟環境鍛煉自己。該院校的教師在企業鍛煉中，學會了相關的會計操作技能及先進的會計應用方法，提高了理論聯系實際的能力。此外，教師在企業內部學習，也能幫助企業解決會計工作中的相關問題。由于該校在建設師資隊伍的過程中，實現了“產學研”一體化結合，因此，建設了素質較高的師資隊伍。

（二）“外引外邀”

這里所指的“外引外邀”，就是需要會計類院校積極引進社會人才作為兼職教師，完善并擴充校內會計教師隊伍。院校可以引進和邀請社會上能力較強的會計專家、相關學者等，以講座等形式與本校教師進行溝通。院校還可以在此基礎上將其聘為兼職教師，與本校教師共同開展會計教學工作。這樣，本校教師就可以在教學中向優秀的兼職教師學習，彌補自身存在的不足之處，以此實現會計類院校師資隊伍的順利建設。此外，院校在引進新教師的時候，不能單純注重其個人學歷，更應考察其是否具有較強的實踐能力，能否做到理論與實踐相結合。除此之外，院校還可以邀請社會上的高級會計或經濟學學者到學校舉辦講座，讓師生都能夠對當前的社會經濟狀況和專業發展趨勢有更深層次的理解，了解當前學科的發展前沿。同時大力開展學術交流活動，創建相互學習的平臺和機會，通過專業學術的交流和研討，對教師的理論知識進行強化的同時也對實踐成果進行吸納，增強師資隊伍的整體實力。

（三）“上送下派”

“上送下派”的方式可以提高了教師的實踐教學水平，拓展了對會計新知識的理解范圍和提高教學理論水平。一些高學歷年輕教師在教學能力和水平方面都有所欠缺，學校應對此類教師集中進行培訓，在心理學、教育學原理等教師基本課程方面加以培訓和強化，促進教學能力和水平的提高。“上送”，主要是指會計類院校應將校內教學年限較長的教師送到當地的各級財政部門，參加財政部門定期舉辦的培訓，以此實現老教師個人知識水平與教學能力的更新和發展。這樣，老教師就可以在培訓工作中適應當下的會計教學需要，摒棄陳舊的教學觀念。“下派”，主要是指會計類院校可以將校內的新教師派往相應的基層部門進行實踐鍛煉。這樣，新教師就可以在鍛煉過程中與經驗豐富的基層會計工作者進行溝通交流，學習他們先進的工作經驗，提高個人的務實能力。這樣，新教師在日后教學工作中可以將先進的會計工作方法與教學方法相結合，確保教學工作的整體質量，也能積極指導學生提高實踐應用能力。

結語

當前，會計專業的就業前景相對較好，社會對于會計類人才的需求量較大，因此，相關院校應做好學生培養工作。院校若想確保學生培養工作的質量，就需要建設一支素質高、能力強的師資隊伍。院校應當針對當前應用型本科會計實踐師資隊伍建設工作存在的問題提出針對性措施，如加強學習、“產學研”相結合等。這樣，就能有效建設一支滿足教學要求的會計實踐師資隊伍。

參考文獻：

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[2]馮華,汪娟.基于應用創新型人才培養的會計實踐教學模式研究[J].中國成人教育,2013（08）

作者：巴雅爾 單位：廣東財經大學華商學院