談園林設(shè)計(jì)手繪技法課程教學(xué)改革范文
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摘要：文章首先闡述了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技法課學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，然后提出了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技法課程教學(xué)的改革措施，包括教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的改革及創(chuàng)新作業(yè)形式。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)；手繪技法課程；作業(yè)形式
手繪技法這門課程是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)平面圖轉(zhuǎn)繪效果圖、效果圖轉(zhuǎn)繪平面圖的能力，為設(shè)計(jì)方案的表達(dá)打基礎(chǔ)。手繪效果圖是設(shè)計(jì)師與非專業(yè)人員溝通最好的語言，因此這門課程一直以來都受到很大的重視。現(xiàn)階段由于社會(huì)環(huán)境的改變，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)[1]。
一、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技法課學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）過度依賴信息技術(shù)學(xué)生在入學(xué)初期先學(xué)習(xí)手繪課程，后來慢慢地開始接觸電腦繪圖課程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐蕾囯娔X繪圖而慢慢忽略手繪，久而久之，學(xué)生離開電腦就沒有辦法表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，降低了自身風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的能力。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱目前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多沒有美術(shù)基礎(chǔ)，或者是在選擇專業(yè)的時(shí)候沒有考慮清楚，以至于入學(xué)后對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺少興趣，自身帶有一定的抵觸性，因此對(duì)于手繪課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，進(jìn)而很難掌握手繪的技巧[2]。
（三）缺少其他專業(yè)課程的推動(dòng)力風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課教師忽略了手繪技能的重要性，在課堂上很少運(yùn)用手繪來跟學(xué)生交流，沒有的起到引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手繪重要性的認(rèn)識(shí)不足。
二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技法課程教學(xué)的改革
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革根據(jù)人才培養(yǎng)方案和后期其他專業(yè)課程的需要，手繪課程應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，將手繪課程分成幾大模塊：線條的練習(xí)、單體及其組合表現(xiàn)、效果圖的表現(xiàn)和色彩的表現(xiàn)等。由于大多數(shù)學(xué)生繪畫沒有基礎(chǔ)，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一開始不能太難，要重視基礎(chǔ)練習(xí)。線條是手繪最基本的要素，在課程教學(xué)過程中教師可以要求學(xué)生每周徒手快速練習(xí)長(zhǎng)線條，這樣對(duì)學(xué)生以后能夠快速地表達(dá)平面圖和效果圖具有很重要的作用；教師可要求學(xué)生練習(xí)不同長(zhǎng)寬高比的長(zhǎng)方體，對(duì)不同尺寸比例的場(chǎng)地有很好的掌握，從而為后期效果圖的繪制打基礎(chǔ)；教師還可以將高職園林景觀設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解講解，要求學(xué)生按照競(jìng)賽的要求進(jìn)行手繪練習(xí)，要求學(xué)生快速、按時(shí)按點(diǎn)完成作業(yè)[3]。
（二）教學(xué)方法的改革在手繪課教學(xué)過程中教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的手繪學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段要求學(xué)生完成具體的項(xiàng)目。在手繪教學(xué)過程中利用項(xiàng)目的引導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，為了很好地達(dá)成教學(xué)目的，教師可以利用企業(yè)的設(shè)計(jì)圖紙搜集相關(guān)手繪資料，最終確定一套完整的項(xiàng)目，由易到難進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)書中先挑選出平面圖，并且指定角度讓學(xué)生繪制效果圖，然后采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)的方法對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師為學(xué)生講解設(shè)計(jì)公司在做項(xiàng)目時(shí)所繪制的同一個(gè)角度效果圖，讓學(xué)生對(duì)自己的效果圖進(jìn)行豐富與改進(jìn)。
（三）教學(xué)手段的改革隨著信息化的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)手段越來越多樣化。對(duì)于手繪課程教學(xué)來說，教師的示范起到了很大的作用，因此在教學(xué)過程中教師可利用繪圖展臺(tái)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生更直觀地掌握繪圖步驟與技巧，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以針對(duì)某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)小的場(chǎng)景制作微課，讓學(xué)生在課前或課后能夠根據(jù)自身掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師還可以開通微信公眾號(hào)，通過公眾號(hào)在課前向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳，使學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（四）創(chuàng)新作業(yè)形式教師手繪課程所布置的作業(yè)往往是要求學(xué)生上交所完成的平面圖或效果圖等，因此為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以要求學(xué)生將所繪制的優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)換成商品，如手繪書簽、賀卡、信封、明信片和耳環(huán)等。將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成商品，利用專業(yè)將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，以此激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)成果和商品轉(zhuǎn)化的過程中會(huì)不斷去思考和搜集大量的信息，以提高自身的手繪能力和創(chuàng)業(yè)能力。
三、結(jié)語
手繪課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者要不斷地練習(xí)才能很好地掌握此技能。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的接受情況和個(gè)性，制定全面的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自身創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢(mèng)娟.《手繪表現(xiàn)技法》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2018,20(1):126-128.
[2]夏克梁.關(guān)于“景觀手繪表現(xiàn)”課程改革的思考:以中國(guó)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝系景觀設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].美術(shù)大觀,2015(9):134-135.
[3]喬戈.高校手繪快速表現(xiàn)課程教學(xué)改革研究[J].美術(shù)教育研究,2018(16):97-98.
[4]韓冬.基于手繪訓(xùn)練的景觀設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新教學(xué)改革與實(shí)踐[J].戲劇之家,2017(6):231.
作者：謝光園 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院