本站小編為你精心準備了園林設計課程改革2篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
（一）
一、園林設計課程的特點
園林設計課程是一門實踐性很強的課程，在很多高校中，作為學位課程強調其重要性，該課程的培養目標是：培養園林專業的學生掌握園林設計的基礎專業知識，包括園林要素、園林設計的程序、園林各要素的表現手法，從實際項目的運作過程中去掌握一種知識的應用和創新，全方位激發學生積極性，培養高素質的園林設計技能人才。從課程的培養目標看，園林設計課程涉及到各類場地的規劃綜合設計，要求學生掌握美術、文學、歷史、藝術、植物、建筑等相關課程的知識，在場地分析的基礎上，進行概念設計并把概念深化到場地設計中去，要求學生扎實掌握專業課的知識，學會把理論知識靈活運用到實際場地的設計中，對學生利用理論知識結合場地設計有十分重要的促進作用。
二、園林設計課程教與學存在的問題
湖北工程學院園林專業于2007年開始招收本科，其前身是有17年辦學歷史的觀賞園藝專業，積累了比較豐富的教學經驗。而園藝專業教師大多偏向植物的栽培和養護，雖然開設了園林樹木學、園林花卉學、草坪學等，但對于植物如何在園林景觀中的應用沒有做深入的研究。該校園林專業培養方向以設計為主，偏向植物配置，因此該專業的設計類課程在整個教學計劃中占有十分重要的位置，設計類課程的教學質量和教學效果已成為衡量本專業學生培養質量的重要指標。由于園林專業開辦時間較短，在教與學中不可避免地會出現一些問題。
2.1學生學習環節存在的問題
2.1.1對專業缺少全面的了解
很多學生對園林專業缺少認識，沒有很好的了解園林專業的特征和需要，對園林行業的社會形勢了解和認識不夠；園林景觀項目在實踐的過程中，不能很好把握步驟和設計要求，因此，沒有形成有效率的設計方法，景觀設計中目的性不強，功能設計缺乏針對性，沒有完全掌握園林設計的工作程序和目標要求。
2.1.2忽視專業基礎理論
許多學生在學習專業知識中，把所有的精力放在圖紙表現上，對于基礎的專業理論知識卻不重視，認為把圖紙畫得漂亮就是好的設計。在設計中不能很好的運用基本的美學原則，設計構圖生硬、不美觀，不能準確的判斷一個形態設計的優劣，對形態設計缺乏敏銳性。在設計中，圖紙表現固然很重要，但圖紙只是設計理念的表現，如果沒有很好的設計理念和設計概念做基礎，圖紙表現只會停留在表面。
2.1.3設計表達能力欠佳
園林設計表達能力包括口頭表達和書面表達。口頭表達包括對設計方案的場地特征、優缺點、場地的文化底蘊、設計概念、設計創新和獨特性等方面的陳述，俗話說：三分設計七分侃，沒有很好的口頭表達能力，對于他人理解設計方案和設計思路將會大打折扣；書面表達能力包括了圖紙表現和設計說明的書寫，這是基本功的最好體現，不管是運用手繪還是計算機軟件的繪圖，對于圖紙的排版、色彩的搭配，各類分析圖、透視圖的畫法等都有很高的要求。很多學生有很好的繪畫基礎，但沒有在設計排版中體現出來，具體表現為圖紙表達不規范，設計說明的書寫口語化很明顯，專業詞匯不夠。
2.1.4知識面過窄學生在學習專業課程的過程中，除了課堂上老師講授的知識，大部分學生沒有很好的拓展自己的知識面，只是停留在教材上，在設計概念時往往無從下筆，在設計上多對某個優秀方案進行模仿甚至抄襲。而現在很多園林建設投資者往往見多識廣，常常提出一些很高的設計要求。園林專業是一個綜合學科，結合了很多專業的知識。這要求學生除了閱讀大量的專業書籍，還要廣泛閱讀與專業相關的書籍，如藝術類、美術類、文學類等書籍，擴充自己的知識面。
2.2教師教學環節存在的問題
2.2.1基本技能培養不足
學生基本技能是學生學習這個專業的基礎，如果基本技能掌握好了，后面的專業課學習就會輕松很多，學生學習專業的興趣也會越來越濃，反之，由于后期大量的專業練習，學生越學越累，有些學生甚至對自己究竟是否適合做設計產生了質疑，嚴重的甚至厭惡設計類的課程。該院園林專業的學生大部分是從職高上來的，繪畫基礎相對薄弱，對植物的運用缺乏相應的知識，也缺乏園林美學的知識。加上部分教師死板的按照教材授課，沒有很好的引申和及時的課后指導，這些基本技能課的教學效果不是很好，很多學生不能舉一反三、靈活應用，慢慢失去了學習的信心，阻礙了后續設計類課程的學習。
2.2.2表達能力的培養不夠
園林專業是綜合性很強的一個專業類別，除了要求學生掌握扎實的專業基礎外，還要求學生思路清晰、表達準確、具有很廣的知識面。而目前很多高校的園林專業教師，只關注本課程的教學，而忽視了引導學生學習課程之外的背景知識，沒有背景知識的支撐，學生理解起來很困難，不容易掌握。在專業課評圖時，由于時間緊迫，部分教師過于武斷，沒有耐心傾聽學生陳述方案，直接批評甚至否定學生方案，造成學生不敢陳述自己的方案和想法，長此下去，學生的語言表達能力會受到很大影響，有可能導致學生的自信心受到打擊，學生主動解決問題的能力和信心沒有得到鍛煉，惟命是從，一到正式的匯報就緊張得語無倫次，不能很好的表達自己的設計理念和方案。
2.2.3專業教師的溝通不夠
高校的園林專業基本上都是幾個專業教師固定上幾個課程，一來可以發揮每個教師的專業特長，二來可以減輕教師備課的負擔。但現在園林專業的教材良莠不齊，各門專業教材很多內容都有重復，課程之間銜接性不強，這就需要專業教師選擇相應的內容講解并進行延伸。但大學教師除了授課，還有很多科研的要求，很多教師埋頭苦干，忽視了專業教師之間的相互溝通，造成授課內容的重復，學生聽課時注意力往往不集中，興趣降低，教學效果未能收到預期的效果。
2.2.4指導作業的責任心不強
園林專業的設計課程都有大量的作業，教師下達設計任務書以后，學生按照設計任務書的要求進行基址分析、概念設計，并進行從概念到形式、總平、擴初、深化等步驟。設計的每個環節都是非常重要的，一環扣一環，如果其中某個步驟沒有很好考慮，后面的設計環節就不能很好地完成。但目前有的學生在接到任務書后，沒有及時完成設計進度規定的要求，到快評圖時夜以繼日的趕圖，隨便應付了事。這就要求教師嚴格要求，對于敷衍了事的學生一定要嚴肅批評，指出其錯誤，并要求其在規定時間內重畫，決不能放任不管，否則這部分學生學習態度往往會繼續不端正，影響了專業的學習。設計無對錯，只是合理否。有的教師按照自己多年的審美觀點，輕易否定一些學生具有創新的設計思路，也不耐心聽從學生的陳述，對學生的積極性是很大的打擊。究其原因，與教師的責任心不強有很大的關系。
三、對策與建議
3.1合理調整專業培養方案
專業培養方案體現了專業辦學的定位，規定了專業人才培養目標、主干課程、學位課程和課程組成，是學校教育、教學的指導性文件，是培養人才和組織教學的主要依據。現行園林專業教學計劃所制定的課程體系，普通文化課、技術基礎課、專業課和實習教學分段排列，各課程自成體系，缺乏應有溝通，教學內容重復，理論與實踐相脫節。保證專業基礎課和核心課程課時的同時，對園林美術、園林設計、園林規劃設計、植物造景、園林史以及其他有關園林設計的原理和構造的課程要保證足夠的課時。學生只有接受了良好的基礎教育，設計方案才會有充足的文化底蘊，才會出現設計創新。
3.2合理設置鍛煉圖紙表達能力的課程
除了有好的設計思路，良好的圖紙表現是必不可少的一個方面。圖紙表達能力包括手繪課程和計算機繪圖課程，計算機繪圖課程包含了AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、Painter等繪圖軟件。大部分學生會選擇這些繪圖軟件來彌補手繪能力的不足；手繪課程可以很大程度上提高學生的造型能力，學生具有扎實的手繪能力，可以最快的、最準確的描繪出自己的想法和創意，不僅可以增強學生的自信心和學習興趣，還可以保證學生創作的靈感不被浪費，這是計算機繪圖遠遠不能做到的一點。在加大計算機輔助設計的同時，要保證大量的手繪訓練。
3.3注重培養學生設計理念
設計理念的培養，除了要求教師具有扎實的基本功、廣闊的知識面、豐富的實踐教學經驗之外，還要求教師注重引導學生鍛煉設計思維。無論是任何場地方案的設計，都必須建立在場地分析的基礎上進行，引導學生發掘場地特征，捕捉學生設計的思想火花，升華為設計的創意并以有序的方法表達出來，鍛煉學生在設計過程中發現、分析、解決問題等諸方面的進步，而不是簡單看學生圖紙表現能力，圖紙表現固然重要，但并不是每個學生都有非常好的表現基礎，圖紙表現不好并不一定代表學生設計創新和設計思路不好，所以設計中每個環節都必須重視學生的思路和表達，培養思維的創新能力和設計理念遠比學生簡單模仿甚至抄襲優秀設計方案更重要。
3.4注重實際場地的設計鍛煉
在園林專業的教學中，各門設計類課程作業的布置都是建立在學生綜合能力的鍛煉上，不管是真實的場地還是虛擬的場地，都要求在學過的專業知識的基礎上解決設計場地的某些問題。其實設計的本質是更新，只有在考察場地和場地周圍的環境才能進行各項設計，解決場地中存在的某些缺陷，然后通過圖紙的形式表現出來。在布置設計作業時，教師如果能把學生周邊的實際景觀如本市的小游園、廣場、居住區、學校內部的廣場、學生寢室、景觀水體等景觀作為設計場地，學生熟悉這些環境，容易考察出場地的優劣、使用者的行為構成、人對場地功能的需求等，根據對場地的了解和資料的查閱，繼而轉化設計成果。教師在指導過程中，鼓勵學生挖掘場地文化，進行創新的設計，滿足使用者的使用功能和美學功能的要求。這種實際場地的鍛煉，能給學生有一個直觀的認識，更容易體現場地的實際需求，能出色完成設計項目的學生都具有扎實的基礎并且富于創造性。
四、結語
園林設計課程作為園林專業的主干課程，其重要性不言而喻，但是在實際教學和學習過程中，不論是教師還是學生都會出現若干的問題，本文指出了園林設計課程在教與學的過程中出現的問題，并提出改進建議，希望在以后的課程學習中能避免出現類似的情況，也為園林專業其他設計類的課程提供參考。
作者：胡平黃宏霞單位：湖北工程學院生命科學技術學院
（二）
一、更新教學觀念，豐富教學方法
園林設計是伴隨著社會的發展而發展的，在發展過程中，一定會有許多新的問題和新的知識出現。教師作為教學環節的主體之一，如果教學觀念陳舊、教學方法不得當，依舊采用傳統的知識灌輸方式，那么“園林設計”課程的教學就難免枯燥乏味。因此，教師需要及時更新教學觀念、提高教學水平、加強專業技能、增強綜合競爭力。首先，教師要摒棄諸如“教師是教學環節中最重要的主體”等陳舊觀念，在教學中充分尊重學生的主體地位，根據學生自身的特點激發其學習的興趣和自主性。其次，教師要充分利用學生的好奇心，懂得如何捕捉學生的興趣取向。例如，除了利用多媒體設備進行知識講解之外，還可以通過各種專題研討、小組交流、師生互動等形式多樣的教學活動來活躍課堂氣氛。又如，可以嘗試以學生喜歡的游戲模式進行教學，讓學生扮演在園林設計過程中出現的各種人物角色，如項目甲方、設計公司的主管、設計師、項目施工的承接方、施工人員、項目監理等，使學生通過模擬游戲對園林設計的整體流程、設計方法、設計重點、施工方式和方案實施等有更為直觀的感受，從而使“園林設計”課程的整個教學過程變得活躍、充滿趣味。這不僅有利于營造促進學生主動學習的氛圍，而且有利于培養學生的學習興趣，使學生愿意積極主動地參與到“園林設計”的課程教學中。
二、注重“園林設計”課程的實踐教學
設計的主要目的是為了解決實際生活中遇到的問題。既然如此，如果只掌握豐富的理論知識卻沒有實踐技能的話，那么解決問題就無從談起，在解決實際問題的過程中就會處于雖有滿腹經綸卻無法施展才華的尷尬境地。因此，如果“園林設計”課程的教學過程一味只是進行理論教學而忽視實踐教學，那么對學生園林設計能力的培養是非常不利的。而只有以多元化的理論與實踐相結合的方式開展“園林設計”課程教學，促進知識信息的雙向傳遞和加強專業技能的綜合培養，才是符合時展需求的。“園林設計”作為綜合性設計課程，課程教學的最終目的就是使學生能夠運用所學的知識解決在城市建設與園林景觀設計中出現的各種問題，所以“園林設計”課程教學只有注重實踐教學環節才能夠符合社會發展和學科發展的規律。對園林設計而言，首先是要明確設計的目的，即明確所解決的是城市建設與園林景觀設計中出現的何種問題。其次是對園林的整體設計進行設計的推導，通過各種不同的分析與比對方式，從多個推導結果中優選合理的設計方案。第三是將設計內容圖紙化，以嚴謹的思維模式繪制出準確無誤且符合行業規范的園林設計圖紙。最后是對園林設計方案進行綜合評價，即參考各種考核標準對設計方案進行評價，具體包括社會價值、經濟價值、人文價值等的評價。因此，教師可以利用現有的實際的設計項目開展“園林設計”課程的實踐教學，從現場勘測到完成設計，與學生一起經歷整個設計過程并深入到每一個施工環節，最后對設計結果進行評估。這將有利于學生在實際的設計實踐過程中更好地掌握園林設計理論知識以及鍛煉與提高設計技能、豐富實際工作經驗。當然，在沒有實際的設計項目的情況下，教師也可以根據“園林設計”課程教學的要求合理設置一些虛擬課題，然后與學生一起探討分析、設計制圖、優化方案、預想結果，使學生在虛擬課題的實際設計中掌握知識要點。此外，教師還可以組織學生參加各種設計競賽和方案征集活動，在參賽過程中激發與提高學生的設計興趣，使學生通過分工合作發揮各自所長、凝練設計團隊的協作精神、檢驗課程學習的成果。上述課題式、項目式的“園林設計”課程教學模式，使師生通過共同參與實踐教學活動而一起創造和完成項目設計方案，有利于充分激發學生自主學習的主觀能動性；同時，通過組建園林項目課題設計團隊，并提倡學生根據各自的興趣愛好和專業特長選擇自己感興趣和擅長的研究內容，有利于激發學生的學習興趣和學習積極性，也有利于調動師生雙方的力量，從而有效地整合智力資源。學生通過將所學的知識和技能直接運用到設計實踐中，提高了發現問題和解決問題的能力，從而使“園林設計”課程實踐教學達到了預期的效果。
三、積極開展工作室教學
所謂工作室教學，就是學生可以根據個人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業領域發展需求的學生，然后由教師組織教學和對學生進行科研指導。這種相互選擇的工作室教學方式不僅有助于學生的自我成長和提高學習的積極性，也有助于教師提高自身的業務水平和綜合素質，促進教師科研能力的提升，使教師更加關注本專業領域的科研課題研究。“園林設計”課程積極開展工作室教學，一方面，可以更好地將教學與科研融為一體，以教學帶動科研，以科研促進教學，使教學與科研有機結合；另一方面，可以為學生提供良好的設計平臺，以加強學生對專業技能的掌握和創新思維的培養，同時也有利于促進師生間的互動交流。工作室教學方式通過設立獨立的研究選題，使學生通過師生互動的課題研究而獲得知識，從而為學生創造力的發揮提供了良好的空間。教師的技術指導和學生間的互動探討都為學生自主創新、積累經驗、走向社會打下了良好的基礎。同時，工作室教學方式注重不同學科之間的相互滲透，是建立在學科的多元化和知識的系統性上的一種優化的、綜合的教學方式，能夠為學生設計出成功的方案奠定扎實的基礎。
四、加強學科間的合作，嘗試“政府、學校、行業、企業”多方合作
園林設計具有多學科交叉與融合的特點。因此，綜合型高校開設的“園林設計”課程尤要充分利用學校多學科并存的優勢，加強不同學科之間的交流與合作，走出一條不同于專業院校的課程教學改革之路，推動“園林設計”課程教學更好、更快地發展。例如，將“園林設計”與“經濟學”結合，使學生了解市場經濟體制下園林的價值所在；將“園林設計”與“管理學”結合，使學生掌握設計管理的科學方法和手段；將“園林設計”與“工程學”結合，使學生重視設計方案的合理性和認識到工程施工的重要性。當然，在課程教學目標的確定和交叉學科的選擇方面一定要注重合理性，不能一味地追求學科知識的融合而限制了“園林設計”課程本身的發展。若本末倒置，結果只會是得不償失。同時，為了促進園林設計的發展，綜合型高校可以嘗試與政府、學校、行業、企業開展多方交流與合作，以使“園林設計”課程教學更符合社會、經濟、行業和企業的發展要求。當今社會正飛速發展，為了實現利益的最大化，不管是政府、行業還是學校、企業，都制定了一系列具有各自特色的發展策略，并為之而努力探索前行。因此，綜合型高校應充分借助政府、行業、企業的優勢，對政府的政策優勢、學校的教學和人員優勢、行業與企業的設施和資源優勢進行整合并合理利用，搭建良好的合作平臺，最大程度地實現優勢互補、資源利用效率最大化，從而盡可能多地為學生提供參加園林設計實踐的機會，以促進“園林設計”課程專業理論教學與實踐的結合，使學生能夠與社會更好、更快地接軌。同時，通過“政府、學校、行業、企業”的多方合作，高校可以及時地獲得各方對“園林設計”課程教學改革的意見和建議，從而不斷完善課程教學方案。此外，“政府、學校、行業、企業”的多方合作還可以為學生創造更多、更好的就業機會。
五、關注園林設計領域的前沿動向
在“園林設計”課程教學過程中，教師要引導學生關注園林設計領域的前沿動向。教師一方面要指導學生利用各種渠道收集園林設計領域的先進理念、前沿動向和優秀的園林設計作品并進行整理，另一方面要鼓勵學生積極參加各種形式的園林設計學術會議和學術論壇，以拓寬專業視野和豐富設計手段。這也有利于彌補“園林設計”課堂教學的不足和提高“園林設計”課程教學的整體效果。
六、結語
總之，加強理論教學，注重設計實踐，著力培養學生的學習興趣和動手能力，創新課堂教學和實踐教學的方式，嘗試“政府、學校、行業、企業”多方合作，將有利于綜合型高校“園林設計”課程教學取得良好的效果，也有利于“園林設計”課程教學的進步與社會的發展同步。
作者：張洋單位：湖北經濟學院藝術學院