學校園林設計教課模式探討范文

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學生課程學習以做課程設計為主，得不到實際項目的實踐機會大多數的園林設計課程教學，都是以課程設計為主，而課程設計的題目多為自擬的題目。設計對象沒有現場，學生設計沒有實地調查，學生只能根據設計任務書的描述去想象，結合理論課教學的設計過程，逐步完成設計，這導致設計方案容易忽略設計過程中可能會遇到的復雜問題，設計方案趨向理論化、理想化。因此，課程設計過程比實際項目設計要簡單，無法更好地培養學生解決問題的能力。同時，課程設計中還普遍出現學生忽視歷史文化、忽視場地調研和方案推敲，重表現技巧、時尚概念與標新立異。即使大多院校園林專業開設園林設計實習課，也只是到一些名園、園林化城市、花卉市場等參觀，這些走馬觀花的實習形式僅僅停留在走走看看的層次，雖然提高了學生的審美能力，加深了對園林的理解，但并不能從根本上提高學生的實際動手能力。園林設計專業大學生在校期間無論是專業實習還是園林設計，都缺少參與實際項目實踐的機會，故出現理論與實踐脫節、眼高手低等一系列問題。

學生課堂學習興趣不高根據園林專業學生對園林設計課程興趣度網絡調查發現，近50%的學生對園林設計課感興趣的程度為一般，只有近23%學生感興趣和僅僅5.74%學生很感興趣。整體上看，學生在專業課堂上的學習興趣度并不高。可能的原因：一是教師上面講、學生下面聽的傳統教學模式，師生之間、學生之間交流的機會較少；二是教學內容沒有結合園林實踐案例，學生感覺教學內容枯燥無味；三是園林專業有植物應用、植物栽培和植物育種等方向可以選擇，導致一部分學生不愿學習設計，從而影響大學生對園林設計課程的學習興趣。

園林設計專業“教學-學習-實踐”教學模式

“教學-學習-實踐”教學模式，也稱TLP教學模式，主要把學生對知識的掌握和應用，分三個階段完成。第一個階段是教學階段（Teaching），也就是教師對學生的“教”，可以實現在短時間內把很多、很復雜的知識內容傳授給學生。第二個階段是“Learning”，也就是學生對教師所教內容的“學”，可以實現學生對教學內容的理解和掌握。第三個階段是“Practicing”，是學生把所掌握的知識與實踐進行結合，真正實現學以致用的目的。現就TLP教學模式的三個階段，探討具體的內容和方法，以有效地提高教學質量，避免當前出現的諸多問題。

（一）教學階段

新時期園林設計的范圍和領域比以前更加拓展，除了包括花園、公園綠地系統、社區、廣場、道路等傳統綠地類型的規劃設計，還應包括區域景觀、風景旅游地、自然與文化保護地、城市物質空間、綜合地產開發、農業觀光園、城市森林等當前比較熱點項目類型的規劃設計。這些內容如果在課程教學中不涉及或涉及不全，就會對園林專業學生的就業造成負面影響。特別是在園林學科已經升為一級學科的背景下，拓寬園林設計的教學內容已經勢在必行。專業教師在教學中可采用以下教學方法提高教學效果和教學效率。

1.運用設計案例教學采用理論聯系實際的教學方法，案例教學在許多學科教育中已經廣泛使用，園林設計課程教學應該將案例教學應用在課程中。通過典型實例的剖析和講解，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林設計方法或原則，直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果教學。

2.注重教師示范效應教師應適當為學生做示范，即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計。可以選一課程設計，教師按照設計的環節和步驟，一步步做給學生看，并在設計過程中講解設計的主要環節、核心內容和重要事項，這樣學生才能對園林設計過程和內容一目了然，從而在學習和實踐中快速提高自己的設計水平。當然，教師也應該強調設計不是一成不變的，要有自己的設計思想、理念和方法，激發學生在園林設計方面的創新思想、創造能力和創新水平。

3.借助現代化教學手段傳統的“黑板式”園林教學對描述設計的過程和效果有很大的限制，而應用現代化的教學手段，對展示設計內容和成果更直觀。現代化教學手段不僅可以展示圖像、影像，還可以配合聲音表達設計內容和思想。多媒體教學已經在大學教學中得以普及，多媒體教學以其直觀、形象和生動的特點增添了課堂教學的生機和活力，各種媒體的組合應用給人以耳目一新的感覺。現代化教學工具能大大改善園林設計課程的教學效果。

（二）學習階段

學習是掌握知識最重要的途徑，學習興趣是決定學習成敗的關鍵因素。園林設計課程是園林學的核心課程，設計學習不只是掌握設計的過程步驟以及制圖技巧，學生對于植物學、文學、美學、生態學、工程技術、環境科學、行為心理學等知識也要擴展學習。因此，教師調動學生的學習興趣是促使學生學習的動力源。現階段園林專業學生綜合認識能力偏低，美術基礎深淺不一，使得園林專業教學面臨諸多的教學困難，作為園林設計課程教學同樣面臨這些問題。解決這些問題要采用教師課上教學、學生課下自學相結合辦法，同時要提高學生學習園林設計的濃厚興趣。為此，教師在教學過程中可以安排以下內容。

1.開展豐富多彩的園林設計主題討論設計主題討論是學習的重要途徑，討論過程中可以發散思維，相互啟發，不會局限于課本的內容和教條。這對于設計課程的學習非常重要，可以培養學生多角度考慮問題和分析問題的能力。討論的主題可以結合教學內容或當前行業內的新思想、新理念和新技術等讓學生展開討論，探討其產生的原因、背景，在設計過程中又如何應用這些知識，從而提高學生的設計理論水平。當然，也可以找一些成功的園林設計案例讓學生討論，分析其靈感來源、設計思路、空間布局以及植物配置等方面內容，讓學生從成功的案例得到啟發，以豐富自己的專業知識。與此同時，分析討論成功的案例也能讓學生了解自己與“大師”的差距，激勵學生刻苦學習。

2.把園林設計的成果制作成模型園林設計模型的制作有助于提高園林教學質量，即讓學生在理論知識學習的同時增強基本技能的訓練，提高其動手能力，開拓規劃設計思路，并將學到的理論知識通過實踐進行融化，從而達到造就園林技能型人才的目的。模型的制作也可以讓學生更直觀地了解自己設計的作品，特別是園林空間的設計是否合理，這對培養學生對空間和尺度的感性認識有非常大的作用。在模型制作地過程中也可以培養學生的團隊精神和勤學好問的品質。制作的對象可以是學生自己的課程設計，也可以是經典成功的案例，模型制作可以是實物模型，也可以是電腦軟件模型。無論哪種方式對學生動手能力的培養都有積極的促進作用。學生制作的模型成果可以在班級、學院或學校進行展示，這樣學生會有成就感，對培養學生的學習興趣有較好的促進作用。

3.鼓勵學生走出課堂學習課堂教學主要以理論為主，最多只能借助電腦投影觀看照片和影像資料，雖說可以營造身臨其境的感受，但學生還是無法真正置身其中感受園林空間的尺度、聲音和氣味，也無法真正體會園林空間的意境。在教學過程中，教師要鼓勵學生在課余時間走出教室，到已建成的園林綠地中去學習、分析和總結，去親身體會園林空間的氣氛，才能更好地理解設計者的意圖。從而，逐漸培養學生勤觀察、勤分析和勤思考的習慣。在走出課堂過程中，學生也能發現園林綠地存在的主要問題，這些問題的產生有可能是設計者沒有充分考慮導致的，也有可能是后期養護不善導致的，無論是什么原因，都會激發學生去思考和分析，學生在以后的園林設計中就會關注并避免這些問題。走出課堂所學到的實用知識等諸多內容都是在教材中學不到的，即使教師講到的內容學生也不會有深刻的體會和感悟。

（三）實踐階段

園林設計專業學生把學到的園林設計知識應用到課程社會實踐，在實踐中感悟與理解是學生學習園林設計理論和開展實踐的重要方面。所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程實踐主要是加強課外學習與鍛煉，鼓勵學生在學習期間參加教師的設計項目、申報大學生科研課題、參加設計單位的項目。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發展，而且能夠培養學生的綜合能力。例如，在進行園林設計課程教學過程中，可以結合當地園林綠化的實際，讓學生積極參與當地園林規劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。加強實踐教學，優化實踐教學環境，是促進學生的設計實踐能力的重要途徑。教學實踐的形式多種多樣，可以和設計單位聯合培養，可以參與教師園林設計課題，當然也可以成立仿真公司創造真實的園林設計工作環境。在實踐結束后，教師要進行客觀地總結和評價，要把學生在實踐過程中的表現納入到課程考核體系中。

園林設計課程教學改革展望

園林設計課程教學改革是適應社會形勢的舉措，改革任重而道遠，必須不斷努力，鉆研探索園林科學，才能取得應有的教學效果。社會的快速發展使園林設計課程教學融入許多新的內容，為適應課程的這種發展變化，園林與設計教學應注意在兩方面加強訓練：一方面是增加和更新教學內容，拓寬知識面和設計技能，以更好地適應社會主義市場經濟條件下對人才的需求。另一方面是加強學生的設計實踐，以真實的項目作為實踐內容，使學生真正了解設計的過程和環境。另外，提高學生的學習興趣是學好園林設計課程的前提，有興趣的學生要注意培養和鼓勵，沒有興趣的學生應注意引導，要讓學生在學習中產生成就感，培養學生動手、動腦和動眼的習慣。

園林設計課程教學模式的改革與實踐，要以市場為導向，培養適應社會發展需要的實用型技能人才，這也是園林設計課程教學改革與建設的首要目標和前提。因此，對園林設計課程教學應從三個方面進行考慮，即：教學內容補充新的知識，提高學生的學習興趣，讓學生帶著設計理論進入社會實踐。在“教學-學習-實踐”教學模式下，園林設計課程教學改革能夠適應新時期、新形勢和新要求的專業人才培養。

作者：張前進陳永生劉慧單位：安徽農業大學林學與園林學院