網頁設計課程中學習分析技術的應用范文

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摘要：以學習分析技術在網絡課程中應用的優勢，基于甘肅民族師范學院網絡教學綜合平臺的網頁設計與制作課程，通過學習分析技術在課程中的應用，對學習者的行為特征數據進行分析，探索民族院校學生網絡學習行為與學習效果的關系，優化民族院校學習效果，提高少數民族地區網絡教學質量.

關鍵詞：學習分析技術；網絡學習行為；數據可視化

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第42次互聯網絡發展狀況統計報告中數據顯示，截至2018年6月30日，中國網民規模達8.02億，普及率為57.7%[1].網絡已滲透到社會生活的各個方面，網絡學習已成為廣大學生接受教育的重要途徑之一.調查顯示，我國現階段的網絡課程多注重教學內容和資料的豐富性，還有教學平臺的先進性，往往忽視了學習者的多樣性和交互性，很少研究不同性別、不同學科背景、不同地區的學習者的學習行為差異，導致學習效果不理想[2].具體存在于以下兩個方面：（1）目前的網絡課程多注重課程內容本身的設計和學習資源的提供，而忽略了對學習過程的分析和必要的管理[3]；（2）學習過程中網絡平臺產生和存儲了大量學生復雜學習行為的數據，如學習時間，學習進度等，這些各種各樣的行為數據是分析網絡學習效果的寶貴資源，但未能引起廣大教師的重視，導致資源浪費.

1應用現狀

國外早期學習分析技術的研究，主要集中于對在線平臺網絡日志進行描述以及研發跟蹤監控軟件，實時監控學習者的在線學習行為[4].比如Romero等使用數據挖掘技術對Moodle平臺中的日志進行分析，對學習者學習情況進行分析和預測[5].雖然，目前學習分析技術得到了普遍的關注，但投入到教學實踐中的項目并不多，國外最具代表性的項目有：澳大利亞的“可視化網絡：網絡學習可視化評估”項目；美國普渡大學的“課程信號”項目.現階段國內專家關于學習分析技術的研究尚處于初步探索階段，主要以文獻研究、問卷調查等方式采集學習行為信息，主要從概念、模型、影響因素等理論層面的研究向網絡平臺的數據分析的實證研究上來[6]，數據采集不夠深入，過程繁復，非專業人員無法自行開展.分析結果采用二維表格以原始數據的形式呈現，不利于發現潛藏的信息[7].甘肅民族師范學院網絡教學綜合平臺涵蓋了通用網絡教學平臺、研究型網絡教學平臺等多個平臺，該平臺操作簡單、易學易用，為設計開發網頁設計與制作課程提供了便利條件.利用平臺合理恰當設計開發平臺課程，保證了實驗數據的合理性和準確性，研究者有5人是計算機科學系專任教師，利于收集整理和挖掘用戶的登錄日志、網站使用情況等信息.授課對象為計算機科學與技術專業的學生，具備一定的計算機操作基礎，學校具有校園網以及免費給學生提供的訓練機房，為學生自主學習以及上網提供了便利的條件.

2研究過程及實踐

研究是依托清華大學教育技術研究所的教學綜合平臺，構建了甘肅民族師范學院教學綜合服務平臺，在該平臺開發并實施的網頁設計與制作網絡課程，從知識的實用性、時間的自由性出發，為學生提供了一個寬松的網絡學習環境，根據不同教育對象的特點，為開展網絡輔助教學提供了靈活、開放、適合于多層面、多對象的交互式教學支撐平臺，并借助平臺強大的日志功能，采集學習者在網絡課程自主學習過程中產生的行為數據，運用學習分析技術和工具對此數據集進行可視化分析，將分析結果運用于教學實踐及網絡教學平臺的管理學習中，對于提高課程學習效果提供幫助，為后續研究者提供借鑒.網頁設計與制作是計算機科學與技術專業學生必修的專業發展課，通過該課程的學習，使學生掌握靜態網頁制作工具Dreamweaver，進行網站的導入、規劃、管理、的相關技術及網頁管理與制作的基本技能；能夠熟練運用HTML，掌握Dreamweaver，熟練文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體等多窗口網頁、動態網頁的制作；能夠運用Photoshop或Fireworks設計簡單的網頁界面、處理圖像；能夠用Flash制作與網頁相關的小動畫，培養學生網站思想，具有清晰的網頁設計思路，具有解決各種實際問題的動手能力，為下一階段學習動態網頁技術和高級web程序設計打下良好的理論和實踐基礎.

甘肅民族師范學院地處甘南藏族自治州，青藏高原東北邊緣，交通不便、信息閉塞，學生能力參差不齊，教育教學質量低，因條件有限，基礎教育階段學生接觸計算機的機會較少，實踐和動手能力差，根據該課程的性質以及學生情況分析，必須注重課前預習、實踐學習，因此，借助教學綜合服務平臺，提前設計網絡課程內容，根據學生的學習情況，采集和分析學習過程中的行為數據，根據學生個體特點，因材施教，調整課程內容和教學方法.根據授課對象的特征，需要進行教學的前期準備工作，如教學課件的制作，課程作業的設計和安排，確定學習行為等數據的采集方式.實驗研究是將學習分析技術應用于學生的課程學習中，與傳統的課堂教學展開對比，對學習分析技術應用于該課程的學習效果做出評價，為今后的課堂教學提供參考和指導；課程結束后，設計問卷，對網頁設計與制作課程學習者進行問卷調查，了解學習者學習過程中的意見及建議，調整教學方式和內容，保證教學的有效性.圖1為網頁設計與制作課程學習分析框架模型.教師在平臺上可以進行教學管理、課程建設、學習分析.學習分析中有課程統計、學生統計等.課程統計中，可以看到課程資源的訪問情況.從表中可以分析出學生對哪些內容比較感興趣.學生統計中，可以按照學生姓名統計登錄課程次數，登錄時長等信息.圖2是課程資源訪問情況.利用分析技術獲得的結果反饋給選課學生，讓學生自行調整學習方式，加強課外和課前準備工作.教師根據反饋結果調整教學內容，將作業分為課外預習作業、在線基礎作業和拓展作業.基礎差，能力有限的同學，要求其提前完成預習作業和在線基礎作業，學有余力的同學可完成拓展作業；在教學方式上采用任務驅動的方法，通過任務鞏固基礎知識，拓展新的思路和方法，在實際應用中收到了顯著的效果.在每學期末，教師給選課學生下發問卷調查表，讓學生反饋課程效果及教學方式的情況，再結合學生試卷分析和成績，確定后期教學內容和教學方法.

3網絡課程教學的建議和反思

通過對民族地區高校網頁設計與制作課程的實踐研究，對學習分析技術在網絡課程中的應用提出建議.（1）注重學習內容形式的多樣性，如可采用演示文稿、視頻等方式上傳學習內容.（2）加強課程學習過程的監控和監督，實時監控學習過程，發現問題，及時反饋給學生，督促學生及時調整學習方式.（3）注意培養學生自覺進行網絡學習的意識.定時定點要求學生完成網絡學習任務，督促其按要求完成，及時給出評價成績，培養學生自覺定期學習的意識.（4）定期反饋學習情況及分析結果，教師根據反饋結果盡快調整學習內容和教學方式.網絡教學是對傳統教學方式的補充和完善，但是在應用的過程中，發現當前網絡課程的平臺和某些環節還不夠成熟，特別是學習過程的實時監控和管理還有待加強；評價和分析結果的反饋上，還不能做到實施有效.建議在網絡課程的教學中要結合教育特點，綜合考慮課程建設、教學效果及評價等因素，建立一套有效的監控保證體系，建設符合學生特點、適合教師特色的網絡課程.

參考文獻：

[1]第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網信息中心，2016.

[2]傅鋼善，王改花.基于數據挖掘的網絡學習行為與學習效果研究[J].網絡教育與遠程教育，2014，（9）：53-56.

[3]乜勇，趙曉聲.網絡課程學習效果的監督與評價研究[J].現代教育技術，2008，（10）：89-92.

[4]王苗.學習分析技術在網絡課程學習中的應用實踐研究[D].長春：東北師范大學碩士論文,2014.

[6]劉婷婷,傅鋼善.網絡環境下學習者沉浸度研究[J].中國教育信息化，2014，（15）：7-9.

[7]李運福，傅鋼善.網絡學習中反思性學習及模型研究[J].現代教育技術，2012，（2）：99-102.

作者：縣小平 馬國俊 單位：甘肅民族師范學院