《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目課程改革研究范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目課程改革研究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

MOOC，即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，因其大規(guī)模和開(kāi)放性等特點(diǎn)，目前已成為國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)，對(duì)MOOC事件和研究的深入分析既是MOOC現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，也是可持續(xù)發(fā)展的要求。國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的實(shí)踐與研究已然將成為燎原之勢(shì)。本研究基于MOOC的教學(xué)模式，對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探索性改革，以尋求適用于高職教育的MOOC教學(xué)方式。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

對(duì)于MOOC這種大規(guī)模開(kāi)放式在線課程的實(shí)踐應(yīng)用，在國(guó)外起步相對(duì)較早。從2008年起到2013年主要幾大MOOC平臺(tái)的數(shù)百萬(wàn)注冊(cè)用戶，短短5年間，MOOC就從悄然無(wú)聲發(fā)展到世人皆知的地步。目前，就世界范圍來(lái)看，MOOC平臺(tái)主要是加州斯坦福大學(xué)的Courera、美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的EDX、Google與微軟共同創(chuàng)建的Udacity三大平臺(tái)。國(guó)內(nèi)的MOOC實(shí)踐平臺(tái)主要應(yīng)用于部分高等學(xué)府，如香港大學(xué)將部分項(xiàng)目投入在Coursera平臺(tái)上，2013年5月清華大學(xué)正式加盟美國(guó)在想教育平臺(tái)EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員。MOOC作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式相比較具有學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，這種“自主學(xué)習(xí)”的重要改變也是MOOC存在的缺點(diǎn)。這種充分自由的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)自律性較差等特點(diǎn)，也使得在MOOC這種模式在高職教育的實(shí)施效果不理想。

二、基于MOOC的項(xiàng)目制教學(xué)改革

本次研究對(duì)MOOC的發(fā)展和高職教育改革現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

（一）基于MOOC的精細(xì)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革MOOC教學(xué)的特征在于知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化，即將過(guò)去較大的知識(shí)內(nèi)容分解為各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。高職課程經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革，多采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。這種項(xiàng)目制教學(xué)的改革的本身，即是根據(jù)能力形成規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。結(jié)合MOOC的項(xiàng)目制教學(xué)改革，需要在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“微課”改革：1.細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目制教學(xué)的課程內(nèi)容中，通常包含過(guò)三個(gè)或三個(gè)以上的典型工作任務(wù)。基于MOOC的項(xiàng)目制教學(xué)，需要將單個(gè)任務(wù)再次拆分為多個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)中包含1-2個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，教師則針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)錄制5—15分鐘的相關(guān)教學(xué)視頻，以供學(xué)生線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.設(shè)置拓展任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)技能，從項(xiàng)目制教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)每個(gè)子任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)，提供多個(gè)不同難度的練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，使得學(xué)生通過(guò)反復(fù)來(lái)掌握技能，提高了技能的熟練度。每一個(gè)子任務(wù)中涉及到的知識(shí)技能點(diǎn)都是單個(gè)大型任務(wù)中具備的，獨(dú)立但相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)這些“微課程”的學(xué)習(xí)，最終掌握系統(tǒng)的技能知識(shí)，提高專業(yè)能力。

（二）線上線下結(jié)合的混合式MOOC教學(xué)方式因高職學(xué)生本身存在的特點(diǎn)，本次課程改革采用了一種混合式的MOOC形式，將課堂分為線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和線下能力拓展兩個(gè)部分來(lái)完成，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。1.線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是指教師將教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳，學(xué)生按照教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，掌握課程要求的基本能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，在線完成教師布置的任務(wù)，對(duì)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇向任課教師和企業(yè)老師進(jìn)行提問(wèn)并獲得指導(dǎo)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生觀看視頻的情況實(shí)施監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組進(jìn)行自主討論。通過(guò)以上方式，使得學(xué)生增加獲取知識(shí)的主動(dòng)性，并且更為積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。2.線下能力拓展則是讓學(xué)生在課堂中與教師進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流。教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)置考核練習(xí)，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核。另外，教師采用項(xiàng)目制教學(xué)方法，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行拓展，設(shè)置選取難度不同的能力任務(wù)，在教師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互討論完成任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）多主體過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)模式課程的考核評(píng)價(jià)模式采用多主體相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。由教師給對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)專家等多方主體對(duì)學(xué)生的成果結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控，了解對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的各個(gè)子任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成課程報(bào)告反饋給學(xué)生。另一方面，教師通過(guò)線下課堂，面對(duì)面的了解學(xué)生專業(yè)能力掌握狀況，通過(guò)學(xué)生對(duì)拓展任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生的能力拓展結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師針對(duì)課程學(xué)習(xí)布置綜合考核任務(wù)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力掌握情況，組織教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)對(duì)學(xué)生完成的綜合性任務(wù)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，形成全面、客觀的總結(jié)性評(píng)價(jià)，最終與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)、多元、全面、客觀的綜合性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

MOOC的教學(xué)模式是信息時(shí)代不斷發(fā)展的結(jié)果，極大的影響了當(dāng)前教育，它符合了時(shí)展要求和人們易于學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，具有較大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)高職教師提出了更高的要求。這種新興的教學(xué)方式仍在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，如何有效的讓MOOC教學(xué)模式結(jié)合高職項(xiàng)目制教學(xué)模式，探尋符合高職特色的MOOC教學(xué)，需要在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

作者：潘越 單位：重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院