《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》項目課程改革研究范文

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MOOC，即“大規(guī)模在線開放課程”，因其大規(guī)模和開放性等特點，目前已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點，對MOOC事件和研究的深入分析既是MOOC現(xiàn)實發(fā)展的需要，也是可持續(xù)發(fā)展的要求。國內(nèi)外對于MOOC的實踐與研究已然將成為燎原之勢。本研究基于MOOC的教學(xué)模式，對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這一課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行探索性改革，以尋求適用于高職教育的MOOC教學(xué)方式。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

對于MOOC這種大規(guī)模開放式在線課程的實踐應(yīng)用，在國外起步相對較早。從2008年起到2013年主要幾大MOOC平臺的數(shù)百萬注冊用戶，短短5年間，MOOC就從悄然無聲發(fā)展到世人皆知的地步。目前，就世界范圍來看，MOOC平臺主要是加州斯坦福大學(xué)的Courera、美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的EDX、Google與微軟共同創(chuàng)建的Udacity三大平臺。國內(nèi)的MOOC實踐平臺主要應(yīng)用于部分高等學(xué)府，如香港大學(xué)將部分項目投入在Coursera平臺上，2013年5月清華大學(xué)正式加盟美國在想教育平臺EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員。MOOC作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式相比較具有學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)風(fēng)格生動等優(yōu)點，這種“自主學(xué)習(xí)”的重要改變也是MOOC存在的缺點。這種充分自由的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)自律性較差等特點，也使得在MOOC這種模式在高職教育的實施效果不理想。

二、基于MOOC的項目制教學(xué)改革

本次研究對MOOC的發(fā)展和高職教育改革現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和實踐。

（一）基于MOOC的精細(xì)化教學(xué)課程設(shè)計改革MOOC教學(xué)的特征在于知識點的精細(xì)化，即將過去較大的知識內(nèi)容分解為各個獨立的知識點。高職課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，多采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。這種項目制教學(xué)的改革的本身，即是根據(jù)能力形成規(guī)律對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成項目任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中完成知識技能的學(xué)習(xí)。結(jié)合MOOC的項目制教學(xué)改革，需要在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“微課”改革：1.細(xì)分項目任務(wù)。項目制教學(xué)的課程內(nèi)容中，通常包含過三個或三個以上的典型工作任務(wù)。基于MOOC的項目制教學(xué)，需要將單個任務(wù)再次拆分為多個子任務(wù)，每一個子任務(wù)中包含1-2個獨立的知識點，教師則針對該知識點錄制5—15分鐘的相關(guān)教學(xué)視頻，以供學(xué)生線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.設(shè)置拓展任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的掌握知識技能，從項目制教學(xué)特點出發(fā)，針對每個子任務(wù)中包含的知識點，提供多個不同難度的練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，使得學(xué)生通過反復(fù)來掌握技能，提高了技能的熟練度。每一個子任務(wù)中涉及到的知識技能點都是單個大型任務(wù)中具備的，獨立但相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過這些“微課程”的學(xué)習(xí)，最終掌握系統(tǒng)的技能知識，提高專業(yè)能力。

（二）線上線下結(jié)合的混合式MOOC教學(xué)方式因高職學(xué)生本身存在的特點，本次課程改革采用了一種混合式的MOOC形式，將課堂分為線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和線下能力拓展兩個部分來完成，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。1.線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是指教師將教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳，學(xué)生按照教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，掌握課程要求的基本能力點和知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，在線完成教師布置的任務(wù)，對完成過程中遇到的問題，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇向任課教師和企業(yè)老師進(jìn)行提問并獲得指導(dǎo)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生觀看視頻的情況實施監(jiān)督，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和統(tǒng)計。同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組進(jìn)行自主討論。通過以上方式，使得學(xué)生增加獲取知識的主動性，并且更為積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。2.線下能力拓展則是讓學(xué)生在課堂中與教師進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)和交流。教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點和能力點設(shè)置考核練習(xí)，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核。另外，教師采用項目制教學(xué)方法，針對知識點和能力點進(jìn)行拓展，設(shè)置選取難度不同的能力任務(wù)，在教師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互討論完成任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）多主體過程化的考核評價模式課程的考核評價模式采用多主體相結(jié)合、過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合的考核評價模式。由教師給對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)專家等多方主體對學(xué)生的成果結(jié)果進(jìn)行評價。教師通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控，了解對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生提交的各個子任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價，最終形成課程報告反饋給學(xué)生。另一方面，教師通過線下課堂，面對面的了解學(xué)生專業(yè)能力掌握狀況，通過學(xué)生對拓展任務(wù)的完成，對學(xué)生的能力拓展結(jié)果進(jìn)行評價。另外，教師針對課程學(xué)習(xí)布置綜合考核任務(wù)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力掌握情況，組織教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)對學(xué)生完成的綜合性任務(wù)進(jìn)行多方評價，形成全面、客觀的總結(jié)性評價，最終與過程評價相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)、多元、全面、客觀的綜合性評價。

三、結(jié)語

MOOC的教學(xué)模式是信息時代不斷發(fā)展的結(jié)果，極大的影響了當(dāng)前教育，它符合了時展要求和人們易于學(xué)習(xí)知識的需求，具有較大的優(yōu)勢，同時也對高職教師提出了更高的要求。這種新興的教學(xué)方式仍在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，如何有效的讓MOOC教學(xué)模式結(jié)合高職項目制教學(xué)模式，探尋符合高職特色的MOOC教學(xué)，需要在長時間教學(xué)實踐中不斷探索和改進(jìn)。

作者：潘越 單位：重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院