網(wǎng)頁設(shè)計課程藝術(shù)性探索范文

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一、以企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計崗位的用人標準為依據(jù)開設(shè)課程

高校培訓的人才應該是可以直接輸送到企業(yè)頂崗，特別是高職院校對人才培養(yǎng)定位就是高素質(zhì)技能型人才，強調(diào)的是以市場為導向，以行業(yè)為標準培養(yǎng)動手能力強的技能能手，故培養(yǎng)的學生應能實現(xiàn)零距離上崗。高校人才輸送要與企業(yè)實現(xiàn)零的對接，必須以企業(yè)對人才需求的標準為依據(jù)開設(shè)課程。就網(wǎng)頁設(shè)計課程而言，站在企業(yè)的角度來考慮是千篇一律的要求職員做幾個超文本的頁面嗎?顯然不是。企業(yè)是多類型的，對網(wǎng)頁設(shè)計的要求也是多類型的。目前，涉及網(wǎng)頁設(shè)計的崗位主要有:網(wǎng)頁維護員、界面設(shè)計師、網(wǎng)站編程師、網(wǎng)站架構(gòu)師、網(wǎng)絡(luò)美工、網(wǎng)絡(luò)編輯等。上列職位對網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與藝術(shù)的要求程度不盡相同:網(wǎng)頁維護員的主要工作是對現(xiàn)有網(wǎng)站做簡單修改;界面設(shè)計師則要有較強的審美能力;網(wǎng)頁編程師則需要全面掌握網(wǎng)頁設(shè)計的各層次技能;網(wǎng)站架構(gòu)師所要求具備的能力遠在此之上，但掌握網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)是其工作的基礎(chǔ);此外，網(wǎng)絡(luò)美工、網(wǎng)絡(luò)編輯的工作雖不以網(wǎng)絡(luò)頁面設(shè)計為主，但同樣需要掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)頁設(shè)計知識，網(wǎng)絡(luò)美工更側(cè)重于藝術(shù)表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)編輯更側(cè)重于文字表現(xiàn)。針對不同崗位企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計用人的標準，相應的我們所開設(shè)的課程就不可千篇一律。對應界面設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)美工的課程偏藝術(shù)性，課程名稱可為網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計，以突顯教學內(nèi)容針對網(wǎng)頁設(shè)計中藝術(shù)設(shè)計部分，包括網(wǎng)頁的版面編排、色彩搭配、圖標設(shè)計、動畫設(shè)計等等;對應網(wǎng)頁維護員的課程，課程名稱可為基礎(chǔ)網(wǎng)頁技術(shù)設(shè)計或靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)設(shè)計，強調(diào)網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)技術(shù)，通過課程學習，學生能掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)技能;對應網(wǎng)絡(luò)編程師、網(wǎng)站架構(gòu)師的課程，課程名稱可為高級網(wǎng)頁技術(shù)或動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)設(shè)計，強調(diào)更高一級的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，教學以學生能獨立開發(fā)系統(tǒng)網(wǎng)站為目的。以企業(yè)用人標準為依據(jù)開設(shè)的各門與網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)的課程都有明確的課程定位，以培養(yǎng)某一崗位人才為前提，有很強的針對性，結(jié)合專業(yè)背景有選擇性的開設(shè)課程，必能完美實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫對接。

二、從專業(yè)的角度出發(fā)進行套餐式網(wǎng)頁設(shè)計課程教學內(nèi)容設(shè)置

站在企業(yè)用人標準的角度開發(fā)課程，所有開發(fā)的課程可視為一個網(wǎng)頁設(shè)計課程群，針對不同的專業(yè)在開設(shè)相關(guān)課程時，可以從專業(yè)自身的角度出發(fā)，有側(cè)重的選擇課程教學模塊，形成套餐模式。這是一個非常細瑣的工作，也是解決網(wǎng)頁設(shè)計藝術(shù)性與技術(shù)性結(jié)合問題的關(guān)鍵。首先必須從網(wǎng)頁設(shè)計本身出發(fā)分解教學模塊，這不能由一位教師或某一專業(yè)團隊單獨完成，在一所學校的范圍內(nèi)由需要開設(shè)本課程的所有專業(yè)核心教師一起協(xié)作完成。網(wǎng)頁設(shè)計教學首先可以分解成網(wǎng)頁策劃、視覺設(shè)計、靜態(tài)技術(shù)網(wǎng)頁、動態(tài)技術(shù)網(wǎng)頁四大模塊，每個模塊又可細分成若干模塊。從上圖一目了然，涵蓋了網(wǎng)頁設(shè)計的主要方面，再針對專業(yè)面向的崗位可以進行套餐設(shè)計教學。如同是服務于淘寶電商，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可針對淘寶美工崗位選擇B系列模塊和CⅠ、CⅡ模塊進行教學，與網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計的課程名稱相呼應;而電子商務專業(yè)可針對淘寶客服崗位選擇C系列教學;其他，如網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)則可針對網(wǎng)絡(luò)編輯崗位選擇A系列和BⅠ、BⅡ、BⅢ、BⅣ、CⅠ模塊進行教學;計算機專業(yè)針對網(wǎng)站編程師、網(wǎng)站架構(gòu)師崗位，可選擇D系列等等。從專業(yè)的角度考慮人才輸送方向，考慮學生已有專業(yè)背景，靈活選擇課程內(nèi)容，形成套餐式模塊教學，具有可推廣性，但這對師資卻是一個挑戰(zhàn)，新問題的出現(xiàn)又必須以新的方法加以解決。

三、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建輔助教學平臺

鑒于網(wǎng)頁設(shè)計的跨學科性，以網(wǎng)絡(luò)學習的形式延伸課程學習，是最合理的教學方式。不同專業(yè)依據(jù)不同企業(yè)崗位的就業(yè)要求設(shè)置了課程內(nèi)容，但受課時限制，可能會出現(xiàn)講解不深不透的問題，亦或在教師選擇套餐式教學模塊時有些內(nèi)容并不側(cè)重，但是學生有深入學習的需求，故以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建輔助教學平臺就顯得尤為必要。此處所提網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要指搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺。這有別于網(wǎng)絡(luò)課程教學，普通意義上的網(wǎng)絡(luò)課程教學是以教師為主線構(gòu)建的教學框架，是站在教師的角度思考如何借助網(wǎng)絡(luò)手段教好學;而我們所提網(wǎng)絡(luò)學習平臺，是以學生為主線構(gòu)建教學框架，站在學生的角度思考如何能借助網(wǎng)絡(luò)手段擴充學習，是為渴望主動學習的學生提供一個平臺。因此，在搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺時，首先要考慮的是學生的學習需求，這是一個針對課堂教學滿足不了學生學習需求而搭建的平臺，主要有兩種情況:一是學生在課堂中學習網(wǎng)頁設(shè)計的內(nèi)容只傾向藝術(shù)性或技術(shù)性，學生自主想提高自己的兩方面能力;二是學生因為遲到、請假或走神等多方面原因，對老師在課堂所講的內(nèi)容理解不到位，需要在課后補習。在確定好學生的學習需求后，接著是要考慮以何種方式學習是學生最能接受的學習方式，對應課程模塊分解的教學方法，可以設(shè)計微課套餐。所謂微課套餐，是將網(wǎng)頁設(shè)計課程的知識點分解成若干微課，借鑒于積件模式，以微課為基本元素進行微課庫建設(shè)，再根據(jù)微課內(nèi)容組合成與技能對應的課程套餐，方便學生自主學習。微課的優(yōu)勢在于解決學生學習有效性的問題，學生的學習有其特殊性———具有一定程度的被動性，在沒有課堂組織的情況下，自主學習45分鐘，恐怕不是所有學生能長期堅持的事情。微課可以有效整合零星的時間，同時在短暫的時間內(nèi)解決一個問題，也可以有效節(jié)約學生的學習精力，學生只需要針對自己不明白問題尋找微課，不需要在一個完整的課程中重復接收自己已經(jīng)掌握了的內(nèi)容;另外，學生學習的非主動性還會表現(xiàn)在，當其意識不到當前的學習與將來生活實踐的關(guān)系時，就不愿為學習付出努力，因此，在構(gòu)建微課套餐時應該以企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計的崗位需求為出發(fā)點進行設(shè)計，再以符號標記表明此微課是解決網(wǎng)頁設(shè)計藝術(shù)性問題還是技術(shù)性問題，方便學生在學習時可以自主、方便選擇。如可以建設(shè)為界面設(shè)計師套餐、網(wǎng)頁編程師套餐、網(wǎng)站建構(gòu)師微課套餐，每個套餐的內(nèi)容中都包含有本崗位的目標說明，而套餐教學內(nèi)容與之前分解的課堂教學內(nèi)容一致，仍然以A、B、C、D對網(wǎng)頁策劃、視覺設(shè)計、靜態(tài)技術(shù)、動態(tài)技術(shù)四大模塊進行標識。如此有助力于即使在單獨學生的環(huán)境下也能保持與課堂教學的秩序性，方便學生查找自己所需要補習、深入的內(nèi)容。需要說明的是，網(wǎng)絡(luò)學習平臺與課堂教學的課程，在內(nèi)容上是一致的，套餐的劃分與標識也都是圍繞企業(yè)的崗位需求，是一致的，但在課程呈現(xiàn)上是有區(qū)別的:課堂的教學由老師組織，有老師對課程的理解，更詳細、系統(tǒng)，學生可以通過老師的講解獲取間接經(jīng)驗;網(wǎng)絡(luò)學習平臺只是輔助教學手段，不能完全取代課程，其呈現(xiàn)得更多的是一個個知識點，是對課堂子模塊的再分解，學生可直接學習套餐，亦可從崗位對應的套餐中選擇需要的內(nèi)容再組合學習。

四、依課程需要開發(fā)積件式課件與教材

積件(Integrableware)是黎加厚教授1997年提出的，是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。此法正好與我們所提之套餐模塊相吻合。每一個模塊可以開發(fā)出若干積件，形成積件庫。不同專業(yè)在確定了模塊套餐后，可再次依據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才的需求選擇所需積件，形成本模塊的教學課件。此法具有靈活性(可替換)、時效性(可不斷更新)、規(guī)范性(不是個人隨意開發(fā)，而是團隊協(xié)作以調(diào)研為基礎(chǔ)所開發(fā))，通過不同的組合形成專業(yè)特色。教材的開發(fā)在課程改革初期可以講義的形式代替。目前市面上網(wǎng)頁設(shè)計的教材一般都是以技術(shù)講解為主，無異于一本軟件說明書，沒有兼顧藝術(shù)性與技術(shù)性，更不用提針對不同專業(yè)的特色了。而且教材的時效性又非常強，網(wǎng)頁設(shè)計是技術(shù)的產(chǎn)物，技術(shù)的發(fā)展其教學內(nèi)容也隨之應變，因而以積件課件為基礎(chǔ)擴充的講義更能適應課程的需要，在課程改革進入到穩(wěn)定階段，形成有效的教學模式時，再完善開發(fā)有崗位、專業(yè)針對性的教材才合適。

五、以考證與考評相結(jié)合進行考核，檢驗教學效果

傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程考核是老師根據(jù)所學內(nèi)容，模擬一個主題，學生獨立或分組完成幾個可以互相鏈接的網(wǎng)絡(luò)頁面設(shè)計，考查學生對課程所學知識與技能的掌握程度，此并未能體現(xiàn)出學生是否能真正符合企業(yè)崗位要求，也不能確定學生是否真正具有零距離上崗的資格。因此，教學效果必須以市場認可的方式進行考核，考證是個不錯的證明能力的途徑。目前，國家對高職院校學生的要求是雙證畢業(yè)，從這個角度看來，針對單門課程考證，似乎是多此一舉，其實不然，以廣告設(shè)計專業(yè)為例，學生畢業(yè)時對應的職業(yè)技能證一般為廣告設(shè)計師證(三級)，在廣告設(shè)計師的考試大綱中確有網(wǎng)頁設(shè)計模塊，但至今從未出過與此相關(guān)的實操題，也就是說，執(zhí)有廣告設(shè)計師證的學生未必能真正從事網(wǎng)頁設(shè)計工作。Adobe公司認定的網(wǎng)頁設(shè)計師證，應該是目前比較權(quán)威的針對于網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)崗位的認證，學生在課程結(jié)束之前或?qū)捪奁趦?nèi)能獲取該證，則分數(shù)原則上應該評優(yōu)?？甲C是最好檢驗學生能力是否與企業(yè)需求接軌的規(guī)范性途徑，但同時，針對于單門課程的考證不應該強制執(zhí)行，應該充分考慮到考證時間和操作上的復雜性，以及學生就業(yè)多方面的需求:課程安排的時間與考證的時間應該一致，或設(shè)置寬限期;如果參加考證的學生較多，應該協(xié)作安排考證在本校進行;此外，學生是否以網(wǎng)頁設(shè)計崗位為就業(yè)方向是最需要考慮的問題。許多學生可能只是將本課程作為諸多專業(yè)課程中的一門，畢業(yè)后并不一定從事此類工作，因此，考證對其而言意義并不大?？紤]諸多原因，不可以考證為檢驗教學效果的唯一途徑，根據(jù)學生對就業(yè)崗位的需求，考證與考評相結(jié)合是較合理的方式。對于希望以網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)崗位為就業(yè)方向的學生，實行考證要求;對于并不以網(wǎng)頁設(shè)計崗位為就業(yè)需求，而僅將本課程視為提升某種專業(yè)技能的學生，可以以課堂老師設(shè)計的考核題目檢驗其對知識、技能的掌握。除此之外，在網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)的職業(yè)技能競賽中獲獎、幫企業(yè)完成真實的網(wǎng)頁設(shè)計項目，都應該視為學生對此網(wǎng)頁設(shè)計技能掌握的能力表現(xiàn)，都應該在課程成績鑒定中給予適當?shù)目剂俊?/p>

作者：張容容 徐永志 單位：廣州城市職業(yè)學院