網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技能培育研究范文

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在國(guó)家提出“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”之時(shí)，是擁有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)校再一次騰飛的極好機(jī)會(huì)，也是我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)反思如何更好地開展計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，如何把計(jì)算機(jī)專業(yè)辦成特色專業(yè)，辦成受家長(zhǎng)、學(xué)生歡迎專業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。面對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)差、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較弱、認(rèn)知水平和能力有限的情況，進(jìn)行課程教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。當(dāng)今社會(huì)要求教師不單單是“教書匠”，還應(yīng)該是學(xué)生的朋友，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是，現(xiàn)在我們使用的仍是重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。這種教育模式根本就不適合當(dāng)代的中專學(xué)生，根本無法培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。經(jīng)過本人不斷地潛心研究和一年來在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課的實(shí)踐，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，收到了較好的效果。具體情況做如下匯報(bào)，懇請(qǐng)專家及同行們提出寶貴意見。

一、分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析

針對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，過去我們常用的教學(xué)方法可以說分兩種形式，一種是先講后練加答疑，首先在教室進(jìn)行理論講授，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐、教師答疑與輔導(dǎo)。這種方法優(yōu)點(diǎn)可以集中進(jìn)行知識(shí)的傳授，通過板書可以清晰地體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)一目了然，但由于學(xué)生理解能力較弱和學(xué)習(xí)主動(dòng)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握，有時(shí)出現(xiàn)在課堂講個(gè)別學(xué)生根本不聽，到機(jī)房教師還得再講一遍，這就影響了對(duì)學(xué)生的答疑。另一種方法邊講邊練再輔導(dǎo)，完全在實(shí)驗(yàn)室授課，教師根據(jù)本次課的內(nèi)容隨機(jī)地舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，講一步操作，學(xué)生跟隨做一步，學(xué)生依樣畫瓢似地囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來的內(nèi)容，學(xué)生雖然掌握了本次課的知識(shí)，也體現(xiàn)了實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，但學(xué)生的創(chuàng)新能力和在實(shí)際工作中運(yùn)用知識(shí)的能力得不到充分發(fā)揮。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理解

很多人認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。而學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)不能等同于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法，宗旨是由以知識(shí)為本位向以能力為本位轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，把主要知識(shí)點(diǎn)和中專生不需要系統(tǒng)掌握但需要部分掌握的內(nèi)容相融其中。它使學(xué)生的活動(dòng)有了明確的指向性，注意力集中到整個(gè)目標(biāo)的完成上。學(xué)生就會(huì)在目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)下，不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，并提高了各種能力。例如，對(duì)于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門課是以學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)為任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容整合，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，通過可行的任務(wù)實(shí)施全過程使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)，使學(xué)習(xí)過程的學(xué)生成為參與項(xiàng)目創(chuàng)造實(shí)踐的活動(dòng)者，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)立完成網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)的專業(yè)技能。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）研究并設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)

教師在開學(xué)初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要根據(jù)課程內(nèi)容研究并設(shè)計(jì)學(xué)生修完本門課所能完成的總?cè)蝿?wù)。《網(wǎng)頁(yè)制作》課確定的總?cè)蝿?wù)是校園網(wǎng)站建設(shè)。這也是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）根據(jù)總?cè)蝿?wù)實(shí)現(xiàn)教材的整合

教材的整合是總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)方案，不是知識(shí)的細(xì)化，按照使學(xué)生掌握總?cè)蝿?wù)實(shí)施過程為目的進(jìn)行處理教材。通過認(rèn)真審讀教材，結(jié)合校園網(wǎng)建站的實(shí)際，將教材進(jìn)行實(shí)用的整合：

（三）子任務(wù)的制定

教師將根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和總?cè)蝿?wù)的進(jìn)程設(shè)定每次課的子任務(wù)。確切地說針對(duì)一學(xué)科、一學(xué)期來說是總?cè)蝿?wù)，但對(duì)每一個(gè)單元、每次課內(nèi)容來說就是一個(gè)子任務(wù)。《網(wǎng)頁(yè)制作》課將根據(jù)總?cè)蝿?wù)與學(xué)科知識(shí)將設(shè)定如下子任務(wù)：

1.確定網(wǎng)站主題，準(zhǔn)備素材。規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。

2.個(gè)人站點(diǎn)創(chuàng)建，素材整理并存入相應(yīng)類型的文件夾中。

3.首頁(yè)的設(shè)計(jì)。廣告橫幅的設(shè)計(jì)與制作。

4.導(dǎo)航條的設(shè)計(jì)與制作。滾動(dòng)字幕的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

5.用戶注冊(cè)與登陸功能的設(shè)計(jì)。

6.子頁(yè)的制作。

（四）任務(wù)的時(shí)間分配教師根據(jù)每個(gè)子任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)的難易程度計(jì)劃安排好所需的時(shí)間，并在布置每個(gè)子任務(wù)時(shí)告之學(xué)生，使學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行，在指定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到完成任務(wù)的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）實(shí)施的主干過程

1.任務(wù)確定。每次課教師可引導(dǎo)學(xué)生確定本次課的任務(wù)，不但可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也使學(xué)生掌握了創(chuàng)建網(wǎng)站的過程。

2.任務(wù)準(zhǔn)備。構(gòu)思本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法，準(zhǔn)備此任務(wù)所需的素材。學(xué)生可以圍繞任務(wù)查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過程中，更要鼓勵(lì)互相合作，共同來完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.任務(wù)實(shí)現(xiàn)。教師布置完任務(wù)后，不要急于講解，否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了。而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)實(shí)現(xiàn)的操作，教師并將本次課的知識(shí)點(diǎn)以多媒體課件的形式投射在大屏幕上，學(xué)生借助其進(jìn)行自主創(chuàng)作，自主設(shè)計(jì)，在學(xué)生操作中也會(huì)不時(shí)地提出許多問題，這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題巧妙地引入并講解本次課的所應(yīng)用的新知識(shí)，以任務(wù)帶知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的方法，也學(xué)會(huì)了本次課內(nèi)要求掌握的知識(shí)。

（二）子任務(wù)完成過程

不同的任務(wù)其完成過程也不盡完全相同，但主干過程是基本一樣的，下面就以“應(yīng)用模板制作三級(jí)子頁(yè)”為例具體敘述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過程：

1.提出任務(wù)：任務(wù)是應(yīng)用模板知識(shí)設(shè)計(jì)制作“學(xué)生管理”—“德育教育”的子頁(yè)。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，我們需要將它分成五個(gè)小任務(wù)：（多媒體教學(xué)課件演示）（1）創(chuàng)建與保存模板。（2）應(yīng)用模板創(chuàng)建三級(jí)子頁(yè)（難點(diǎn)）（3）設(shè)計(jì)三級(jí)子頁(yè)的頁(yè)面。（重點(diǎn)）（4）頁(yè)面間的相互鏈接

2.前期準(zhǔn)備。在每一次的結(jié)束要布置好下一次課的任務(wù)，學(xué)生按照布置的任務(wù)填寫《實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)表》（見附頁(yè)）的相關(guān)項(xiàng)目，此時(shí)學(xué)生能夠?qū)Ρ救蝿?wù)有初步的了解，并能夠預(yù)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)為完成任務(wù)做好了所需的文字資料與多媒體素材的準(zhǔn)備工作。

3.自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。學(xué)生借助大屏幕播放所提示的新知識(shí)與前期準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計(jì)。大屏幕循環(huán)播放內(nèi)容如下：（1）利用已存在的網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)建：（2）可編輯區(qū)域：設(shè)置：光標(biāo)定位或選定對(duì)象→“插入”→“模板對(duì)象”→可編輯區(qū)域，保存模板：“文件”→“保存”（3）引用模板：“文件”→“新建”→“模板”卡片→選擇站點(diǎn)→選擇模板文件→“創(chuàng)建”（4）完善頁(yè)面內(nèi)容：在可編輯區(qū)域進(jìn)行添加相關(guān)的頁(yè)面內(nèi)容。（5）保存文件。（6）打開模板，編輯模板（重新設(shè)置可編輯區(qū)域、內(nèi)容更改）（7）保存并更新已應(yīng)用的文檔。（8）保存但不更新基本模板的文檔，打開該文檔→“修改”→“模板”→“更新當(dāng)前頁(yè)”或“更新頁(yè)面”學(xué)生可以自由發(fā)揮，按照自己的意愿去設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)思維的發(fā)散，發(fā)散思維是一種不拘常規(guī)常法的思維方式，在思考問題時(shí)，要求學(xué)生多角度，多方式的去思考。教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，與不同的學(xué)生分析與解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，答疑解難，并分別將每一個(gè)學(xué)生提出的問題與新的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的方法，也學(xué)會(huì)了本次課內(nèi)要求掌握的知識(shí)。并且能夠協(xié)助一些能力較弱的同學(xué)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

4.小組協(xié)作。以小組為單位進(jìn)行頁(yè)面的完善，教師參與到各小組中，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。同學(xué)們互相研究每個(gè)作品出現(xiàn)的問題，互相幫助，并加以解決。

5.作品評(píng)議。將各小組選出的最優(yōu)作品在大屏幕上播放，各小組代表發(fā)言，加以評(píng)論，這是知識(shí)掌握和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感，讓全班同學(xué)共同分享這40分鐘的成就！

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，每個(gè)人建立了自己的校園網(wǎng)站，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和成就感。

3.強(qiáng)化了在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。通過分組學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作和學(xué)習(xí)中的全局意識(shí)，克服個(gè)人主義；能夠勇于接受別人的建議，受到尊重他人的教育；

五、不良現(xiàn)象

1.在教師引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，有個(gè)別同學(xué)自我約束不嚴(yán)，做與本課無關(guān)的操作，影響本次課專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生個(gè)體差異大，在學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)過程中有的學(xué)生設(shè)計(jì)能力較弱，無從入手，有浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象。

3.在小組設(shè)計(jì)期間，有的學(xué)生不能主動(dòng)參與，有閑聊現(xiàn)象。