網(wǎng)頁設計教師的主導作用闡釋范文

本站小編為你精心準備了網(wǎng)頁設計教師的主導作用闡釋參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

建構(gòu)主義是60年代到70年代一種盛行的哲學思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學家皮亞杰。建構(gòu)主義是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，學生通過一定的情景，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義理論下，網(wǎng)頁設計課程的教學中的主體----教師的主導作用也需要有相應的變化。再沿用以教材為中心，教師滿堂灌等陳舊教學模式已經(jīng)無法滿足本門課程目標。本文旨在討論教師在該課程中的主導作用，如何培養(yǎng)學生適應市場，具有設計、制作網(wǎng)站的能力。

一、課程的設置

網(wǎng)頁設計課程共分為9個單元，每個單元學習難度依次加深，并且每一個單元圍繞某一個主題，以任務貫穿單元學習，在每個主題單元教學中，給學生布置相應的任務，讓學生處于積極的、主動的學習心理狀態(tài)，要求他們在完成任務過程中，進行新的認知水平的構(gòu)建，提高學生對問題的研究和分析能力。

二、教學手段的運用

1、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法在教學過程中充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)和方法。首先，在多媒體教室開展教、學、做合一的教學方式，在構(gòu)思一個完整的網(wǎng)站設計后，采用課上演示方式進行交流，一方面互相交流以提高創(chuàng)意、設計和制作能力，另外還可以鍛煉學生的思辯能力，在不斷地討論和爭辯中，選擇一個最佳設計方案，從而提高學生的成就感，激發(fā)學習熱情。其次，我們更應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。充分利用網(wǎng)上教學資源，使網(wǎng)絡成為學生的第二任老師，鼓勵學生運用網(wǎng)絡進一步學習，并且使學生能夠在網(wǎng)絡上與教師形成互動，自學自測，培養(yǎng)學生自我學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學實踐中，由于學生學習水平參差不齊，網(wǎng)絡同時也提供了“因材施教”的有效場所，教師可以針對學生的作業(yè)通過郵件的形式做出不同點評。同時教師可將課程的教學內(nèi)容、實訓項目、教師的課件、測驗習題、教學案例等內(nèi)容設立在課程網(wǎng)站上，供學生學習和瀏覽。為學生的自學和教學的交流提供了一個良好的平臺。

2、知識引導：一改傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，采用基于問題的學習方法，如在網(wǎng)頁布局中講到表格時，可以給出大量運用表格制作的網(wǎng)頁實例，然后再講出表格的基本概念、功能和使用方法，教師可以引入大量的知識背景和基本理論，制訂資料查閱方向，給學生一定空間和時間查閱表格的相關(guān)知識。案例教學中，讓學生首先看到美妙的網(wǎng)頁效果，使學生迫切的想知道是如何制作的？一步一步進行引導，激起學生學習熱情，從而達到良好的授課效果。這一階段完成之后，再給學生展示一些有特殊效果的網(wǎng)頁設計，可以引出下一個單元的新知識。本著“授之以魚不如授之以漁”教學原則，給予學生最大空間的發(fā)揮。

3、案例教學法：運用多媒體網(wǎng)絡，以案例式教學為主，做到“做中學，做中教”，教學和實訓融為一體，每個案例包含一個知識點，講授一種方法，訓練一種技能，完成一項任務，教學內(nèi)容生動直觀，操作技能掌握牢靠。教師確定一個小型網(wǎng)站作為項目，以真實工作任務為載體，從網(wǎng)頁設計實際工作過程出發(fā)，抓住重點和難點問題進行任務設計，讓學生參與到實際項目中來。學生自己在完成網(wǎng)站的設計、制作、測試和過程中，學習網(wǎng)頁設計規(guī)范、網(wǎng)頁制作的相關(guān)技術(shù)，將理論知識與實際操作結(jié)合起來，使學習成為每人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生通過實踐與具體探究過程，在知識、技能等方面得到發(fā)展。

4、學生合作的形式：在網(wǎng)頁制作課程的教學中，有時教師要設計一些比較復雜的作業(yè)，讓學生分組討論設計，共同來完成。這不僅大大提高了學生的操作能力，而且培養(yǎng)了學生之間互幫互助的合作精神。在分組設計的過程中，可將問題進行分解落實到個人，讓每個人都能參與進來。整個教學過程圍繞一個問題的解決來進行，學生在學習過程中進行分組和協(xié)作，形成問題解決的方案。待各小組完成之后，教師可以將優(yōu)秀作品展示出來，以示鼓勵，從而調(diào)動學生的積極性。通過讓學生以合作的形式解決復雜的、實際的問題，形成解決問題和自主學習的能力。例如：設計一個景，我們作為設計公司的設計人員，公司接到一個任務，為某書店構(gòu)建一個網(wǎng)上書店，如何來搭建網(wǎng)站？讓學生以小組的形式進行討論，按要求3--5人組成團隊，禁止團隊人數(shù)過少或過多，過少會使團隊合作的功能減弱，過多會使個別成員游離于任務之外。首先要明確任務主題，學生應清楚地知道要做什么，做到什么樣的程度，從設計的過程中學習到什么？其次，提供解決問題的若干思路，比如采取什么樣的版面形式、運用什么樣的風格特征等；再次，應尋找足量的資料。小組的每位成員都有相應的分工：有搜集本書店基本資料的、有設計本網(wǎng)站標志的、有搜集圖片的、有設計網(wǎng)頁版面的、有整理文字資料的，然后以組為單位進行討論，哪些能夠保留那些需要再修改，進行討論后確定的最終方案，再各組織間討論聽聽班級其他成員的意見，自己覺得不錯的得以保留，通過學生合作的形式既能夠相互學習又能夠鍛煉自己各方面的能力。

5、利用多媒體網(wǎng)絡學習網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界得以交換共享。目前，許多高校都建構(gòu)了此愿望，與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌，學生也可以隨時從網(wǎng)絡上下載有利于創(chuàng)造情境的資源，豐富學習內(nèi)容和資料素材。

三、營造民主的課堂氣氛

在過去傳統(tǒng)的教學模式中，教師總是扮演著權(quán)威者，也就是說，教師是知識的傳授者和接受者，學生是知識的接受者，學生不能對權(quán)威提出質(zhì)疑，只能被動的去接受，這種模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學了，我們倡導更人性化的模式，教師可以從單純的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的導演者，學生獲取知識的引領(lǐng)者。學生在教師的組織下，通過多媒體網(wǎng)絡與教師和同學進行討論、交流、通過不同觀點的交鋒、補充，修正自己的認知結(jié)構(gòu)，并在對不同觀點的梳理過程中加深對所學知識的認知和理解，從而完成對新知識的建構(gòu)。在教學任務中，教師可以扮演“導演+演員”的角色，學生扮演“觀眾+演員”的角色，教師和學生之間可以互相交流、探討，互通有無，教師可以是學生學習的創(chuàng)導者和組織協(xié)作者，來監(jiān)控學習過程，調(diào)節(jié)和幫助學習。現(xiàn)代學習論認為知識的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會性，學習中的合作互動有利于學習者在略高于自己現(xiàn)有水平的學習中登上一個新的水平，鼓勵學生間的協(xié)作創(chuàng)舉。

四、調(diào)動學生學習積極性

要培養(yǎng)合格的技能型人才，僅靠教師一方面的積極性是不夠的，必須調(diào)動學生主動學習的積極性，因為學生是學習的主體，只有將學生的積極性調(diào)動起來了，我們的教學效果才能達到事半功倍的效果。我們采取課上課下相結(jié)合的方法，既課堂上引導學生通過實際案例學習操作方法，課下舉辦各種有利于調(diào)動學生學習興趣的課外活動。這些活動大大調(diào)動了學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，基礎較好的同學渴望展示自己的作品贏得大家的肯定，基礎較差的同學看到同學們通過努力能做出這么好的作品，也增強了自身的進取心和學習的動力，形成了你幫我學，你好我更好的良好學習氣氛。近幾年來，我們把這種方式應用到網(wǎng)頁設計課程中，先后舉辦了多次的“網(wǎng)頁設計大賽”、“網(wǎng)絡動畫設計作品大賽”等，都收到很好的效果。通過組織這樣的大賽活動，調(diào)動了學生的學習熱情，對學生的學習主動性有了極大的促進作用，對學生的學習方法和努力方向有明確的引導作用，對學生的實際動手能力有明顯的強化作用，對學生的求知欲和上進心有強烈的激勵作用。在建構(gòu)主義理論的指導下，教師的主導作用得到真正的發(fā)揮，使學生成為學習的真正主體，這完全符合建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素，學生能夠適應市場，具有設計、制作網(wǎng)站的能力。