書籍設計的創造思路教程范文
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作者：吳畏單位：九江學院江西九江
更新觀念打破常規
首先要轉變學生對書籍的認識，從“靜態”轉為“動態”，引導學生打破傳統的單一的設計思維模式，進入一個動態、時空的思維訓練并從抽象的理性認識上去整體地理解設計對象。
日本設計大師杉浦康平在《造型的誕生》一書中寫到：“一本書不是停滯在某一凝固時間靜止的生命，而應該是構造和指引周圍環境有生氣的元素”。讀者與書通過手的觸感、目的觀感，以及上下左右、由內及外的一個動態的過程中與書籍溝通產生交流和互動。整個閱讀是空間與時間的過程，所以書籍是駕馭時空的能動的生命體。使學生理解人與書的關系是動態的，書籍的整體美也產生于“動態”，學生便產生新的感悟，會從一個新的角度去理解、認識人對書籍的一個感知過程，設計觀念也會產生獨特的創新思維。
多元思維模式訓練
從“單一”轉為“多元”的訓練來引導學生從思維方式上進行創新設計，在教學中可采取以下方式訓練：
第一，可從設計題材出發進行思維訓練。設計既來源于生活又高于生活。概念書是極具有前瞻性的設計，因此在概念書籍設計的教學中啟發學生注意留意生活點滴，從設計題材提出概念，加以提煉和整合，并添加無限的創意。課題練習確定一個主題后，引導學生設計多個方案，從多角度、多方面來思考，打破傳統單純套路方式，發現創新的視覺藝術形態表現書籍的內容思想。通過訓練使學生能舉一反三，培養其思維的靈活性、敏捷性。通過以小組為單位，來分組創意，每一組做一套方案，完成創意報告后以小組代表陳述、學生互評、教師總評的方式來提高學生思維的積極性和主動性，并且有利于開闊學生思維的闊度。
在概念書籍設計時，既要鼓勵學生大膽展開豐富的想象力，同時也要做到嚴謹、可行性。在創意思維上可以鼓勵單純地注重藝術美感的表達方式，不拘于條條框框，但要強調設計立足于未來書籍的發展趨勢，不能盲目跟風。從主題內容所產生的理性結構中，引申出創意思維，把握功能性與美學的關系。引導學生站在時代前沿、發展趨勢以獨特的、新穎的構思理念，來思考、探索，找到書籍創新概念與大眾需求之前的切入點。
第二，從材料出發進行探索：概念書籍中材料的巧妙運用是獲得全新感受、強化設計創意、提升設計表現效果的重要因素。不同的材料具有不同的個性特征，給讀者帶來迥然不同的視覺和觸感以及不同的情感體驗。通過培養學生積極主動的去接觸材料、認識和把握材料的本質屬性，發掘材料潛在的價值、功能來啟迪學生充分發揮創造精神和想象力。因此在概念書籍的教學中，從材料來啟發創新思維可采用以下訓練：從材料角度進行構思，進行聯想的訓練，比如通過：布、木片、玻璃、金屬等多種材料觸覺質感、視覺質感的比較與特征，表達出素樸、繁華、簡約、懷舊等藝術效果。使學生善于發現、體現和利用材質美，融設計與材料表現為一體，以及嘗試不同材質的多樣化組合效果上的統一與對比。
在概念書籍設計的教學實踐中，要求學生擴展材料的選擇范圍，搜集多類別材料，鼓勵學生在設計時應當大膽進行實驗。在應用中善于把握每種材料的特征，進行嘗試、選擇、加工、運用的過程，使之達到表達概念書籍的不同的個性化效果，提升書的整體情趣和品味，從而學生通過訓練獲得更豐富思維靈感。
第三，從形式上探索：教師要有意識的引導學生勇于打破固有書籍設計框架，嘗試從其它角度來探索書籍的形式可能性：構成元素、規格大小、材質、空間構造、閱讀方式以及“五感”等都可以是書籍創新的要素。日本書籍設計家杉浦康平提出的“五感”：即書的重量感；手的觸摸感；翻閱散發的嗅覺；翻閱發出的聲音；閱讀觸發的味覺。
概念書籍的形態于讀者能產生一個互動、交流的過程，通過書籍各設計元素的感受從而轉化為一種情感上的反應。所以在概念書籍設計的教學過程中要啟發學生以書籍的思想內涵及內容為基礎，用多種角度思考：探索概念書籍可以是奇異的形態，可以是多種設計語言的綜合，可以是以一種提新的閱讀方式來閱讀。
首先可以通過概念式聯想的方法探索新的、適合的書籍形式的可能性，比如給學生提出問題：聯想書籍是否有可能是圓形？不規則形？如果要表達出書籍的嗅覺、味覺可通過什么方式？
怎樣讓讀者體驗不同的閱讀樂趣？等問題讓學生去思考，在思考中迸發出各種創新元素。再者，可以通過換角度思考訓練：學生可以從讀者的心理訴求出發探索出各種可能性，再與審美進行結合，使其從知識的閱讀到審美的需求，都能滿足消費群體。還能在人們對書籍的閱讀習慣、接受程度、互動創新上尋求出未來書籍設計的發展方向：設想書可以是可以閱讀品嘗的，可以是三維的、有聲音的？有氣味的？
總而言之，概念書籍設計的教學是培養學生創新思維意識的有效途徑，通過練習與設計中對學生設計思維進行系統的訓練，啟發他們積極的創新設計思維、以及革新的設計理念，使學生能從書籍的多方面多維度來進行思考和創意，在突破與創新中去設計，以達到創造能力和創新意識和的培養。