面設(shè)計(jì)軟件課程考核方式改革探討范文

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一、傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)軟件課程考核方式

國內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)往往開設(shè)了相關(guān)的軟件課程，但考核的方式不盡相同。由于專業(yè)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的復(fù)雜性、多樣性，傳統(tǒng)的考核大多以學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和階段性作業(yè)為依據(jù)；也有很多教師對(duì)學(xué)生的考核集中在最后大作業(yè)的評(píng)價(jià)中；還有通過上機(jī)實(shí)踐的方式進(jìn)行考核的方式，這種方式雖然能比較真實(shí)、客觀地反映學(xué)生對(duì)軟件的掌握程度，但是題目內(nèi)容設(shè)置不夠合理，不能全面衡量學(xué)生解決綜合問題的能力。

二、固有考核方式存在的問題固有的考核和評(píng)價(jià)方式

對(duì)于設(shè)計(jì)類軟件課程來說并不完全適用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在一定的局限性，并不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者通過多年的平面設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)固有考核方式存在以下問題。其一，固有考核方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于軟件課程的性質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)資源的共享，一些自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差的學(xué)生不能全身心投入課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要結(jié)課交上作業(yè)就行，學(xué)習(xí)沒有緊迫感，學(xué)習(xí)效果差。其二，固有考核方式難以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)和考核學(xué)生。任課教師僅憑作業(yè)不能準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生作業(yè)的來源和其真實(shí)性。這就直接造成不能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。其三，固有考核方式難以達(dá)到考核的真正目的并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。考核不僅僅是一種檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的手段，更是學(xué)生根據(jù)考核結(jié)果查漏補(bǔ)缺、提高能力的一種途徑。單純依靠最后的大作業(yè)作為考核依據(jù)，雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，但如果教師不能及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，或者學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行自覺總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣，就難以真正達(dá)到提高能力的目的。其四，固有考核方式難以全面考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及對(duì)軟件的綜合掌握和運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件過程中經(jīng)常表現(xiàn)出雖然表面上了解了某個(gè)工具或某個(gè)命令的使用方法，但在實(shí)際的綜合運(yùn)用中手足無措的問題。所以，考核方式的改革迫使教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，提高對(duì)軟件的綜合運(yùn)用能力。

三、考核方式的改革與創(chuàng)新

考核是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備相應(yīng)能力和技能的一種方法。它是一種約束手段，更是一種激勵(lì)機(jī)制。考核方式直接決定被考核者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)課程的考核應(yīng)該是能力水平的考核，而不是競爭性考核。綜上所述，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力，建立全面、客觀的評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件課程考試方式多年的探索與實(shí)踐，本著有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性的原則，筆者總結(jié)出一種有利于考核、避免流于形式的方式。1.考核形式形式上，采用階段性作業(yè)與上機(jī)考試相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)階段性綜合作業(yè)，將重要的知識(shí)點(diǎn)融入案例設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作完成，檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免出現(xiàn)“聽懂了，不會(huì)用”的現(xiàn)象。其次，在課程結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行上機(jī)操作考核。按要求完成題簽上的設(shè)計(jì)題目，把實(shí)踐操作環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)考查內(nèi)容。2.考核內(nèi)容內(nèi)容上，在滿足對(duì)軟件基本操作和熟練程度考核的基礎(chǔ)上，考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。階段性作業(yè)任務(wù)的設(shè)置，重點(diǎn)要強(qiáng)化學(xué)生軟件操作的基本能力，讓學(xué)生對(duì)工具的使用和命令的操作能夠做到舉一反三。如，給學(xué)生提供一些完整的設(shè)計(jì)作品，讓其根據(jù)成品效果和已掌握的知識(shí)進(jìn)行模仿練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。上機(jī)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力。可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，設(shè)計(jì)具體的案例項(xiàng)目。如，組織學(xué)生參加專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科競賽，以競賽的主題作為考核的內(nèi)容。這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)軟件的操作能力，更能考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生借助軟件提高設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果，為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。結(jié)語新的考核方式可廣泛地應(yīng)用于設(shè)計(jì)類軟件課程的考核，有助于建立科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力；可以促進(jìn)教師針對(duì)考核方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革。通過平面設(shè)計(jì)軟件課程考核方式的改革，完善該類課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，可以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改”的目的。基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“平面設(shè)計(jì)軟件課程考核方式的改革與實(shí)踐”。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧亮.平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)改革與探索——以視覺傳達(dá)專業(yè)方向?yàn)槔?藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2013（4）.

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[3]孟桂穎.平面設(shè)計(jì)軟件交叉教學(xué)模式探索與實(shí)踐.美術(shù)大觀，2015（10）.

作者：鄭冠宇；周瀟 單位：牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院