文學類課文教學設計范文

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在小學語文教材中，兒童文學類課文占有相當大的比例。就拿人教版課標實驗教材來說，僅小學

一、二年級四冊教材中就有77篇，占65%以上。語文教材之所以將大量兒童文學作品選作課文，是因為這些作品通俗易懂，生動活潑，語言優美，內涵豐富，符合學生的身心特點，適應學生的認知水平，便于學生密切聯系自己的經驗世界和想象世界，激發學習興趣和創新精神，提升語文素養和審美情趣。

閱讀教學要讓兒童文學類課文的應有價值得到充分發揮，就必須在深入研究作為課文出現的兒童文學作品的基礎上，潛心抓好教學設計。

一、凸顯特點，設計教學目標

兒童文學類課文的教學，不能僅僅停留在字、詞、句的理解和道德品質的教育上，也不能僅僅滿足于借此教會學生文章的結構方法、中心的表達方式，而要凸顯兒童文學作品本身具有的趣味性、感染性、啟發性等特點，把學生引領上熱愛讀書的人生旅程，為他們指迷津、解奧秘，引導學生感受作品獨具的美學特質，提高學生的審美情趣和審美能力，讓兒童文學對學生的精神世界產生深遠的影響。這應是兒童文學類課文教學的總體目標。

就一篇課文而言，其教學目標應根據這個總目標，針對課文的具體情況進行設計。不同文體、不同內容的課文，教學目標應各不相同。

如：一年級下冊第5課《看電視》是一首兒童詩，全詩生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。因此，其教學目標除學習字詞外，還應突出兩點：(1)有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情；(2)初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。

再如：一年級下冊第34課《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，全文以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小要獨立生活、遇事主動探索的道理。教學目標可設計為：(1)學習生字、新詞；(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化；(3)提高對科學童話的興趣。

二、關注文體，設計教學重點

選作課文的兒童文學作品有童話、寓言、詩歌、小說、科幻故事、神話故事、歷史故事等。課文的文體形式不同，教學重點應各有側重。教學時，應立足上述總目標，從課文的文體特點出發打開思路，突出重點，使教學向藝術化、個性化方面發展。

一般而言，童話的教學應將重點放在引導學生感受幻想的樂趣、體會故事的奇妙、體驗人物性格特點上。寓言的教學則要重點引導學生多角度、多層次解讀寓意，發展創造性思維能力，培養高尚的情操和健康的審美情趣。詩歌的教學重點應是引導學生感受節奏美、音韻美，體會豐富的情感、獨特的意象、深刻的內涵。故事類作品的教學則要引導學生感受故事情節，關注人物命運，體會是非美丑，向往美好情境。

如：二年級上冊第5課《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，全詩情感豐富，意境優美。因此，教學時應重點指導學生聲情并茂地朗讀，在讀中體會師生深情，在讀中陶冶自身情感，在讀中感悟詩歌語言的優美、意蘊的豐富，從而實現情感和聲音的和諧統一。

三、觀照需要，設計教學策略

學生的閱讀是有其自身需要的。他們喜歡以自己的閱讀需要去選擇作品的突破口，從自己的精神需要去判斷作品的價值和意義，從自己的情感需要去尋找作品的情感共鳴點。所以，教學兒童文學類課文要從學生的需要出發設計教學策略，引領學生實現教學預想，達成教學目標。

1.意文兼得，確保文學本位

兒童文學類課文的教學既要引領學生從文本語言中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導學生認識和學習課文是怎樣運用語言來傳遞信息、表達情感的，并從中內化語言，積累語言，掌握表達技巧，提高語文能力。

2.平等對話，突出主體地位

鼓勵學生提問，通過提問、答問，與作者進行心靈溝通，與文本進行對話，進而實現文本意義的自我建構。同時，注重引導學生與別人分享自己的閱讀體驗和閱讀成果。

3.體驗感悟，促進自我內化

注意調動學生的閱讀期待、閱讀聯想，鼓勵學生大膽假定、猜測和想象，通過引人入勝的生活場景、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的精彩故事，促進學生豐富閱讀感悟，增強閱讀體驗，實現閱讀內化。

4.探究實踐，形成個性見解

一方面采取措施保持閱讀過程中的新鮮感和完整性，讓學生在新鮮、完整的閱讀活動中品味課文語言的精妙所在，形成遣詞造句、表達方式、表現手法等方面的獨特感受；另一方面通過多種方式讓閱讀過程成為學生探索和發現的過程，讓學生在不斷探索和發現的過程中，形成自己的價值觀念、思想意識和審美情趣，并在相互交流、相互碰撞中完善和提升思想情感和價值取向。

5.開源引流，增強教學活力

結合所學課文的內容特點，引導學生以課文為基點，將閱讀活動向課外延伸，實現課內外聯系、校內外溝通，使閱讀兒童文學成為學生學習生活的一個重要組成部分。

四、著眼能力，設計教學方法

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”兒童文學類課文的教學必須圍繞這個重點，靈活選擇教學方法，不斷提高教學效率。根據兒童文學作品的特點，教學中常用的方法有以下幾種：

1.誦讀法

引導學生通過目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的閱讀活動，體味詩文的聲調、節奏、氣韻，領會作品的內涵、意蘊、情感，進而提高體驗、感受、理解能力。這種方法適合于詩歌、散文等文體的教學。

2.品味法

引導學生通過設疑思考、減詞比較、添詞比較、換詞比較等方式，揣摩品味課文的重點詞句，領悟其意蘊和表達技巧。這種方法適用于含義深刻、意蘊豐富的課文或重點句、段的學習。

3.創境法

在課堂上創設具體情境，或借用錄音、圖片、課件等多媒體，將課文的語言還原成具體、生動的形象，幫助學生入情入境地領悟文本的內涵、情感及表達技巧。

4.表演法

借助師生表演或分角色朗讀，展示課文語言內涵，促進學生情感內化，加深學生對文本的感悟與把握。

5.體驗法

對于課文中學生有生活體驗的內容，可引導學生聯系生活實際進行自我體驗，在體驗中增強感受，深化感悟。

6.練習法

根據課文特點設計練習，引導學生以完成練習為切入點來理解文本內容，積累文本語言，學習表達方法，增強實踐能力。

五、提升品質，設計教學過程

總的看，兒童文學類課文的教學都要經歷從“披文得意”到“緣意學文”的過程，但是面對不同文體、不同內容的課文，教學過程理應各有不同。如：詩歌、散文類的課文可設計“朗讀式”的教學過程（激趣導入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展）；敘述性故事類的課文可設計“探究式”的教學過程（初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流）；對內容易懂、寫法獨特的課文，可從提高學生寫作能力的角度出發，設計“讀寫結合式”的教學過程（明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移寫作）。

下面是以《看電視》為例設計的“朗讀式”的教學過程，供參考。

《看電視》是一首富有兒童情趣的兒童詩，全詩情、趣共生，教學可圍繞“情趣”展開。

（一）猜謎揭題，引發“情趣”

1.猜謎語：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。

2.談話：你喜歡看電視嗎？你最喜歡看什么節目？你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節目嗎？

3.出示課文插圖，提問：這是誰的家？他家都有哪些人？他們在做什么？你知道他們在看什么節目嗎？

4.過渡談話：這家人看電視多有情趣！想知道嗎？快讀讀課文吧！

（二）初讀課文，感知“情趣”

1.用你喜歡的方式自由讀課文，碰到生字多讀讀。

2.想一想：這家人是怎么看電視的？

3.以回答上面問題為主，引導學生交流初讀所得。（爸爸愛看足球卻換成了京劇，奶奶愛看京劇卻換成了足球，我們一起為媽媽換了音樂、舞蹈。）

4.在自主、合作識字的基礎上，分組讀課文，把課文讀通順。

（三）深讀課文，感悟“情趣”

1.兩兩互讀，把詩讀流利、讀好。

2.分段讀，讀出詩中的“情”。

(1)讀全詩，思考：這一家人晚上看電視，怎么老是把頻道換來換去的？

(2)分段讀，思考：看節目時，每個人的心情會是怎樣的？

(3)讀最后一節，思考：心中的“秘密”是什么？

3.重點品讀，讀出詩中的“趣”。

(1)讀第二節1、2、6行，體會爸爸行為的“趣”。（“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。”“我和爸爸都在打盹睡覺。”）

(2)讀第三節5、6行，體會奶奶行為的“趣”。（“奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。”）

(3)讀第四節，體會爸爸、奶奶和“我”行為的“趣”。

(4)指導學生朗讀全詩，在讀中感受詩的音樂性、節奏感，體會詩歌音韻的“趣”。（語言樸實卻韻律感強，詞句通俗卻感人肺腑。越讀越有情，越讀越有趣。）

4.教師范讀，學生想象，在頭腦中形成畫面。

5.齊讀全文，在讀中深化體驗，提升情感，全面感受詩歌的美。

（四）拓展閱讀，升華“情趣”

1.謙讓是我們中華民族的優良傳統。孔融讓梨的故事大家一定聽過，在我們的身邊發生過這樣的事嗎？誰能講一講？

2.課后讀一讀課外書，選一個讓你感動的講述謙讓的故事講給同學們聽。

六、促進發展，設計教學拓展

一方面，結合所學內容，設計拓展運用訓練，引導學生遷移運用，促進學生發展語文綜合能力。如：教學《筍芽兒》后，可以設計如下拓展訓練：

下面是老師為大家寫的一節詩，請你認真閱讀后，也模仿著寫一寫。

春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，

小草呀，快鉆出來！快鉆出來！

春風笑盈盈，笑盈盈，

小鳥說：“我要給您唱歌！我要給您跳舞！”

另一方面，根據所學課文，設計拓展性閱讀活動，促進學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀視角，豐富學生閱讀積累。