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引言
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)性專業(yè)人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點[1]。《園林建筑設(shè)計》是高職園林專業(yè)的主要專業(yè)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生進行小型園林建筑方案和施工圖設(shè)計的能力,培養(yǎng)景觀設(shè)計員、監(jiān)理員、施工員、預(yù)算員等方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前很多高職院校《園林建筑設(shè)計》課程的教學(xué)不考慮高職教育的目標(biāo)和高職學(xué)生的特點,一味照搬本科院校的教學(xué)模式,培養(yǎng)的學(xué)生缺乏基本的操作技能,不能滿足企業(yè)、市場的需求。
而項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的各項職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)活動[2]。在教學(xué)過程中,與項目工程融為一體,圍繞項目工程的需要構(gòu)建課程體系,組織實施教學(xué)。教師以項目為綱,引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計,學(xué)生則通過具體項目的實踐,學(xué)習(xí)掌握各個知識點,并綜合運用這些知識來獲取職業(yè)崗位的各項能力。
本文采用“以工作過程為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)進行教學(xué)方式的應(yīng)用和實踐,探索適合高職園林專業(yè)課程的項目化教學(xué)的具體實施模式。
1《園林建筑設(shè)計》項目化教學(xué)的思路
學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教學(xué)過程中應(yīng)該增強學(xué)生的主動性與參與性[3]。因此,《園林建筑設(shè)計》課程項目化教學(xué)的總體設(shè)計思路是,在能力目標(biāo)指導(dǎo)下,基于職業(yè)教育的教育理念,打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主體的項目化教學(xué)模式[4]。基于工作過程,從企業(yè)崗位需求調(diào)研結(jié)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,來制定教學(xué)大綱,組織教學(xué)內(nèi)容,然后應(yīng)用實施,最后聽取學(xué)生以及畢業(yè)生的教學(xué)評價及反饋,再適時的進行調(diào)整。先根據(jù)學(xué)生將來面臨的工作任務(wù),來設(shè)計學(xué)習(xí)情境,布置相關(guān)工作任務(wù);然后根據(jù)工作任務(wù)中需要的知識和技能,來選取和組織教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)任務(wù)流程,采用不同的教學(xué)方法,保證教學(xué)程序的有序化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。從而提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和實踐能力。
以公園茶室設(shè)計這部分內(nèi)容為例,先布置任務(wù),然后根據(jù)任務(wù)中需要的知識和技能來講解理論知識,讓學(xué)生對園林建筑進行實測或者抄繪著名園林建筑,將理論與實踐結(jié)合起來,加深對理論知識的理解,下一步,通過工程項目設(shè)計,結(jié)合繪圖軟件,CAD,SU,PS的應(yīng)用,讓學(xué)生繪制建筑設(shè)計圖紙;最后將成果進行匯報,師生之間相互交流。
2《園林建筑設(shè)計》課程項目化教學(xué)的實踐應(yīng)用
2.1課程對應(yīng)崗位群
通過對園林就業(yè)市場的調(diào)查,本課程對應(yīng)的崗位群及各崗位對應(yīng)的知識技能見表1。
2.2教學(xué)內(nèi)容的項目化處理
根據(jù)本課程相關(guān)的職業(yè)崗位需要作為組織教學(xué)的依據(jù),選取實際工作典型案例,設(shè)定如表2所示內(nèi)容。
2.3教學(xué)設(shè)計
根據(jù)表2中9個項目內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計,通過以下幾個環(huán)節(jié)進行。
2.3.1根據(jù)項目內(nèi)容,布置任務(wù)
布置茶室設(shè)計的任務(wù)及具體要求,在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,激發(fā)他們的求知欲望,讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)知識,從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
2.3.2教師講授理論知識
教師講解工作任務(wù)中需要的知識和技能,通過教師的說明、分析、描述、設(shè)疑、解疑等教學(xué)語言,讓學(xué)生短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識和基本技能。綜合運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式,使課程教學(xué)生動、形象、直觀,豐富了學(xué)生的知識,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3.3學(xué)生動手,完成任務(wù)
學(xué)生通過完成多個項目任務(wù),可以了解社會新的崗位需求,主動去適應(yīng)市場和企業(yè)的變化。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生成為主體,以完成項目任務(wù)作為主要的途徑,始終處于主動地位,掌握了相關(guān)的知識點和技能,從而能夠在較短時間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生作為茶室方案投標(biāo)會中的投標(biāo)單位代表,匯報方案。通過工程項目中的角色扮演、情境體驗等模擬方式創(chuàng)設(shè)情境,讓師生更直觀地感受現(xiàn)場,激發(fā)興趣,調(diào)動情緒,引發(fā)觀察和思考,進而掌握知識和發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度。
2.3.4學(xué)生評價
讓學(xué)生分別扮演甲方、乙方、評委等對完成的項目任務(wù)進行評價,通過不同角色的扮演,可以讓學(xué)生從方案設(shè)計、建筑構(gòu)造、工程造價等更多的方面來理解職業(yè)崗位,更有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3.5教師總結(jié)
總結(jié)本項目任務(wù)中的知識要點及學(xué)生出現(xiàn)的問題,完善和梳理知識要點。
這樣的教學(xué)程序設(shè)計,運用項目教學(xué)法、角色扮演法等方法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了他們的職業(yè)技能,為從事相關(guān)崗位工作打下基礎(chǔ)。
3《園林建筑設(shè)計》項目教學(xué)效果
筆者通過兩年項目化教學(xué)的應(yīng)用和實踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項目化教學(xué)非常感興趣,課堂氣氛積極活躍,取得了較好的教學(xué)效果。
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的性更強
由于選取的案例都是基于工作過程的典型工作任務(wù),跟就業(yè)崗位所需要的技能緊密相關(guān),符合實際工作需求,學(xué)起來積極性更高,目的性更強。且項目教學(xué)法將理論知識與實際技能有機結(jié)合,能讓學(xué)生更系統(tǒng)的建構(gòu)知識體系,不容易遺忘。
3.2實現(xiàn)了實踐和理論教學(xué)更好地銜接
通過典型的項目任務(wù),使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦拥膶嶋H項目,實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)更好的銜接,實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)體系和行動教學(xué)體系的有機融合,更有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3.3學(xué)生崗位能力得到有效提升
項目教學(xué)法將教學(xué)過程與工程項目充分地融為一體,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作崗位。在項目完成過程中,學(xué)生提前了解了社會需求,在就業(yè)時,已經(jīng)熟悉了相關(guān)工作的流程,提升了就業(yè)競爭力。
4結(jié)語
通過項目教學(xué)法在《園林建筑設(shè)計》課程中的實踐應(yīng)用,改變了本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式,圍繞典型項目工程構(gòu)建課程內(nèi)容體系和教學(xué)程序設(shè)計,培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位所需的各項技能。同時也為高職園林其他的課程提供了參考意見。