機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)探討（3篇）范文

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第一篇：機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐

摘要：“機(jī)械設(shè)計”課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。山東理工大學(xué)作為教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點院校，該課程以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)要求為指導(dǎo)思想。本文分析了影響該課程教學(xué)質(zhì)量的主要問題，并從六個方面對提高“機(jī)械設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：“機(jī)械設(shè)計”；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新能力

“機(jī)械設(shè)計”課程是高等學(xué)校工科機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的必備基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心課程，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是各個高校一直探索和實踐的課題。

一、影響“機(jī)械設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的主要問題

“機(jī)械設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容除了使學(xué)生掌握通用機(jī)械零部件的工作原理、特點、選用及設(shè)計計算方法外，更重要的是對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的正確思路、方法和能力有著重要的作用。但目前仍存在“機(jī)械設(shè)計”課程教學(xué)觀念落后，缺乏對知識應(yīng)用、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容與工程實際脫節(jié)；“滿堂灌”的單向灌輸式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低；過程性考核方式尚未形成等。

二、提高“機(jī)械設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施

1.轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念，引入創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生工程意識。圍繞“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一主線，樹立工程教育觀念，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)人才的需求來培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中讓學(xué)生明確，不僅僅要學(xué)會“機(jī)械設(shè)計”的課本知識，更重要的是要具有應(yīng)用所學(xué)知識去分析和解決實際工程問題的能力，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中善于思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，設(shè)計要具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力、創(chuàng)新設(shè)計的課程教學(xué)理念貫穿課程教學(xué)始終。課程開始即引入創(chuàng)新設(shè)計，告之學(xué)生設(shè)計包括”創(chuàng)新“兩字，設(shè)計即要進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計”這門課，既要理解和掌握基礎(chǔ)知識，又要重視個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高個人的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生要有信心、毅力，做一個努力學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新精神的人。在教學(xué)的整個過程中，不斷納入創(chuàng)新設(shè)計，加強(qiáng)對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)在機(jī)械設(shè)計過程中，常采用簡化復(fù)雜問題的方式來進(jìn)行處理，利用前人經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)先假設(shè)設(shè)計，以及設(shè)計數(shù)據(jù)的選取及設(shè)計數(shù)據(jù)重要性的判斷，造成設(shè)計數(shù)據(jù)的近似性，因此，設(shè)計結(jié)果不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，設(shè)計結(jié)果不存在唯一性，使學(xué)生在解決實際問題時，要善于思考，要有工程意識。在教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對自己設(shè)計作品的社會責(zé)任感，從而為祖國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的過程中，樹立做出自己貢獻(xiàn)的意識與決心。

2.問題探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、互動性。以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，從問題探究式教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生對問題的求解能力。通過問題探究式方法提高學(xué)生的求知欲及課堂中的參與能力，從而也提高課堂中學(xué)生的積極性和活躍性。變被動為主動，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。如，在講“鏈傳動”時，聯(lián)系學(xué)生騎自行車現(xiàn)象提出問題：掉過鏈子嗎？為什么會掉鏈呢？從哪個鏈輪掉鏈等問題。學(xué)生從回憶開始，回答，進(jìn)而分析問題，思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)教師引導(dǎo)巧妙地將課程中的問題和學(xué)生一起進(jìn)行了解決，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的自信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在講“軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計”時，可利用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優(yōu)劣，從而找到最佳的方案，最重要的是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。在機(jī)構(gòu)運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計的講授時，可采用情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法，將課堂設(shè)置在擺好實物的實驗室，通過讓學(xué)生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會起到事半功倍的作用。

3.充分利用信息技術(shù)，通過多種教學(xué)手段，提高學(xué)生對知識的理解與記憶。機(jī)械設(shè)計教學(xué)內(nèi)容繁雜，聯(lián)系生產(chǎn)實際的內(nèi)容較多，理論知識比較枯燥，而且難以理解。為了解決這個難題，教師充分利用信息技術(shù)，采用動畫、立體的方式進(jìn)行教學(xué)是有效的解決方案。這主要是因為采用生產(chǎn)實際的視頻能夠解決學(xué)生沒有見過和接觸過實際情況的難題。利用flash軟件制作動畫來展示機(jī)械運動的原理和內(nèi)容。利用solidworks三維軟件制作了形象生動的三維模型，使課程內(nèi)容立體直觀地擺在學(xué)生面前，提高了學(xué)生對于某些知識點的理解性。到企業(yè)拍攝與購買的方式獲得了大量的視頻，將視頻圖像應(yīng)用于教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的畫面，使得在機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)中枯燥難以理解的理論知識，容易講，容易聽，容易理解，容易記憶了，提高機(jī)械設(shè)計課程的課堂質(zhì)量和效率。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行課外輔導(dǎo)答疑與討論，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)習(xí)題隨時在網(wǎng)上論壇切磋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實時性。

4.創(chuàng)新設(shè)計大作業(yè)，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新設(shè)計比賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、理論聯(lián)系實際解決實際問題的能力，在“機(jī)械設(shè)計”課程的教學(xué)中，增加了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大作業(yè)。通常以宿舍為單位3—5人為一組進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)通常分為以下六個模塊：（1）每組討論，發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ覇栴}；（2）組內(nèi)初擬設(shè)計題目，課堂5分鐘的演講，相互討論，最終組內(nèi)確定題目；（3）創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計、計算、校核、繪制三維圖；（4）階段設(shè)計的演講以及最終設(shè)計成果的演講；（5）打印設(shè)計說明書；（6）鼓勵學(xué)生參加實踐鍛煉，參加比賽。創(chuàng)新設(shè)計大作業(yè)提交時間確定在學(xué)期末，占課程成績的20%，通過機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大作業(yè)，提高學(xué)生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5.充分利用機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力。機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計是一次綜合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的思考，避免被自己固有的思維定式所束縛。通過課程設(shè)計使學(xué)生得到系統(tǒng)性設(shè)計訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生通過調(diào)研相關(guān)實際工程需要，自主確定設(shè)計題目。在設(shè)計過程中鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生拆裝相關(guān)機(jī)械產(chǎn)品，實地進(jìn)行考察，提高其感性認(rèn)識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相應(yīng)資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，組織學(xué)生分組進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課程設(shè)計，不但提高了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力與自學(xué)能力，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

6.加強(qiáng)過程性考核方式，全力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。課程考核是測試學(xué)生的知識與能力的基本手段，它具有導(dǎo)向功能、反饋功能、評價功能等多種功能，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。恰當(dāng)?shù)目己朔绞侥軌蛞龑?dǎo)學(xué)生選擇正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法。“機(jī)械設(shè)計”課程考核過程中增加過程性考核方式，加強(qiáng)學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績，學(xué)生期末總評成績包括課堂成績、實驗成績、大設(shè)計作業(yè)成績以及期末考試成等4大部分組成。教學(xué)過程中，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，全面關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)，避免“突擊式”準(zhǔn)備考試現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師和學(xué)校可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過增加過程性考核方式，增大實踐及平時學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，注重學(xué)生過程性考核，培養(yǎng)學(xué)生功夫用在平時，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是提高了學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對卓越工程師的培養(yǎng)也起到了良好的激勵作用。機(jī)械設(shè)計課程是機(jī)類大學(xué)生一門承上啟下的課程，掌握好機(jī)械設(shè)計課程對于學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識和學(xué)好以后的專業(yè)課具有重要的作用。以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”為主線，教師通過不斷提高自身素質(zhì)，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅滿足了“卓越計劃”人才培養(yǎng)方案提出的要求，而且對于培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化要求的卓越工程技術(shù)人才也有著十分重要的意義。

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作者：趙彥峻；葛文慶；曹立軍 單位：山東理工大學(xué)

第二篇：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程考核辦法的改革

摘要：分析了機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程考核評價方式存在的問題，提出了基于綜合知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核辦法，并對考核方式、考核內(nèi)容、評價指標(biāo)等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，研究成果對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；考核辦法；綜合知識應(yīng)用；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)主要研究機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、基本設(shè)計理論和計算方法[1]。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計通用零部件、機(jī)械傳動裝置和機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計的能力，掌握重要機(jī)械參數(shù)的測定以及運用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)技術(shù)資料進(jìn)行初步的工程設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力、實踐動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力[2，3]。而且，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程最主要的教學(xué)任務(wù)[4，5]。因此，如何建立對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核評價指標(biāo)是機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中亟須解決的問題。本文以機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程為依托，增加對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核環(huán)節(jié)，建立多元化的考核評價模式。

一、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程考核方式的現(xiàn)狀及存在問題

目前，高校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的考核普遍采用平時成績（30%）+期末考試卷面成績（70%），或者是平時成績（20%）+實驗成績（10%）+期末考試卷面成績（70%）的考核模式。這種考核形式單一，目前存在的主要問題為：

1.平時成績具有盲目性，缺少可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。平時成績一般由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂小測等組成。學(xué)生為了獲得考勤的分值，一般都會到課堂上課，但并不一定會認(rèn)真聽課，個別同學(xué)存在睡覺、看課外書、玩手機(jī)等現(xiàn)象，因此，課堂考勤分值高的同學(xué)并不一定學(xué)習(xí)效果好。另外，學(xué)生交上來的作業(yè)中，存在抄襲現(xiàn)象，不管是從準(zhǔn)確率、書寫格式等方面都做得非常好，因此得分率也很高。反而有些自己動手做的同學(xué)的作業(yè)，經(jīng)過涂涂改改，格式也不是很規(guī)范，結(jié)果也不是完全正確，得分率較低。課堂表現(xiàn)中，教師一般只對表現(xiàn)相對極端的學(xué)生有較深印象，而對其他大部分學(xué)生課堂表現(xiàn)的認(rèn)識是模糊的。因此，教師平時成績的評定具有一定的盲目性，并不能完全反映出學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。

2.考核模式缺少實踐能力的考核環(huán)節(jié)。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的實踐教學(xué)體系包括課程實驗、課程設(shè)計、綜合實踐等環(huán)節(jié)。而所開設(shè)的實驗中，如機(jī)構(gòu)運動簡圖的測繪、齒輪范成實驗、帶傳動實驗等大多是演示性和驗證性實驗，缺乏綜合性和創(chuàng)新性實驗，學(xué)生動手機(jī)會少，無法真正鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。而機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計傳統(tǒng)的題目是減速器，由于減速器充其量畢竟只是一個部件，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計內(nèi)容，題目類型單一，限制了學(xué)生興趣、能力和特長的發(fā)揮。其考核結(jié)果也不能體現(xiàn)對學(xué)生實踐動手能力的考核。

3.考核模式缺少創(chuàng)新能力的考核環(huán)節(jié)。目前，教師往往針對上課的教材重點內(nèi)容來出題，考試偏重書本知識的機(jī)械記憶和理解，試題通常可以從教材上找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而對學(xué)生的技能、操作和實踐能力的內(nèi)容考查較少，綜合題、分析論述題、辨析題等考查學(xué)生綜合分析、解決問題能力的探索性內(nèi)容很少，考查學(xué)生創(chuàng)新能力的題目幾乎沒有。因此，這種考試不能考查學(xué)生的設(shè)計能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、考核辦法的改革思路

1.考核方式改革。本文建立了基于綜合知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核辦法，該考核辦法的主要特點是考試形式的多樣性，它既有閉卷考試，又有推理性、分析性和創(chuàng)新性的考查；既有筆試，又有口試或答辯；既有知識點的考查，又有案例討論；既有階段性的評價，又有終結(jié)性的評價；既有個人能力發(fā)揮，又能體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神。這種多元化的考核方式，不僅夠考查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，還能考查學(xué)生的設(shè)計能力、應(yīng)用能力，最主要的是能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.考核內(nèi)容改革。（1）增加大作業(yè)環(huán)節(jié)。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及各種類型機(jī)構(gòu)的設(shè)計，如平面連桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計、凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計、齒輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計和軸系部件的設(shè)計等。在考核過程中，要增加大作業(yè)環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計的能力。由教師給出所設(shè)計機(jī)械需要完成的動作和執(zhí)行動作機(jī)構(gòu)的運動規(guī)律，學(xué)生完成動力和材料的選擇、機(jī)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度校核等方面的內(nèi)容。以設(shè)計報告為最后的評價指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行評價。（2）增加創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)。創(chuàng)新性設(shè)計環(huán)節(jié)的考核以全國大學(xué)生機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新大賽為載體，以歷年的題目為試題，讓3—4個人為一個團(tuán)隊，拿出機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計方案，繪制機(jī)構(gòu)運動構(gòu)件圖或裝配圖均可。以最后設(shè)計的結(jié)果和答辯為最后的評價指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行評價。通過增加創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)的考核，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、考核辦法的評價體系

1.評價體系。評價體系主要包括階段性考核和期末考試兩項一級評價指標(biāo)，階段性考核包括平時成績、大作業(yè)、實驗和創(chuàng)新性項目設(shè)計等四項二級評價指標(biāo)。

2.各指標(biāo)比重。評價體系分為階段性考核和期末考試兩個一級評價指標(biāo)，各占50%的比重。階段性考核包括平時成績、大作業(yè)、實驗和創(chuàng)新性項目設(shè)計等四項二級指標(biāo)，其中平時成績占10%，大作業(yè)占10%，實驗占10%，創(chuàng)新性實驗占20%。由表1可以看出，為了體現(xiàn)對學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的考核，期末考試所占的比重有所下降。期末考試的試卷中，要以考核學(xué)生對知識的掌握和綜合應(yīng)用能力為主，避免死記硬背的內(nèi)容，而且試卷的計算題和分析圖要占整個試卷分值的50%。

四、結(jié)語

為了積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，針對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)現(xiàn)有考核方式存在的問題，提出了基于綜合知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核辦法，給出了考核方式和考核內(nèi)容的改革思路。將課堂教學(xué)和創(chuàng)新設(shè)計大賽結(jié)合起來，建立了一套考核辦法的評價指標(biāo)，該評價指標(biāo)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力具有重要意義。

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作者：王建1;常雪峰2 單位：1.南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，2.廈門理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院

第三篇：對分課堂教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中的探索

摘要：本文針對高校現(xiàn)今環(huán)境下機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討在對分課堂教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生成為課堂的主體，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過高效的師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)教師教學(xué)的吸引力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高機(jī)械設(shè)計課程課堂質(zhì)量和滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：對分課堂；機(jī)械設(shè)計；教學(xué)模式；交互式學(xué)習(xí)

在高等工科教育教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計課程具有舉足輕重的地位，它是面向機(jī)械類本科生開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，包括理論與實踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計能力與實踐創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。但近年來隨著我國高等教育快速發(fā)展，出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問題，課堂缺課率高，低頭族普遍；學(xué)生學(xué)習(xí)趨功利化，相當(dāng)一部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不聞不問，不學(xué)不思；而在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式也面臨著課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課程教學(xué)效果不佳的困境。以上種種問題，都使得現(xiàn)在的機(jī)械設(shè)計教學(xué)已很難實現(xiàn)現(xiàn)階段對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。為了解決本課程在教學(xué)中面臨的困境，促進(jìn)課程的良好發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，探索并實踐新的教學(xué)模式迫在眉睫。

一對分課堂教學(xué)模式的提出和內(nèi)涵

在機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)方法上，教師仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式以教師講授為主導(dǎo)，包括教師課堂講授，學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個分離的過程，面臨著學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通少，教師和學(xué)生之間缺少互動，學(xué)生參與度很低，學(xué)習(xí)積極性和主動性都十分不足的困境，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。為了應(yīng)對這一困境，在機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)方法上，我們不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新探索，嘗試采用了討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法等一些新的授課方式，但都未能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如討論式教學(xué)，雖能通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但也帶來了一系列的問題，如討論的開放性特點極易造成學(xué)生的思路偏離教學(xué)內(nèi)容的要求，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性[1-2]；學(xué)生每學(xué)期開課門數(shù)多，每門課程分配時間有限，如果課下未能花費大量時間進(jìn)行預(yù)習(xí)則不能展開有效討論，達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果；討論式教學(xué)需要教師深度參與，時時引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，不適合大班教學(xué)。結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，取舍折中，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出了一種新的課堂教學(xué)模式——對分課堂，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂在先教后學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生有效交流溝通，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間安排自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論(Discussion)，因此對分課堂也稱為PAD課堂[1]。

二對分課堂在機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中的探索和實踐

（一）課程設(shè)計與教學(xué)組織

2016年秋季學(xué)期，在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機(jī)械設(shè)計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學(xué)時，實際上課15周。為讓學(xué)生對新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開始時，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實踐性強(qiáng)、內(nèi)容多而雜的特點和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學(xué)時數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學(xué)時由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識點，結(jié)合課程本身的特點，對重難點內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，并結(jié)合實際，進(jìn)行知識拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個過程是學(xué)生以個體為單位自主學(xué)習(xí)的過程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學(xué)知識進(jìn)行拓展：本門課程實踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和實際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個應(yīng)用實例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個學(xué)生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問題，也可是課本外相關(guān)知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學(xué)生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結(jié)。

（二）教學(xué)效果實施

對分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強(qiáng)。對分課堂改革了機(jī)械設(shè)計課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學(xué)生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強(qiáng)。

2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學(xué)生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學(xué)模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人的視角，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機(jī)會和學(xué)生交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，對同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學(xué)生考慮問題的深度和廣度，教師加強(qiáng)了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對對分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠(yuǎn)高于其他班級。對分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

三結(jié)語

在機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機(jī)械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對分課堂在機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)類課程中推薦。

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作者：賀瑗；王富強(qiáng) 單位：蘭州理工大學(xué)