紋織物工藝設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計范文
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摘要：
信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合是創(chuàng)新教育內(nèi)容，改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以拋錨式教學(xué)模式為指引，單層大提花織物工藝設(shè)計任務(wù)為例，進(jìn)行了紋織物工藝設(shè)計課程信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)設(shè)計；單層大提花織物；紋織物工藝設(shè)計
職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐。信息化在教育中的全面介入，其核心是信息化推進(jìn)了課程的重構(gòu)。目前這種重構(gòu)主要通過信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實(shí)施來展現(xiàn)。雖然對高職紡織服裝專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計已是一個熟悉的名詞，但是涉及到具體設(shè)計卻仍感到不是一件容易開展的事情。本文在江蘇省信息化教學(xué)設(shè)計大賽基礎(chǔ)上，以單層大提花織物工藝設(shè)計任務(wù)為例進(jìn)行了紋織物工藝設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)踐，以期能為相關(guān)研究提供案例指導(dǎo)。本教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計部工作環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式解決單層提花織物工藝設(shè)計的實(shí)際問題。因此根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，確定教學(xué)模式為拋錨式。在整個教學(xué)過程中學(xué)生借助資料室、樣品室、打樣室、設(shè)計部等真實(shí)環(huán)境，以及CAD軟件、精品資源共享課、教學(xué)互動交流平臺等信息技術(shù)、資源、方法，在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成一個個由易到難的任務(wù)。在任務(wù)完成過程中教師可隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并作為效果評價的主要依據(jù)。
1信息化教學(xué)設(shè)計模塊
從拋錨式教學(xué)模式及信息化教學(xué)設(shè)計大賽指導(dǎo)文件入手，從教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情景設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計五個方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計介紹。
1．1教學(xué)目標(biāo)分析單層大提花織物工藝設(shè)計任務(wù)是紋織物工藝設(shè)計的一個初級能力訓(xùn)練任務(wù)，占6個學(xué)時。教學(xué)對象為紡織品設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生，共50人。此時學(xué)生與工作崗位的對接狀態(tài)是新進(jìn)入設(shè)計部的工藝員。他們已能進(jìn)行單層大提花織物識別與分析，會JCAD操作，但不熟練，不知如何運(yùn)用軟件完成任務(wù)目標(biāo)。完成本次任務(wù)后學(xué)生需明確織物外觀效果與紗線顏色、組織等參數(shù)的關(guān)系，需掌握J(rèn)CAD織物設(shè)計的過程和要點(diǎn)。學(xué)生能利用JACD軟件完成單層大提花織物設(shè)計。任務(wù)實(shí)施中要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，主動溝通交流，注意保持環(huán)境干凈整潔。
1．2學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（疑問、項(xiàng)目等）是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題、完成項(xiàng)目。信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體工作過程中的真實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本次學(xué)習(xí)任務(wù)是在產(chǎn)品設(shè)計部工作環(huán)境下，設(shè)計師（教師）安排工藝員（學(xué)生）完成單層提花窗簾織物工藝設(shè)計。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將工藝設(shè)計任務(wù)分解為由易到難的若干個子任務(wù)，每個子任務(wù)對應(yīng)一定的學(xué)習(xí)情境。第一個子任務(wù)是客戶來樣單層提花織物工藝設(shè)計。第二個子任務(wù)是客戶要求改進(jìn)織物組織和紋樣，做斜紋地或緞紋地單層提花織物。第三個子任務(wù)是完成產(chǎn)品小樣試制，將最終樣品提交給設(shè)計師或客戶審核。
1．3學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合等。學(xué)生在配有一體化教室、校園網(wǎng)、JCAD軟件、小樣制作設(shè)備的紡織品設(shè)計工作室學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源有JCAD基本操作視頻和說明、平紋地單層提花織物CAD工藝設(shè)計視頻和說明、平紋地單層提花織物小樣制作視頻和說明、大提花織物相關(guān)精品共享資源網(wǎng)站、單層提花窗簾織物樣冊、單層提花窗簾織物工藝設(shè)計說明和工藝單、單層提花窗簾織物紋樣電子圖等。
1．4教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動設(shè)計在拋錨式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的，群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。本設(shè)計的學(xué)習(xí)活動主要有五個方面：（1）學(xué)習(xí)活動1下載任務(wù)書，提前明確任務(wù)；搜集單層大提花織物圖片和資料，了解產(chǎn)品特征。（2）學(xué)習(xí)活動2聯(lián)想教師指導(dǎo)重點(diǎn)，借助視頻和設(shè)計說明書獨(dú)立自主完成平紋地單層提花織物工藝模擬設(shè)計，通過體驗(yàn)理解地組織為平紋，花組織為8枚或5枚緞紋織物繪圖時花紋塊面不應(yīng)太大，花紋盡量排列均勻；理解設(shè)色與組織的關(guān)系；學(xué)會雙起平紋勾邊、單起平紋勾邊的處理；會建立組織，并鋪設(shè)組織或填好組織表，理解鋪組織留邊及留浮長的意義；會做樣卡；會填寫輔助組織表，并理解含義；會進(jìn)行紋板處理及檢查。（3）學(xué)習(xí)活動3借助設(shè)計說明書，小組協(xié)作完成斜紋地、緞紋地單層提花織物工藝設(shè)計，通過實(shí)踐探索，能說出平紋地、斜紋地、緞紋地單層提花織物在繪圖、組織選擇、勾邊處理方面的差異；能利用JCAD熟練進(jìn)行工藝設(shè)計。（4）學(xué)習(xí)活動4利用業(yè)余時間，小組協(xié)作完成小樣制作及工藝修改；學(xué)生通過實(shí)踐，能判斷工藝設(shè)計是否合理，并能完善工藝。（5）學(xué)習(xí)活動5完成學(xué)習(xí)反饋及新學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)。在信息化教學(xué)過程中教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，教師的活動應(yīng)圍繞學(xué)生的5個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，并努力做到：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情境，引起學(xué)生思考和討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤，解決問題，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；第三，教師應(yīng)在可能的條件下組織、引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更好。
1．5教學(xué)評價設(shè)計教師在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價，從學(xué)生話語、學(xué)生行動、學(xué)生認(rèn)知水平等方面對學(xué)生完成任務(wù)的綜合行動進(jìn)行評價。評價主體多元，由教師、學(xué)生、企業(yè)專家組成。教師主要對全班的整體表現(xiàn)、部分學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生小組的表現(xiàn)、學(xué)生個人表現(xiàn)、學(xué)生個人作品等進(jìn)行評價。學(xué)生評價包括學(xué)生對自己表現(xiàn)判定、兩人互評、小組互評。企業(yè)專家評價主要包括專家對學(xué)生最終作品和工藝進(jìn)行評價。評價方法主要是觀察、調(diào)查，評價工具主要有檢查表、實(shí)物，評價用語要準(zhǔn)確、多樣、有效。
2信息化教學(xué)實(shí)施
單層大提花織物工藝設(shè)計的信息化教學(xué)活動包含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。
2．1課前環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)學(xué)習(xí)活動1，明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備。利用QQ平臺，提前將任務(wù)書及與內(nèi)容相關(guān)的精品課程網(wǎng)站網(wǎng)址傳給學(xué)生，讓其進(jìn)行任務(wù)了解及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課前5min利用電子教室平臺將學(xué)習(xí)資源傳給學(xué)生，以便后續(xù)使用。
2．2課中環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)對應(yīng)學(xué)習(xí)活動2模擬設(shè)計和學(xué)習(xí)活動3自主設(shè)計。學(xué)習(xí)活動2包含五個方面：（1）任務(wù)引入打開單層提花窗簾織物的生產(chǎn)視頻，集中學(xué)生注意力。引出任務(wù)：“利用JCAD軟件，做出平紋地單層提花織物產(chǎn)品工藝”。通常學(xué)生此時很茫然，“剛學(xué)會JCAD操作，如何制作呢”。針對學(xué)生的疑惑，教師給予學(xué)生引導(dǎo)，如首先分析一下產(chǎn)品設(shè)計信息。（2）設(shè)計分析提示學(xué)生查看設(shè)計說明書、看樣品，了解織物密度、組織、設(shè)計紋樣、裝造等要求。（3）模擬操作學(xué)生了解完信息，教師適時利用PPT展示提花織物CAD工藝設(shè)計流程圖。在流程圖引導(dǎo)下，學(xué)生參照平紋地單層大提花織物CAD工藝設(shè)計視頻、設(shè)計說明書，通過摸索和交流的方式完成模擬操作。過程中可隨時通過電子教室平臺發(fā)送問題給老師。教師巡回觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題，并利用平臺對個別問題回復(fù)。對于導(dǎo)入紋樣不能修改、勾邊處理、組織鋪設(shè)是否要留邊等共性問題，教師利用平臺演示操作，并提供說明指導(dǎo)或片段視頻或相關(guān)名詞的文獻(xiàn)資料給學(xué)生參考。設(shè)色與組織的關(guān)系，除了操作演示、實(shí)物演示外，還提供提花織物樣圖讓學(xué)生分析，以加深理解。在教學(xué)過程中教師還選出設(shè)計能力、理解能力較好的同學(xué)擔(dān)任輔助老師，負(fù)責(zé)周圍同學(xué)的問題答疑，提升其設(shè)計管理能力和成就感。用他們的熱情帶動所有同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。（4）工藝審核學(xué)生2人一組，參照提供的工藝審核標(biāo)準(zhǔn)如小樣參數(shù)設(shè)置中經(jīng)緯線數(shù)、密度是否合理、緞紋地與緞紋花之間不需要留邊設(shè)置、意匠處理等，讓其體驗(yàn)從設(shè)計員到設(shè)計主管角色的互換。（5）驗(yàn)證觀摩為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計應(yīng)用價值，任課老師和實(shí)驗(yàn)老師將學(xué)生代表的工藝進(jìn)行試制驗(yàn)證，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩。了解試制過程，觀察現(xiàn)象，記錄問題。從而讓學(xué)生明白自己設(shè)計的工藝是否合理，審核產(chǎn)品是否嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)。為了提升學(xué)生的自主設(shè)計能力，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動3，這包含如下四個方面：（1）任務(wù)引入設(shè)計主管對大家完成的平紋地單層提花織物工藝設(shè)計非常滿意，可以投入生產(chǎn)使用。所以設(shè)計部又接到客戶續(xù)單，本次生產(chǎn)單層提花織物希望能改變織物花型和組織，要有新的感覺。設(shè)計部建議做田園風(fēng)格或歐式風(fēng)格的斜紋地或緞紋地單層織物工藝設(shè)計。（2）任務(wù)選擇學(xué)生2人一組，每位同學(xué)根據(jù)自己興趣選擇相應(yīng)的紋樣、地部進(jìn)行工藝設(shè)計；教師提供可供選擇的大量的樣圖、設(shè)計案例給學(xué)生，有實(shí)力的學(xué)生還可自行設(shè)計紋樣、組織等。最終會評選最佳小組和優(yōu)秀代表，給予相應(yīng)的附加分，沒有按時完成的小組不參加評比。（3）設(shè)計體驗(yàn)在競爭和協(xié)作中，在教師的關(guān)注和引導(dǎo)下學(xué)生會付出比以往多2倍的積極性投入訓(xùn)練中。（4）設(shè)計評價學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)對彼此或小組同學(xué)完成的工藝進(jìn)行評價。
2．3課后環(huán)節(jié)課后學(xué)習(xí)對應(yīng)學(xué)習(xí)活動4產(chǎn)品試制與工藝驗(yàn)證，學(xué)習(xí)活動5學(xué)習(xí)反饋及新任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生利用業(yè)余時間，進(jìn)入工作室完成自主設(shè)計工藝試制驗(yàn)證，最終提交作品及完善的工藝文件。對新任務(wù)學(xué)前預(yù)習(xí)，可安排學(xué)生按照學(xué)習(xí)資源庫提示，進(jìn)行重緯紋織物工藝設(shè)計的任務(wù)準(zhǔn)備。在反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生借助天空網(wǎng)站平臺交流自己收獲了什么，自己還需要改進(jìn)的地方或者給學(xué)習(xí)環(huán)境、教師等提出建議，教師可以通過這些反饋和建議，確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和進(jìn)一步的教學(xué)改革思路。
3結(jié)語
本實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計參照拋錨式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)企業(yè)設(shè)計部工作環(huán)境，提供教師助力和學(xué)習(xí)資源等；教師借助視頻、課件、圖片、電子教室平臺為學(xué)生解難答惑，達(dá)到了比語言、文字更生動有效的教學(xué)展示。QQ、專業(yè)網(wǎng)站平臺等實(shí)現(xiàn)了延續(xù)交流。學(xué)生借助網(wǎng)頁共享資源、操作視頻、設(shè)計說明書、圖樣等，以自主探索、小組交流方式完成任務(wù)。與上一屆教學(xué)相比，同樣的任務(wù)達(dá)到相同的要求節(jié)約了25％的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣明顯提高，頂崗實(shí)習(xí)和工作中學(xué)生能很快適應(yīng)崗位需求。
參考文獻(xiàn)：
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作者：孫宏 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織化學(xué)工程系