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紋織物工藝設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計范文

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紋織物工藝設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

摘要:

信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合是創(chuàng)新教育內(nèi)容,改造傳統(tǒng)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以拋錨式教學(xué)模式為指引,單層大提花織物工藝設(shè)計任務(wù)為例,進(jìn)行了紋織物工藝設(shè)計課程信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:

信息化教學(xué)設(shè)計;單層大提花織物;紋織物工藝設(shè)計

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐。信息化在教育中的全面介入,其核心是信息化推進(jìn)了課程的重構(gòu)。目前這種重構(gòu)主要通過信息化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實(shí)施來展現(xiàn)。雖然對高職紡織服裝專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計已是一個熟悉的名詞,但是涉及到具體設(shè)計卻仍感到不是一件容易開展的事情。本文在江蘇省信息化教學(xué)設(shè)計大賽基礎(chǔ)上,以單層大提花織物工藝設(shè)計任務(wù)為例進(jìn)行了紋織物工藝設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)踐,以期能為相關(guān)研究提供案例指導(dǎo)。本教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計部工作環(huán)境下,通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式解決單層提花織物工藝設(shè)計的實(shí)際問題。因此根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論,確定教學(xué)模式為拋錨式。在整個教學(xué)過程中學(xué)生借助資料室、樣品室、打樣室、設(shè)計部等真實(shí)環(huán)境,以及CAD軟件、精品資源共享課、教學(xué)互動交流平臺等信息技術(shù)、資源、方法,在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成一個個由易到難的任務(wù)。在任務(wù)完成過程中教師可隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn),并作為效果評價的主要依據(jù)。

1信息化教學(xué)設(shè)計模塊

從拋錨式教學(xué)模式及信息化教學(xué)設(shè)計大賽指導(dǎo)文件入手,從教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情景設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計五個方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計介紹。

1.1教學(xué)目標(biāo)分析單層大提花織物工藝設(shè)計任務(wù)是紋織物工藝設(shè)計的一個初級能力訓(xùn)練任務(wù),占6個學(xué)時。教學(xué)對象為紡織品設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生,共50人。此時學(xué)生與工作崗位的對接狀態(tài)是新進(jìn)入設(shè)計部的工藝員。他們已能進(jìn)行單層大提花織物識別與分析,會JCAD操作,但不熟練,不知如何運(yùn)用軟件完成任務(wù)目標(biāo)。完成本次任務(wù)后學(xué)生需明確織物外觀效果與紗線顏色、組織等參數(shù)的關(guān)系,需掌握J(rèn)CAD織物設(shè)計的過程和要點(diǎn)。學(xué)生能利用JACD軟件完成單層大提花織物設(shè)計。任務(wù)實(shí)施中要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì),主動溝通交流,注意保持環(huán)境干凈整潔。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)(疑問、項(xiàng)目等)是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題、完成項(xiàng)目。信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體工作過程中的真實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本次學(xué)習(xí)任務(wù)是在產(chǎn)品設(shè)計部工作環(huán)境下,設(shè)計師(教師)安排工藝員(學(xué)生)完成單層提花窗簾織物工藝設(shè)計。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將工藝設(shè)計任務(wù)分解為由易到難的若干個子任務(wù),每個子任務(wù)對應(yīng)一定的學(xué)習(xí)情境。第一個子任務(wù)是客戶來樣單層提花織物工藝設(shè)計。第二個子任務(wù)是客戶要求改進(jìn)織物組織和紋樣,做斜紋地或緞紋地單層提花織物。第三個子任務(wù)是完成產(chǎn)品小樣試制,將最終樣品提交給設(shè)計師或客戶審核。

1.3學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合等。學(xué)生在配有一體化教室、校園網(wǎng)、JCAD軟件、小樣制作設(shè)備的紡織品設(shè)計工作室學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源有JCAD基本操作視頻和說明、平紋地單層提花織物CAD工藝設(shè)計視頻和說明、平紋地單層提花織物小樣制作視頻和說明、大提花織物相關(guān)精品共享資源網(wǎng)站、單層提花窗簾織物樣冊、單層提花窗簾織物工藝設(shè)計說明和工藝單、單層提花窗簾織物紋樣電子圖等。

1.4教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動設(shè)計在拋錨式教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看,這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的,也可以是群體協(xié)作的,群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。本設(shè)計的學(xué)習(xí)活動主要有五個方面:(1)學(xué)習(xí)活動1下載任務(wù)書,提前明確任務(wù);搜集單層大提花織物圖片和資料,了解產(chǎn)品特征。(2)學(xué)習(xí)活動2聯(lián)想教師指導(dǎo)重點(diǎn),借助視頻和設(shè)計說明書獨(dú)立自主完成平紋地單層提花織物工藝模擬設(shè)計,通過體驗(yàn)理解地組織為平紋,花組織為8枚或5枚緞紋織物繪圖時花紋塊面不應(yīng)太大,花紋盡量排列均勻;理解設(shè)色與組織的關(guān)系;學(xué)會雙起平紋勾邊、單起平紋勾邊的處理;會建立組織,并鋪設(shè)組織或填好組織表,理解鋪組織留邊及留浮長的意義;會做樣卡;會填寫輔助組織表,并理解含義;會進(jìn)行紋板處理及檢查。(3)學(xué)習(xí)活動3借助設(shè)計說明書,小組協(xié)作完成斜紋地、緞紋地單層提花織物工藝設(shè)計,通過實(shí)踐探索,能說出平紋地、斜紋地、緞紋地單層提花織物在繪圖、組織選擇、勾邊處理方面的差異;能利用JCAD熟練進(jìn)行工藝設(shè)計。(4)學(xué)習(xí)活動4利用業(yè)余時間,小組協(xié)作完成小樣制作及工藝修改;學(xué)生通過實(shí)踐,能判斷工藝設(shè)計是否合理,并能完善工藝。(5)學(xué)習(xí)活動5完成學(xué)習(xí)反饋及新學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)。在信息化教學(xué)過程中教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,教師的活動應(yīng)圍繞學(xué)生的5個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行,并努力做到:第一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī);第二,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情境,引起學(xué)生思考和討論,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤,解決問題,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;第三,教師應(yīng)在可能的條件下組織、引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)效果更好。

1.5教學(xué)評價設(shè)計教師在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價,從學(xué)生話語、學(xué)生行動、學(xué)生認(rèn)知水平等方面對學(xué)生完成任務(wù)的綜合行動進(jìn)行評價。評價主體多元,由教師、學(xué)生、企業(yè)專家組成。教師主要對全班的整體表現(xiàn)、部分學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生小組的表現(xiàn)、學(xué)生個人表現(xiàn)、學(xué)生個人作品等進(jìn)行評價。學(xué)生評價包括學(xué)生對自己表現(xiàn)判定、兩人互評、小組互評。企業(yè)專家評價主要包括專家對學(xué)生最終作品和工藝進(jìn)行評價。評價方法主要是觀察、調(diào)查,評價工具主要有檢查表、實(shí)物,評價用語要準(zhǔn)確、多樣、有效。

2信息化教學(xué)實(shí)施

單層大提花織物工藝設(shè)計的信息化教學(xué)活動包含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

2.1課前環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)學(xué)習(xí)活動1,明確任務(wù),提前準(zhǔn)備。利用QQ平臺,提前將任務(wù)書及與內(nèi)容相關(guān)的精品課程網(wǎng)站網(wǎng)址傳給學(xué)生,讓其進(jìn)行任務(wù)了解及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;課前5min利用電子教室平臺將學(xué)習(xí)資源傳給學(xué)生,以便后續(xù)使用。

2.2課中環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)對應(yīng)學(xué)習(xí)活動2模擬設(shè)計和學(xué)習(xí)活動3自主設(shè)計。學(xué)習(xí)活動2包含五個方面:(1)任務(wù)引入打開單層提花窗簾織物的生產(chǎn)視頻,集中學(xué)生注意力。引出任務(wù):“利用JCAD軟件,做出平紋地單層提花織物產(chǎn)品工藝”。通常學(xué)生此時很茫然,“剛學(xué)會JCAD操作,如何制作呢”。針對學(xué)生的疑惑,教師給予學(xué)生引導(dǎo),如首先分析一下產(chǎn)品設(shè)計信息。(2)設(shè)計分析提示學(xué)生查看設(shè)計說明書、看樣品,了解織物密度、組織、設(shè)計紋樣、裝造等要求。(3)模擬操作學(xué)生了解完信息,教師適時利用PPT展示提花織物CAD工藝設(shè)計流程圖。在流程圖引導(dǎo)下,學(xué)生參照平紋地單層大提花織物CAD工藝設(shè)計視頻、設(shè)計說明書,通過摸索和交流的方式完成模擬操作。過程中可隨時通過電子教室平臺發(fā)送問題給老師。教師巡回觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題,并利用平臺對個別問題回復(fù)。對于導(dǎo)入紋樣不能修改、勾邊處理、組織鋪設(shè)是否要留邊等共性問題,教師利用平臺演示操作,并提供說明指導(dǎo)或片段視頻或相關(guān)名詞的文獻(xiàn)資料給學(xué)生參考。設(shè)色與組織的關(guān)系,除了操作演示、實(shí)物演示外,還提供提花織物樣圖讓學(xué)生分析,以加深理解。在教學(xué)過程中教師還選出設(shè)計能力、理解能力較好的同學(xué)擔(dān)任輔助老師,負(fù)責(zé)周圍同學(xué)的問題答疑,提升其設(shè)計管理能力和成就感。用他們的熱情帶動所有同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。(4)工藝審核學(xué)生2人一組,參照提供的工藝審核標(biāo)準(zhǔn)如小樣參數(shù)設(shè)置中經(jīng)緯線數(shù)、密度是否合理、緞紋地與緞紋花之間不需要留邊設(shè)置、意匠處理等,讓其體驗(yàn)從設(shè)計員到設(shè)計主管角色的互換。(5)驗(yàn)證觀摩為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計應(yīng)用價值,任課老師和實(shí)驗(yàn)老師將學(xué)生代表的工藝進(jìn)行試制驗(yàn)證,讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩。了解試制過程,觀察現(xiàn)象,記錄問題。從而讓學(xué)生明白自己設(shè)計的工藝是否合理,審核產(chǎn)品是否嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)。為了提升學(xué)生的自主設(shè)計能力,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動3,這包含如下四個方面:(1)任務(wù)引入設(shè)計主管對大家完成的平紋地單層提花織物工藝設(shè)計非常滿意,可以投入生產(chǎn)使用。所以設(shè)計部又接到客戶續(xù)單,本次生產(chǎn)單層提花織物希望能改變織物花型和組織,要有新的感覺。設(shè)計部建議做田園風(fēng)格或歐式風(fēng)格的斜紋地或緞紋地單層織物工藝設(shè)計。(2)任務(wù)選擇學(xué)生2人一組,每位同學(xué)根據(jù)自己興趣選擇相應(yīng)的紋樣、地部進(jìn)行工藝設(shè)計;教師提供可供選擇的大量的樣圖、設(shè)計案例給學(xué)生,有實(shí)力的學(xué)生還可自行設(shè)計紋樣、組織等。最終會評選最佳小組和優(yōu)秀代表,給予相應(yīng)的附加分,沒有按時完成的小組不參加評比。(3)設(shè)計體驗(yàn)在競爭和協(xié)作中,在教師的關(guān)注和引導(dǎo)下學(xué)生會付出比以往多2倍的積極性投入訓(xùn)練中。(4)設(shè)計評價學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)對彼此或小組同學(xué)完成的工藝進(jìn)行評價。

2.3課后環(huán)節(jié)課后學(xué)習(xí)對應(yīng)學(xué)習(xí)活動4產(chǎn)品試制與工藝驗(yàn)證,學(xué)習(xí)活動5學(xué)習(xí)反饋及新任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生利用業(yè)余時間,進(jìn)入工作室完成自主設(shè)計工藝試制驗(yàn)證,最終提交作品及完善的工藝文件。對新任務(wù)學(xué)前預(yù)習(xí),可安排學(xué)生按照學(xué)習(xí)資源庫提示,進(jìn)行重緯紋織物工藝設(shè)計的任務(wù)準(zhǔn)備。在反饋環(huán)節(jié),學(xué)生借助天空網(wǎng)站平臺交流自己收獲了什么,自己還需要改進(jìn)的地方或者給學(xué)習(xí)環(huán)境、教師等提出建議,教師可以通過這些反饋和建議,確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和進(jìn)一步的教學(xué)改革思路。

3結(jié)語

本實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計參照拋錨式教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)企業(yè)設(shè)計部工作環(huán)境,提供教師助力和學(xué)習(xí)資源等;教師借助視頻、課件、圖片、電子教室平臺為學(xué)生解難答惑,達(dá)到了比語言、文字更生動有效的教學(xué)展示。QQ、專業(yè)網(wǎng)站平臺等實(shí)現(xiàn)了延續(xù)交流。學(xué)生借助網(wǎng)頁共享資源、操作視頻、設(shè)計說明書、圖樣等,以自主探索、小組交流方式完成任務(wù)。與上一屆教學(xué)相比,同樣的任務(wù)達(dá)到相同的要求節(jié)約了25%的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣明顯提高,頂崗實(shí)習(xí)和工作中學(xué)生能很快適應(yīng)崗位需求。

參考文獻(xiàn):

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[3]李鳳來.信息化教學(xué)設(shè)計與評價[D].天津:天津大學(xué),2006.

作者:孫宏 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織化學(xué)工程系

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