初中歷史批判性思維教學研究范文

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摘要：在初中歷史教學中，培養學生的批判性思維已經成為當前初中歷史教師新的教學任務之一。在初中歷史教學中，培養學生的批判性思維，不僅能夠加深學生對知識的理解，提升學生的學習能力，同時也能幫助學生鍛煉自身的思維能力以及分析能力，形成一定的自主意識，能夠對時事進行有效分析。基于此，本文將對如何在初中歷史教學中鍛煉學生的批判性思維進行分析。

關鍵詞：初中歷史教學；批判性思維教學；教學研究

一、引言

在當前的教學背景中，通過初中歷史教學培養學生的批判性思維已經成為重要的教學任務之一。當前，多數初中教師已經能夠順應時代的發展，注重培養學生的批判性思維，但是由于該種教學模式是一種現代化的教學模式，所以在實際的實施過程中還存在較多的問題。因此，教師應該及時發現這些問題，并對其進行優化，以此保證自身教學質量的提升。

二、組織小組討論，培養學生的參與意識

首先，在開展批判性思維教學之前，教師一定要擺正自身的教學態度，并明確自身的教學任務。在初中歷史教學中培養學生的批判性思維能力，并不只是為了提升學生的學習效果，幫助學生降低學習的難度，而是希望通過該種教學模式學生能夠提升自身的質疑能力以及分析能力，能夠通過自身的思考發現事物的本質，并對其提出具有一定實際意義的意見。因此，在實際的教學過程中，教師可以通過設置問題的方式引導學生進行學習，要求學生進行分組討論，并用自己的想法思維去論證自己的觀點，反駁對方的觀點。在這種教學模式中，學生不僅能夠鍛煉自身的思維能力，同時也能鍛煉自身的小組合作能力以及學習興趣。比如，當教師在講解與“工業化發展”相關的知識時，可以為學生布置這樣的問題“針對在五年計劃期間所發生的事件以及所取得的成就，你有什么樣的看法？”，隨后教師可以要求學生自行分組，認為“是一件很光榮的事件”的學生分成A組，認為“沒有什么大不了”的學生分成B組，然后教師可以鼓勵學生對其進行論證，最后綜合學生的意見進行教學總結。在這種模式的教學過程中，學生既加深了對知識的理解，同時也鍛煉了自身的思維能力。

三、創設問題情境，激發學生的批判思維

首先，在開展批判性思維教學之前，教師需要擺正自身的教學地位，堅持以人為本的教學理念，將學生視為教學的主體，將自己放在輔助地位，以此培養學生的分析能力以及思維能力。在這種教學環境中，學生能夠大幅度地降低學習的壓力以及緊迫感，從而能夠全身心地投入到學習中去。其次，在實際的教學過程中，教師還需要堅持一視同仁的理念，盡量讓每一位學生都有發表自己觀點的機會，以此鍛煉學生的發散性思維能力以及批判性思維能力。比如，當老師在講解與中華人民共和國志愿軍相關的知識時，可以先向學生提出如下問題：在抗美援朝的背景下，中國人民志愿軍是否能夠不出兵朝鮮？隨后教師可以鼓勵學生對此問題進行分析，并使用證據來論證自己的觀點。在學生分析的過程中，教師可以適當地用問題加以引導。比如，教師可以提問學生：當美國侵略朝鮮的時候，站在實力上的角度來說，哪一個國家會取得勝利？此時，大部分學生會認為，美國會勝利。隨后教師可以繼續提問：那如果美國侵占了朝鮮，你認為接下來美國會不會向中國發起挑戰？此時的學生會進入深層次的思考并對其進行分析。最后，教師可以為學生創建如下學習情境：假如現在你是中華人民共和國的領導人，那你會如何扭轉這一局勢？通過這一教學模式，學生不僅能夠提升自身的批判性思維能力以及分析能力，同時也能提升自身的學習興趣，進而能夠提升自身的學習效果。

四、加強基礎教學，為思維培養打下基礎

在初中歷史教學的過程中，倘若教師過分注重培養學生的思維能力，忽視對基礎知識的教學，那么還是無法提升學生的學習質量。因此，在實際的教學過程中，教師需要在維持學生正常學習狀況的情況下，對其進行思維能力的培養，才能夠從根本上提升學生的學習效果。反之，倘若學生自身沒有一定的知識基礎，而教師卻要求學生對某一歷史事件發表自己的看法，那么學生的學習難度就會大大地增加。在這種情況下，學生不僅會產生抵觸學習的心理，甚至還會產生害怕學習的心理。因此，在實際的教學過程中，教師一定要運用合適的教學手段，拓展學生的知識面，加深學生對知識的記憶，為鍛煉學生的批判性思維能力打下良好的基礎。

五、結語

綜上所述，在素質教學不斷發展的當今時代，單純地提升學生的考試成績已經無法滿足當前的教學需求。在當今的教學中，教師一定要注重培養學生的思維能力以及對知識的運用能力。因此，在實際的教學過程中，教室一定要擺正自身的教學理念，明確自身的教學任務，優化教學手段，為學生提供合適的教學氛圍，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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作者：李翠萍