初中歷史合作探究教學模式探討范文

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摘要：在當前初中歷史教學中，學生對于歷史知識存在著天然的陌生感，教學形式稍顯沉悶就會使學習陷入被動接收狀態，打擊學生的學習主動性。在當前教學過程中，組織運用合作探究的教學模式，能夠全面推進學生的成長，為學生的發展奠定扎實的基礎，增強學生的學習興趣以及歷史探究性興趣。

關鍵詞：初中歷史；合作探究；人文特性

歷史學科作為一門重要的人文學科，在教學中不僅要學生掌握扎實的歷史知識，明確歷史時間線，更要培養學生的愛國主義精神、文化傳承意識、強烈的民族榮譽感等，這些都是蘊藏在歷史學科背后的重要內容，而這部分知識并不是單純地依賴于講解所能完成的，而是要在學生與教學內容有所交流、有自己的獨特理解的基礎之上才能有所了解的，需要全面推進教學工作的發展及完善。本文即針對合作探究教學在初中歷史教學中的運用展開討論。

一、合作探究教學模式在初中歷史中的運用意義

在當前初中歷史教學中，運用合作探究式教學能夠將主動權全面交給學生，具有積極意義，筆者對此進行分析，具有如下的積極意義：其一，合作探究之下能夠激發學生的獨立思考。在當前初中歷史教學中，強調學生的獨立思考能力的培養，而能力的形成與培養，前提在于學生能夠將自己的觀點表達出來，能夠與人進行交流與溝通，顯然憑借教師的一人之力是難以達到的。在當前初中歷史教學中，運用合作學習，能夠使學生在合作探究中對歷史知識有所思考、總結，并有自己的語言概括、闡釋觀點等，這些都是當前教學中所欠缺的，需要借助于合作探究來實現，從而逐漸培養學生獨立思考的意識與能力。其二，合作學習探究能夠激發學生對歷史學習的興趣所在。歷史學科本身與學生的生活距離遙遠，盡管學生日常生活中總是能從一些電視劇等影視資料上接觸到一些歷史，但多數沒有權威性，甚至會對真正的歷史學習產生阻礙。而小組探究的運用，從學生熟悉的、感興趣的部分尋找探究的契機，在學生的共同思考與研究中得到知識，這些都有效地推動著教學工作的發展，使得學生對歷史學習的興趣逐漸增強。其三，能夠全面增加學生的思考能力，實現合作探究的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在當前的初中歷史教學中，逐漸開始關注學生的思考、分析能力的培養，在教學中，組織運用合作探究模式展開教學，教師可以嘗試將一些歷史資料、史書記載等直接交給學生，由學生進行分析獲得答案等，這些都是培養學生思維能力的重要途徑。

二、合作探究教學模式在初中歷史教學的運用

（一）合理分組，設定主題實現學生的合作探究，前提在于對學生進行合理的分組，并且明確的主題。在分組方面，基本以4到6人一個小組為主，在條件允許的情況下，關注到小組學生的分層，將對歷史學習興趣濃厚、基礎扎實的學生與興趣低下的學生分配到一組，將外向與內向的學生安排在一組等，實現教學的全面突破，為學生的成長奠定扎實的基礎，最終實現教學的突破與發展，并使教學工作進一步地完善與發展。在主題的設定上，也需要教師在展開分組探究之前關注到，教師在設計過程中，需要關注到對教學內容進行整理，尋找到不同的主題，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推進教學工作的發展。

（二）創設情境，體驗歷史在歷史合作探究過程中，教師要為學生創設情境，引導學生在相應情境中去體驗歷史，尋找到歷史教學的突破。合作學習本身就是以學生為核心的組織形式，此時教師能夠為學生創設情境，引導學生進行體驗式學習，能夠更好地幫助學生理解歷史知識，豐富和拓展合作探究的范圍。如在學習《文成公主》的相關知識時，可以將其改成歷史劇進行表演。在對一些知識的學習中，教師不妨將歷史再次還原，如帶學生走進《清明上河圖》，借助于信息技術進行場景的布置，能夠有效調動課堂氛圍，增加學生的歷史學習興趣。

（三）培養能力，扎實基礎培養學的歷史學習能力，是為學生奠定扎實基礎的關鍵。歷史學科需要應對大量的文獻資料分析，提高學生文獻閱讀能力、分析能力等，是教師教學的重要環節，能夠為學生的歷史學習奠定扎實的基礎。在當前教學中，教師首先可以利用教材提供的導讀、文獻的插入等，培養學生的閱讀理解能力。更進一步的，在日常的教學中，與學生形成互動，尋找課外的文獻內容進行穿插，引導學生討論與分析。在課下的時間，可以組織學生以小組為單位，自覺地搜集資料進行歷史人物的評價等，這些環節的插入，都能豐富歷史課堂，提高學的歷史積累與學習能力。

（四）豐富活動，展開互動在教學過程中，教師可以打破合作學習的界限所在，將課堂進一步豐富，破除界限，實現教學工作的進一步發展。在當前初中歷史教學中，對于一些內容的教學，教師可以打破常規的思維限制，進一步豐富活動的內容，并由此展開互動。例如，在學習《漢武帝鞏固大一統王朝》后，教材中介紹漢朝開始運用了儒家思想作為統治思想，在此基礎之上，結合前面學過的“百家爭鳴”，教師可以組織學生以小組為單位，分為不同的小組，分別代表儒家、法家、道家等，向漢朝統治者介紹自己的思想，希望統治者運用自己的思想，并且借機實現“百家再次爭鳴”。在這一活動之下，學生不僅更為深刻地理解了當時漢朝統治者決策的意義，也對前面的內容進行了復習與加深。初中歷史教學中，組織運用合作探究的教學組織形式，全面推進教學工作的發展，從而為學生的成長奠定扎實的基礎，充分激發展現出歷史學科的人文性，全面推進學生的能力成長、對學生進行德育滲透，促成教學工作的發展。

參考文獻：

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作者：阮圳欽