地學(xué)認識實習(xí)的改革與創(chuàng)新范文

本站小編為你精心準備了地學(xué)認識實習(xí)的改革與創(chuàng)新參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

地學(xué)認識實習(xí)是地學(xué)類院校培養(yǎng)地學(xué)類人才必不可少的一個實踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在野外更好地認識種地質(zhì)現(xiàn)象，掌握基本的野外地質(zhì)技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，通過多年京西地學(xué)認識實習(xí)的教學(xué)工作和大學(xué)生創(chuàng)新計劃的指導(dǎo)工作，提出地學(xué)認識實習(xí)的幾點改革和創(chuàng)新的思路。第一，地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)關(guān)注野外實踐與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。第二，在野外教學(xué)過程，無論是三大件的使用還是素描圖、剖面圖的繪制，強調(diào)教師的言傳身教。第三，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)思路，積極鼓勵學(xué)生自發(fā)探索。

關(guān)鍵詞：

地球科學(xué)；認識實習(xí)；言傳身教；自發(fā)探索

地球科學(xué)作為一門科學(xué)，起源于人們對自然現(xiàn)象的迷惑以及為解惑而在野外進行的探索，其核心思想的概括——《地質(zhì)學(xué)原理》[1]是對科學(xué)家們在野外的實踐活動所積累的資料的整理和提煉。因此，與其他學(xué)科不同，地球科學(xué)具有非常濃厚的實踐色彩，從大自然來的知識，最終必須要在大自然中經(jīng)過驗證，實踐使地質(zhì)學(xué)成為一門正式的學(xué)科。可以說，沒有實踐教學(xué)，地球科學(xué)就無法傳承下去，學(xué)生也很難勝任與此相關(guān)的工作。所以，大多數(shù)地學(xué)類院校都會將理論課程結(jié)束后的認識實習(xí)擺在很重要的位置。由中國地質(zhì)調(diào)查局牽頭，聯(lián)合中國地質(zhì)學(xué)會地質(zhì)教育研究分會，開展“全國大學(xué)生地質(zhì)技能大賽”，再次倡導(dǎo)和強調(diào)了實踐在地學(xué)教育中的重要意義。為了在地學(xué)認識實習(xí)中取得更好的成效，筆者根據(jù)多年在北京西山從事地學(xué)認識實踐教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，提出以下三點關(guān)于地學(xué)認識實習(xí)改革與創(chuàng)新的思路。

1實習(xí)指導(dǎo)書的創(chuàng)新

從地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書上看，筆者認為，它還有改進的余地，尤其應(yīng)關(guān)注野外實踐與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。大多數(shù)地學(xué)類院校都非常重視認識實習(xí)，并出版了相應(yīng)的實習(xí)教材[2,3]，因為一本有效的實習(xí)指導(dǎo)書往往能夠能取得事半功倍的效果。借助實習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過自學(xué)掌握一部分，教師主要負責(zé)解答難點。由此，教師方能真正答疑解惑。學(xué)生在自學(xué)與教師解惑相結(jié)合的過程中，也能獲得豁然開朗的愉悅感。筆者認為，《地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書》首先是一本科研書，需要對實習(xí)區(qū)的地理、地質(zhì)情況做詳細的調(diào)研，形成成熟的思想并作出合理的解釋。但《地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書》不僅僅是一本科研著作，還需要與教學(xué)結(jié)合，其最終目的是服務(wù)于本科生的地學(xué)認識實習(xí)。因此，根據(jù)側(cè)重點的差異，教師版和學(xué)生版應(yīng)該分開編寫，如中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)分別編寫了《北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(教師版)》[2]和《北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(學(xué)生用書)》[4]。教師版的內(nèi)容非常詳細，包括點述，帶有彩圖，方便教師交流思想，統(tǒng)一認識。學(xué)生版屬于簡寫版，側(cè)重于方便學(xué)生在實習(xí)過程中預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。但是，筆者認為這些內(nèi)容還不夠，對于兩個版本的實習(xí)指導(dǎo)書，在每個觀察點或者觀察內(nèi)容后面，可以相應(yīng)加些知識點回顧或知識新增環(huán)節(jié)。知識點回顧是《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》等課堂教學(xué)和實驗課上涉及的內(nèi)容，而知識點新增則是學(xué)生以前的理論學(xué)習(xí)中沒有涉及的內(nèi)容，一般多為對地質(zhì)現(xiàn)象的成因解釋，也可以引導(dǎo)學(xué)生對這些解釋進行思考。例如，在北京西山下葦?shù)槠拭嬉崩锝M厚層豹皮狀灰?guī)r與長鳳組薄層泥質(zhì)條帶灰?guī)r分界處，長鳳組巖性特征以中一薄層條帶灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r為主。這里就涉及3個知識回顧點。(1)沉積巖的野外識別標志：層理、沉積成因的礦物(如海綠石，鮞綠泥石)；層面和層內(nèi)的沉積構(gòu)造；非常軟，容易被小刀刻畫；由被膠結(jié)在一起的經(jīng)過搬運的碎屑物組成；含化石。(2)層的厚度分類：巨厚層(>2m)、厚層(2～0.5m)、中層(0.5～0.1m)、薄層(0.1～0.01m)和微層(<0.01m)。(3)碳酸鹽巖的野外鑒定特征：非常軟，容易被小刀刻畫；滴稀鹽酸起泡。此外，它還包括一個知識點新增：竹葉狀灰?guī)r的成因(風(fēng)暴成因)：在受海洋風(fēng)暴巨浪控制的濱岸、淺灘、潮下帶的沉積物均可受到強勁風(fēng)暴潮流的襲擊、沖刷和破碎，形成各式各樣的風(fēng)暴礫屑灰?guī)r，礫屑以扁平狀為特征。對學(xué)生而言，他們可以借此了解需要溫習(xí)或者預(yù)習(xí)的內(nèi)容，畢竟實習(xí)和理論課的學(xué)習(xí)往往存在半年左右的時間差，理論課一般要求在下半年，而實習(xí)一般在第二年暑假。由于實習(xí)帶隊教師的人數(shù)往往超過授課教師人數(shù)，很多實習(xí)帶隊老師可能并沒有從事《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》理論和實驗課教學(xué)，通過知識點回顧或知識新增，能夠讓每位帶隊教師都知道哪些內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，可以讓學(xué)生參入其中，哪些內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的，需要教師闡述。

2教師的言傳身教

在地學(xué)認識實習(xí)的野外實踐過程中，無論是三大件的使用還是素描圖、剖面圖的繪制，教師的言傳身教非常重要。首先是傳統(tǒng)三大件(放大鏡、羅盤以及錘子)的使用，引導(dǎo)學(xué)生勤用這三大件，并逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生有非常強的模仿心理，當(dāng)教師在實習(xí)過程中經(jīng)常使用三大件時，就能起到言傳身教的效果，學(xué)生就會有意識地模仿運用。如果教師自己都不常用，片面強調(diào)學(xué)生使用，往往效果不明顯，因此，教師在野外不能僅側(cè)重于怎么講，還應(yīng)多做示范。由于照相機的普及，現(xiàn)在，師生都比較樂于用照相機拍攝地質(zhì)現(xiàn)象，但傳統(tǒng)的質(zhì)素描圖能比照片更簡潔明了地表達地質(zhì)含義，是我們野外工作必不可少的一部分，也是學(xué)生們應(yīng)該掌握的基本技能，如何引導(dǎo)學(xué)生畫素描，首先得從教師做起，教師現(xiàn)場畫素描，比在課堂上放照片或者在黑板上畫示意圖更能吸引學(xué)生，尤其是能讓他們順利克服畫素描圖的心理障礙，同時，使學(xué)生能夠清楚地掌握素描圖所需的圖件要素，為繪實測地質(zhì)剖面圖的繪制打下基礎(chǔ)。

3學(xué)生的自主探索

在傳統(tǒng)的地學(xué)認識實習(xí)中往往強調(diào)以教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)思路。但實際上，鼓勵學(xué)生自己收集資料，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極引導(dǎo)他們探索自然，更能激發(fā)他們對野外實習(xí)的熱情和對地質(zhì)學(xué)的興趣。如在野外，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和探索，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并會舉一反三。再如，當(dāng)?shù)诙慰吹较嗤F(xiàn)象的時候，讓學(xué)生說明，這是什么現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的？如果條件允許，在參觀地質(zhì)景點以前，也可以給學(xué)生放一些紀錄片，其內(nèi)容可能比現(xiàn)場人員的講解更全面，知識性更強，因為現(xiàn)場人員的講解對地質(zhì)學(xué)子而言往往偏簡單。在參觀北京西山的石花洞之前，筆者組織學(xué)生看了《地球檔案——石花洞》的紀錄片，學(xué)生們深有感觸，有些學(xué)生在參觀石花洞現(xiàn)場就提了很多問題，如60～70Ma前西山的造山運動是怎么回事？為什么此地會形成溶洞，形成它的地質(zhì)條件是什么？因此，在參觀石花洞的過程中時，學(xué)生們就可以帶著這部紀錄片給他們留下的疑惑和石花洞背后的故事，有意識地尋找答案，而非像普通的參觀者一樣，僅僅只是去感受一下它的神奇魅力。

4結(jié)束語

對于地學(xué)認識實習(xí)，指導(dǎo)教師首先應(yīng)當(dāng)準備和收集充足的資料，包括文字、圖片和視頻資料。地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書的編寫既要注重科學(xué)嚴謹性，教師版和學(xué)生版應(yīng)有所區(qū)別，也要注重理論和實踐知識的銜接，以及教師在野外的言傳身教。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索也是非常重要的，最后進行實習(xí)資料的整理與總結(jié)。總之，地球科學(xué)概論課程的課堂理論教學(xué)仿佛給學(xué)生們的心靈打開了一扇窗，而野外實踐教學(xué)——地學(xué)認識實習(xí)則是讓陽光從窗戶里進來，讓他們在大自然中感受地球科學(xué)的神奇和奧妙。

參考文獻

[1]萊伊爾著.地質(zhì)學(xué)原理[M].徐韋曼,譯.北京:科學(xué)出版社,2008.

[2]王家生.北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(教師版)[M].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2011.

[3]顏丹平,張維杰,周洪瑞.北京西山及長城地區(qū)野外地質(zhì)實習(xí)指南[M].北京:地質(zhì)出版社,2009.

[4]王家生.北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(學(xué)生用書)[M].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2011.

作者：羅紅玲 單位：中國礦業(yè)大學(xué)(北京)地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院