談環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計初步課程改革范文

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摘要：指出了景觀設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要方向之一。結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，深入分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)背景下的“景觀設(shè)計初步”課程存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)手段不先進和教學(xué)條件不完善等發(fā)展現(xiàn)狀，提出了從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法的改進、教學(xué)條件的改善等方面改革的思路，旨在為環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程的教學(xué)模式提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；景觀設(shè)計初步

1引言

環(huán)境設(shè)計是一個新興的、邊緣的、跨學(xué)科的交叉性專業(yè)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。同時又是一個實踐性很強的學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計等方面都具有自身專業(yè)的獨特性，在教學(xué)中具有較強的自由度。景觀設(shè)計初步是環(huán)境設(shè)計本科開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是針對低年級學(xué)生進行的啟蒙教育，使其獲得一定的基礎(chǔ)設(shè)計能力［1］。因此不能拘泥于傳統(tǒng)的課堂常規(guī)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、多學(xué)科知識的整合能力是本專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)［2］。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計初步》課程教學(xué)現(xiàn)狀

景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中占有很重要的地位，然而其具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等都不是十分的明確和統(tǒng)一，在具體的教學(xué)工作中，常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)等問題［3］。景觀設(shè)計涉及到建筑學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，相對風(fēng)景園林專業(yè)等專業(yè)而言，環(huán)境設(shè)計專業(yè)開課景觀設(shè)計課程的歷史較短，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等還處在摸索階段，有待進一步完善和提升。

2．1教學(xué)目標(biāo)不明確

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程是開設(shè)在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科大背景下，僅作為專業(yè)建設(shè)方向之一，存在相關(guān)課程設(shè)置少而單一，教學(xué)內(nèi)容隨意，部分內(nèi)容與相關(guān)課程重復(fù)，理論講授與實踐環(huán)節(jié)的知識點不同步等問題。同時，《景觀設(shè)計初步》只是簡單地作為一門專業(yè)必修課程加入到教學(xué)計劃中，與學(xué)科定位和專業(yè)特色結(jié)合不夠。近年來，國內(nèi)雖然已相繼出版了一些相關(guān)的專著和教材，但是針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點的教材仍屬缺乏，急需補充和完善。由于沒有完全合適的教材，授課教師又是城市規(guī)劃、地理學(xué)、甚至林學(xué)等專業(yè)背景，導(dǎo)致授課內(nèi)容與其它專業(yè)課程結(jié)合較少。

2．2教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

環(huán)境設(shè)計不同于風(fēng)景園林或城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)背景，是藝術(shù)類大背景，學(xué)生在審美能力、繪圖表現(xiàn)力等方面有一定的優(yōu)勢，且思維方式通常更偏向于感性，而相對缺乏理性的分析問題、解決問題的能力。而景觀設(shè)計課程講授內(nèi)容多局限于設(shè)計規(guī)范、美學(xué)構(gòu)圖及實踐案例等，缺乏系統(tǒng)性的理論和實踐教學(xué)，對于初次學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的藝術(shù)生而言，容易遏制其思路，不利于學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)在充分考慮藝術(shù)生背景和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，對景觀設(shè)計初步教材內(nèi)容進行取舍，令教學(xué)內(nèi)容體系更加完善和貼合實際。

2．3教學(xué)手段不先進

現(xiàn)階段，景觀設(shè)計初步課程教學(xué)主要采用課堂教學(xué)和設(shè)計實踐相結(jié)合的方式，即以教師課堂教授理論知識，完成預(yù)期的課程教學(xué)計劃為主。從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設(shè)計教育等同于一種單一性的技術(shù)訓(xùn)練，忽視對學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。華東理工大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在景觀設(shè)計類課程建設(shè)方面雖然已有一定的成果，但因為學(xué)生們?nèi)院茈y將很多景觀設(shè)計學(xué)理論知識應(yīng)用到具體的設(shè)計和工程實踐中，影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，也制約了本課程教學(xué)改革的發(fā)展。

2．4教學(xué)條件不完備

師資力量、教材和教學(xué)空間是開展教學(xué)工作最基本的保障。首先，華東理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程教學(xué)團隊中的教師知識體系多樣化，分別來自城市規(guī)劃、建筑學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)，各自對景觀設(shè)計的理解也有所不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容差異較大，不夠統(tǒng)一。其次，國內(nèi)針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)和藝術(shù)生背景的教材仍顯不足，亟待補充和完善。另外，設(shè)計類課程通常會要求較大的專門教學(xué)空間，即專業(yè)教室。專業(yè)教室不僅能夠滿足教學(xué)空間的需求，更是能促進學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。但是，目前僅有的一間共用的專業(yè)教室，無法滿足專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)的需求。

3《景觀設(shè)計初步》課程教學(xué)改革實踐探索

3．1教學(xué)體系的設(shè)計

為落實景觀設(shè)計初步教學(xué)實踐，本課程實行以“學(xué)生為主體，工作室為依托”的新教學(xué)體系。將課程、教室與實踐場所融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成景觀設(shè)計初步技能的訓(xùn)練。使得課程內(nèi)容和實踐訓(xùn)練方面發(fā)生了質(zhì)的提升，使教學(xué)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)和技能的提高轉(zhuǎn)向設(shè)計實踐與職業(yè)發(fā)展的共同提高，突出實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進專業(yè)教學(xué)與市場需求的自然銜接，有效解決學(xué)生的社會適應(yīng)能力［4］。

3．2教學(xué)內(nèi)容的改革

由于景觀設(shè)計涉及的知識面較寬，學(xué)習(xí)知識難點較多。通過景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解景觀設(shè)計的內(nèi)涵及其發(fā)展趨勢、景觀構(gòu)成要素、景觀設(shè)計的基本程序與方法等理論知識。另外，實踐教學(xué)也是必不可少的環(huán)節(jié)，具體包括場地的測繪與勘察、景觀設(shè)計思維訓(xùn)練、景觀設(shè)計表現(xiàn)技法訓(xùn)練、模型的制作等。實踐教學(xué)中教師全程指導(dǎo)收集文獻資料、實地調(diào)研和設(shè)計評比等環(huán)節(jié)，在豐富學(xué)生的設(shè)計實踐體驗與實現(xiàn)人才培養(yǎng)的結(jié)合［5］。

3．3教學(xué)方式的設(shè)計

課堂教學(xué)方式可借助多媒體采取多樣化的教學(xué)手段和方法，加強師生互動及討論式教學(xué)，以此來實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境、美學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等的完美結(jié)合。除常規(guī)的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機輔助教學(xué)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、電子地圖、繪圖軟件等來豐富教學(xué)手段。甚至可以開設(shè)與課程相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以此來提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時，建立多樣化教學(xué)實踐基地，為學(xué)生參與專業(yè)實踐提供機會。并以教師的科研項目為平臺進行特色化教學(xué)實踐教學(xué)，課后，還可以結(jié)合具體主題項目，以“工作室”的形式進行個性化指導(dǎo)，如校園環(huán)境的改造設(shè)計、社區(qū)環(huán)境改造、鄉(xiāng)村景觀改造設(shè)計、建黨100周年等不同主題的創(chuàng)意設(shè)計，使學(xué)生以團隊的形式，積極參與到具體的設(shè)計實踐中來，并逐步提高其未來的崗位適應(yīng)能力。

4《景觀設(shè)計初步》課程教學(xué)改革對策

4．1明確教學(xué)目標(biāo)

進一步明確《景觀設(shè)計初步》這門課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握景觀設(shè)計的前沿?zé)狳c，能具有實地調(diào)研和勘測、繪制圖件、數(shù)據(jù)處理和完成設(shè)計方案的技能，使學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力得到有效地提升；通過學(xué)生對設(shè)計實踐的參與，進一步促進教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生形成全面的知識框架體系，形成正確的專業(yè)價值觀［6］，從而提升景觀設(shè)計課程的深度和廣度。

4．2構(gòu)建教學(xué)體系

《景觀設(shè)計初步》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)大綱與教案由相對固定變?yōu)殪`活應(yīng)對，實行學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)院相對自主的教學(xué)管理方式。任課教師在按照教學(xué)大綱授課的基礎(chǔ)上，還可以與社會實踐和科研項目結(jié)合起來，對景觀行業(yè)的前沿資訊與最新發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外優(yōu)秀案例的解讀等，增強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、多元性，使學(xué)科內(nèi)容更加豐富多樣，提升本專業(yè)課程教材的開發(fā)和研究，進而完善課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)［7］。

4．3改進教學(xué)方法

隨著信息時代的到來，教學(xué)手段和方法也越來越豐富。在課程教學(xué)中，采用典型案例教學(xué)、研討教學(xué)、情景教學(xué)法等方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)意，將科藝融合的理念貫穿到具體的設(shè)計實踐中來。通過主題設(shè)計活動，將創(chuàng)作與教育結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新；另外，積極開設(shè)相關(guān)的景觀設(shè)計論壇，并鼓勵學(xué)生參與討論，以獲得更多的學(xué)習(xí)資源。另外，可由教師帶隊，進行實地現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生切身體會到社會的需求和優(yōu)秀的設(shè)計案例等。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類項目，將課程實踐與學(xué)生科研能力培養(yǎng)有機融合，是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、解決學(xué)生就業(yè)與社會適應(yīng)能力的有效途徑。

4．4改善教學(xué)條件

4．4．1完善教學(xué)團隊

景觀設(shè)計涉及多個學(xué)科專業(yè)的知識和技能。因此，教學(xué)團隊的建設(shè)一定要注重不同學(xué)科背景教師資源的整合，形成完整的學(xué)科框架體系和綜合性教學(xué)團隊，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的方法，推動課程改革深入進行。同時，教師應(yīng)不斷更新自身的知識體系，通過參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)、考察交流及專業(yè)技能競賽等，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，更好地促進課程教學(xué)質(zhì)量的提升［6］。

4．4．2拓展教學(xué)空間

現(xiàn)有的一間專業(yè)實驗室，已無法滿足本專業(yè)多門課程實際教學(xué)要求。因此，把教學(xué)場所從封閉的教室擴展到外部空間，依托奉賢校區(qū)的校園環(huán)境、周邊社區(qū)、鄉(xiāng)村等空間進行景觀實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，甚至可以拓展到行業(yè)、企業(yè)當(dāng)中，以實習(xí)實踐的形式完成專業(yè)設(shè)計課程。科研項目、專業(yè)競賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目都可以成為實踐教學(xué)的一部分，以設(shè)計競賽形式或項目實施來完成教學(xué)任務(wù)，達成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。將學(xué)生被動的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹白觥保尅敖獭焙汀皩W(xué)”得到有機統(tǒng)一［8］。

4．4．3編寫專業(yè)教材

根據(jù)華東理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計初步課程的已有的教學(xué)大綱、教案、整理的講義及教學(xué)實踐成果等進行相關(guān)教材編寫工作，逐步形成適合藝術(shù)生背景的相關(guān)教材，以滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計基礎(chǔ)知識和實踐技能訓(xùn)練的需求，同時也是進一步提升教學(xué)條件的主要途徑之一。

5結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)相比與風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)等規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)，課程體系的形成較晚，培養(yǎng)體系的建立還不夠完善，課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段還需改進，進一步增強互動性、科學(xué)性和趣味性［9］。本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系等方面，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程提出了一些初淺的認(rèn)識和想法，以期為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展、課程的教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)等提供一些有益的參考。

作者：王計平 單位：華東理工大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院